教师职业道德

maqingxiang@ 1 一． 名词解释

1．道德：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间利益关系的行为规范的总和。

2．职业道德：指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列道德规范。

3．自律规范：主要通过人的自我约束、内心信念的驱使来维持的，人们主动选择的并用以调整自己的行为的规范。

4．良心：即内化的规范。对道德行为主要原则的先天知识，个人内心的是非感；对自己行为、意图或性格的好坏的认识;同时具有一种做好人好事的责任感,常被认为能引起对于做坏事的内疚和悔恨。

5．教师职业道德原则：贯穿于教师职业劳动的各个方面、场合、关系，具有普遍指导意义，最能体现其职业特点的，最基本的道德要求。

6．热爱学生：它是指与崇高的职业责任感相联系地对学生的一种态度和职业情感。是教师崇高的职业责任感和使命感的必然表现。

7．人生观：对生命的存在、活动、过程的根本看法和态度。核心问题有两个：人为什么活着和该怎样活着，即目的和态度的问题。

8．人生目的：对生命的存在、活动、过程的意义的一个主观追求和价值设定。人生目的是对具体行为起指导和支配作用的总的目的。

9．人生意义：是个人主体赋予的，不具有普遍意义，是个人对自己生命的一个设定。意义源于目的，目的是意义的前提。目的的确定使我们的生命有了方向感，归依感；目的的追求使我们有了充实感和期待感，目的的实现使我们有了满足感，成功感和成就感。这些人生的积极、肯定的感受和体验都是生命意义的构成和体现，没有这些，也就谈不上人生意义。

10．人生价值：价值是反应主体和客体关系的一个范畴，是客体满足主体的需要的事实和主体对这些事实的评价。主体和客体是对象性活动中的两个实体因素，当主体和客体都是人时，价值就是人对人的价值，即人生价值，就是作为客体的人对作为主体的人的目的、需要的满足程度和主体对这一满足状况的评价。

11．人生理想：在现实的基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经过这一奋斗和追求而形成的超越这一既定现实的更为美好的状态或境界

12．人生态度：在一定的生活体验的基础上形成的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向，这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。

13．职业理想：是人生理想的一个重要组成部分，是指个人所希望从事的职业以及在这一职业活动中所希望达到的水平、成就和境界。

14．教育价值：就是培养人、提高人的素质的价值。

15．道德修养：指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定地道德原则和规范所进行地反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达到的道德境界。

道德人格：是指具体个人人格的道德性规定，是个人的脾气、习性与后天道德实践活动形成的道德品质和情操的统一（3分）。作为人格在道德上的规定，是由某个个体特定的道德认识、情感、意志、信念和习惯的有机结合（3分）。其中道德认识和和情感是基础，道德意志是关键，道德信念是核心，而道德习惯是道德人格的全体和最后完成（2分）。

二． 简答题

1.教师职业劳动的特点 maqingxiang@ 2 教育劳动的复杂性，创造性，协作性和示范性

2.怎样理解教师职业劳动的复杂性

教师劳动的复杂性是由教育劳动对象的多样性、教育劳动内容的丰富性、教育劳动过程的往复性以及教育劳动对象、内容、过程的发展性决定的。

3.什么是道德，道德作为行为规范和个人品质各有什么特点

道德作为规范的特点（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）；

作为个人品质的特点也可以用三个字来概括（和政治、心理、个性等品质比较）：1.情，人之常情，是不同民族、国家文化类型间最易于沟通和交流的共同语言；2.稳，即稳定性，如道德与传统的内在联系等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性；3.俗，世俗，通俗，是相对于政治的坚定性和宗教的神圣性而言，道德具有日常性，平常性，细微性。

4.怎样理解和评价道德的稳定性特征

即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性。

5.道德的社会和个体功能有哪些？应如何理解道德的这两类功能

一、社会功能：1.认识功能，是人类认识把握世界的一种方式，以善恶为评价标准；2.调节功能，以实现社会利益的最大化；3.稳定功能；4.教育功能等。

二、个体功能：人格完善功能；人际协调功能；情感慰藉功能；价值升华功能；启智功能；心理保健功能；人生导向功能。

6.教师职业道德的涵义和特点

教师在其职业活动中处理各种关系所应遵循的基本行为规范和准则，以及由此而形成的道德品质。

道德意识的高尚性，道德行为的榜样性，道德影响的广泛性、深远性。

7.为什么说教师职业特别需要讲道德（教师职业道德的必要性）

教师职业若没有道德要求就无法完成其职业使命和实现它的职业职能，有以下三点原因：1.从教师的职业特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，教师与学生之间，教师之间，教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地方就必然有道德；

2.教师的行为规范也可以分为技术规范和道德规范两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等，反应职业活动中人与物的关系，而道德规范反应的是专业活动中人与人的关系，由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业行为规范相互重叠，显得教师道德尤为重要；3.教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义和道德意义交织在一起，或说教师的做人和做事、教书育人联系在一起，教师的人格（道德品质和境界等）本身就是最重要的最有效的劳动工具。

