1 第1节 植物生长素的发现
1、教学目标
1. 概述生长素的发现过程。 2. 说明植物向光生长的原因。
3. 生长素的产生、运输和分布。
2、教学重难点
1. 生长素的发现过程。 2. 生长素的产生、运输和分布； 3. 科学实验设计的严谨性分析。
五、导学过程：
合 作 探 究
探究1
四位科学家的实验过程和实验结论分别是什么？（图解说明）
1．达尔文的实验
实验a.
不做处理
现象:胚芽鞘 实验b.
处理:去掉尖端
现象:胚芽鞘 实验c.
条件:锡箔罩上尖端
现象:胚芽鞘 实验d.
条件:锡箔罩上尖端下的一段
现象:
结论：
2．詹森的实验 3. 拜尔的实验
现象: 现象: 实验条件： 中
结论： 结论：胚芽鞘弯曲是 造成的
4. 温特的实验
分组 处理过程 现象
实验组
琼脂块接触过胚芽鞘尖端 胚芽鞘
对照组
琼脂块未接触过胚芽鞘尖端 胚芽鞘
结论：这种刺激是一种 。并把这种物质命名为 。 2 其他科学家 从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质叫 。
结论：植物出现向光性的原因是由于生长素分布 造成的； 照射后，胚芽鞘别光一侧生长素含量 （填“多于”或“少于”）向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
巩固1．实验中胚芽鞘的尖端和尖端下段的作用分别是什么？
1 甘肃省兰州市第三十一中学高中生物《3.1植物生长素的发现》说课稿 新人教版必修3
生化组：宋志真
一、教材分析
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。本节课主要完成对植物生长素发现过程的探究。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。
二、教学目标
知识与技能：概述植物生长素的发现过程；
过程与方法：1、通过分析经典实验，提高逻辑思维的严密性；
2、通过对科学家实验的分析和技能的训练，提高科学实验设计的严谨性。
情感、态度与价值观：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
三、重难点分析
1.重点及分析：生长素发现过程是本节课的重点。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。
2．难点及分析：
生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。
3.1植物生长素的发现---说课稿
韩丰敏
一、设计理念
根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。
二、教材分析
1.地位和作用
“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
2.教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
知识目标
①理解植物向性运动的概念及意义。
②概述植物生长素的发现过程。
③体验发现生长素的过程和方法。
能力目标
①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。
情感目标
通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。
3、教学重点和难点
根据新课程标准要求和高一学生的学习现状我确定了以下的教学重点难点。
教学重点：生长素的发现过程。
只有清楚了生长素的发现过程学生才能更深切体会学习探究实验的基本操作过程，才能真切的体会科学探究的艰难，才能激发学生的探究欲望。
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第3章 植物的激素调节
第1节 植物生长素的发现
必备知识·自主学习
一、生长素的发现过程
1.达尔文的实验：
(1)发现问题：植物具有向光性，即在单侧光照射下，植物朝向光源方向生长的现象。
(2)实验处理及现象：
(3)实验结论：
①②实验：生长弯曲与尖端有关。
①③④实验：感受光刺激的部位是尖端。
(4)结果解释：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，向下面的伸长区传递某种 - 2 - “影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。
2.鲍森·詹森实验：
(1)实验处理及现象：
切去胚芽鞘尖端+单侧光→不生长
胚芽鞘尖端和下面部分之间插入琼脂片+单侧光→向光弯曲生长
(2)实验结论：
胚芽鞘尖端产生的影响可透过琼脂片传递给下部。
3.拜尔实验：
(1)实验处理及现象：
把切下的胚芽鞘尖端移至左侧+黑暗→向右弯曲生长
把切下的胚芽鞘尖端移至右侧+黑暗→向左弯曲生长
(2)实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀。
4.温特实验： - 3 - (1)实验处理及现象：
(2)实验结论：胚芽鞘尖端能产生一种化学物质，会造成胚芽鞘弯曲生长。
5.生长素的化学本质：
(1)1931年，从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质——吲哚乙酸(IAA)。
(2)1946年，从高等植物中分离出生长素，并确认就是吲哚乙酸。
6.植物向光性的解释：
通过达尔文实验现象，能否确定胚芽鞘的生长主要是尖端下面一段生长，还是尖端自身生长？为什么？
提示：不能。达尔文实验能确定胚芽鞘的向光弯曲生长与尖端有关，但具体是哪个部位生长，则无法证明。
二、生长素的产生、运输和分布 - 4 - 1.植物激素：
(1)概念：
①产生部位：植物体内。
②运输途径：从产生部位运送到作用部位。