8.何为教师职业道德的原则和规范，两者的关系是什么

道德原则是贯穿于教师职业劳动的各个方面、场合、关系，具有普遍指导意义，最能体现其职业特点的，最基本的道德要求。

道德规范是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域的教育教学需要的具体道德要求。原则和规范即有区别又有联系：

区别：教师职业道德的原则是调节教师在教育活动中一切道德行为的根本性要求，适用于教师职业活动的所有伦理关系和活动领域。较之规范更具有理论性、抽象性和普遍性；而规范是基本原则在教师职业劳动的特定伦理关系及职业活动领域的具体体现，因而具有实践性、具体性和特殊性。原则具有明显的社会政治性，而规范则不具有社会政治性，表现出更大的稳定性和继承性。 maqingxiang@ 3 联系：内容上互补，原则居于主导地位而贯通于各个规范之中，没有这一贯通，规范的内容就失去了它的本质属性而丧失了其基础，反之规范是原则的具体体现和自我展开，否则原则的内容就失去了丰富性和具体性而空有形式。而且二者在性质上也具有同一性。

9.你是怎样理解教师职业道德的基本原则的

贯穿于教师职业劳动的各个方面、场合、关系，具有普遍指导意义，最能体现其职业特点的，最基本的道德要求。确立职业道德原则的依据有两点：普遍实用性原则，典型的职业性。

乐教敬业是教师职业道德的基本原则。乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界，既是规范也是品质。乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心地投入。

10.乐教与敬业的关系是什么

从理论逻辑上看，二者有内在联系的。只有乐教才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的，能够不断的产生自我激励的敬业态度和敬业行为。敬业是乐教的体现，乐教是敬业的内驱力。从实践上看，把乐教和敬业联系起来，也提高了它的可接受性和可推广性。

11.乐教敬业原则的提出意义何在

乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。

12.教师职业道德的基本规范有哪些

教师职业道德的基本原则体现在教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域，就成为基本规范，所以规范有很多。

在师生关系中的道德规范：学生为本，以正确定位学生与教师的关系，即服务与被服务的关系，教师通过服务推动学生健康全面的成长、成才；教书育人，以促进学生的全面发展；因材施教，以发展学生的良好个性；诲人不倦，以恪守教师职业；公正执教，以维护教师职业形象和尊严；廉洁从教，以抵制行业不正之风；为人师表，言传身教协调一致。

与同事关系中的道德规范：互相尊重、团结协作、形成合力。

与领导关系中的道德规范：尊重领导，服从管理，关心集体，顾全大局，积极参与，献计献策。

在社会关系中的道德规范：家长、社会是服务的对象。

在对职业本身的态度上表现为严谨治学，锐意改革等。

13.人生目的的类型有哪些？这些类型各有什么特点？

人生目的是对具体行为起指导和支配作用的总的目的。现实生活中存在着的人生目的的主要类型从不同的角度可以划分如下：

从目的的意向性（强度）分，追求人生（有明确目标）和自然人生（没有明确目标）；

从目的的指向上看，分为奋斗型人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）；

从目的的开阔性、层次上分可以分为自我人生和社会人生；

从目的的内容上看，可以分为俗欲人生（以物质追求为主）和雅趣人生（以精神追求为主）；

注：这些分类是处于对认识和研究的需要，现实生活中存在的人生目的实际上很少有单纯的某一类型，而是呈现出交叉、融合、过渡的混合状态。不同人生目的的现实区别是哪一种类型占主导的相对意义上的区分，这种人生目的的融合和混合状态，不仅是客观的，也是合理的。人生目的的选择主要应看作个人的事，每个人都有选择自己生活目的的自由，社会应为这一人生中最重要的选择提供宽松的环境，当然，最低限度是不能反社会反人类。

14.教师的职业目的有哪些类型

现实生活中，教师的职业目的或动机包含以下因素：

谋生因数：当教师为了谋生，它和从事其他职业一样，不过是一个饭碗。饭碗的价值主maqingxiang@ 4 要有两点：一是大小（工资高低），二是含金量（职业稳定性）。谋生在社会发展的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能被社会广泛认同和理解。但是单单把职业看作谋生手段会使人成为机器，无法体会到工作的乐趣，在工作过程中往往感觉比较辛苦，枯燥。

兴趣因数：当教师是因为兴趣或者说喜欢。兴趣和个性因数是一个十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负担，而是一个享受，可以使人全身心的投入，也容易创造职业成就。但是，仅有兴趣还是不够的，还需要对于职业的责任感和使命感。

使命因数：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深切理解和重视，出于教育下一代，提高民族素质的强烈愿望等等。这是最高尚最令人尊敬的职业动机和目的，也是动机最大，最容易创造职业成就的从业因数。

声望因数：教师职业的社会地位和声望从世界范围看都是较高的，属于为数不多的被人们羡慕和地位显赫的职业之一。

15.教师对学生的爱和家长对孩子的爱有什么不同

教师对学生的爱，不是宠爱、溺爱和放任，而是要爱中有严，严中有爱，严慈相济，把热爱和严格教育统一起来。教师要按照社会主义的教育方针严格要求学生，这是培养学生德、智、体全面发展教育所必须的，是对教师道德的基本要求，是热爱学生的特殊尺度。