14白公鹅 综合训练型
教学目标：基础强化训练；阅读拓展
教学重难点：基础和阅读强化
教学准备：课件
教学过程：
一、回顾课文
你喜欢白公鹅吗？为什么？
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二、词语搭配（小老师主持）
（ ）的道路 （ ）的姿势 （ ）的脖子 （ ）的翅膀 （ ）的沙滩 （ ）的青草
学法：开火车填写---补充
三、我能照样子写词语（小老师主持）
兴冲冲 毛茸茸
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
偷偷摸摸 从从容容
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
学法：小组比赛---归纳
四、快乐阅读（２０分）
我真喜欢大熊猫
我最喜欢的动物要算大熊猫了。
暑假里，我跟着舅舅在动物园的熊猫馆里见到过熊猫“涛涛”和“青青”。它们的身体胖乎乎、圆滚滚，像大绒球似的，真逗人喜爱。大熊猫的毛很光滑，四肢和肩膀是黑的，身子和头是白的。它那一双圆圆的黑眼圈，格外引人注目。熊猫走起路来东张西望的，再加上它笨重的身体，缓慢的步子，显得更加可爱。动物园的叔叔、阿姨把许多竹子放在馆中，让它痛痛快快地吃。 大熊猫不仅样子可爱，还会表演各种节目，如投篮、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的节目常常逗得观众哈哈大笑。
我真喜爱大熊猫，就让外婆在我的毛衣上绣上一只可爱的大熊猫，使我能经常看到它。
１、用波浪线把短文中的一个比喻句画出来，作者把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿。
２、将文中画横线的句子改写成“被”字句。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、用“‖”将短文分成三部分，并概括第二部分的主要内容。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿４、短文从哪几个方面写了大熊猫的样子可爱？
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第 1 页四年级上语文教案-白公鹅|人教新课标课标分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。教材分析作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。学情分析我的学生对语文比较喜欢。他们认为语文课的读一读、说一说、写一写、讲一讲、演一演、画一画、讨论讨论、研究研究，这些都是好玩的游戏一样。更好玩的是多媒体的使用，学生感觉似乎就是看动画片。因此语文课堂大多数学生都是兴趣盎然，唯恐老师不请他回答问题，唯恐好回答的问题被同学抢答了。不过，遇到难题会出现以下三种情况：三分之一的学生会积极思考，也乐于和同桌协作；还有三分之一的学生凭感觉试答，老师摆手示意，他们立马再猜答……剩下的三分之一学生则是张望的态度，可能觉得很难，所以与他们无关，和他有关的似乎就是简单题吧。在第四单元的学习中，学生已经学习了13课《鹅》的写作秘诀：仔细观察、抓住特点、积累材料。学习了本文的行文特点：先总写，再分写，中间巧妙使用过渡段。还体会到了丰子恺语言的风趣幽默。同时，仿照13课《白鹅》还写了一篇状物的习作。因此，13课的学习为14
课打下了坚实的基础。
第 2 页学生在13《鹅》的学习中，知道了作者抓住中心句”鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中“来写，三个特点中，吃相作为重点内容来写。而14《白公鹅》这篇文章，作者的行文没有13课一目了然，没有中心句提示。所以，学生凭已有的知识来学14课，首先存在对布局谋篇的理解难度（因为，它的第二、三、四自然段需要学生认真去归纳才能知道是写白公鹅的步态和平时的活动，第五、六自然段重点是写白公鹅的玩相的）。其次，由于国籍的不同、民族的不同，两位作家的语言风格就不同，叙述的语气也就不同。这也是学生有一定的难度的问题。学生的学习期待就是：1、在已有的阅读能力的基础上，希望能有一定程度的提高。2、能有一定的比较阅读的能力——找出两篇文章的异同。3、学习不同作家的语言风格，发现各自的特点。4、教学的成功，光靠充分的深钻教材、备好课是行不通的，所以，对学生的学情分析相当重要。5、在分析学情的过程中，教师自身实际上也是在分析自己的教学流程是否与学生息息相关。教师实际上也是在探讨教学中是否重视了学生的主体地位。教学设计教学目标：１、认识７个生字。２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者语言特点。教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法上的，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教学过程：课前谈话：
人教版四年级上册
14.《白公鹅》导学案
班级：_______ 小组：_______ 姓名：_______ 教师评价：_______
教师寄语：动物是我们人类的朋友，需要我们用心去关爱!
【学习目标】
1. 我能认识本课的生字词。
2. 有感情的、多种形式的朗读课文，感悟语言的特点。
3. 学习重点：体会白公鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富语言积累。
【预习案】
1. 说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的。
2. 说说“两位作家的描写有哪些异同”？
3. 完成预习自测题，并将预习中不能解决的问题写在“我的疑问”处。
【资料链接】
1. “军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。
2. “荣膺”指光荣地接受或承担。
【教材助读】
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
【预习自测】
1. 给下面带点的字词选择正确的读音。
腔．调（qiāng qiǎng ） 考虑．（lù lǜ） 当．时（dāng dàng )
涟漪．（ qǐ yī） 掂．量（ diǎn diān ） 奔．跑（ bēn bèn )
勾当．．（gōu dāng gòu dàng）
直奔鱼竿．．．．（zhí bēn yú gōu zhí bèn yú gōu ）
2.理解词语:
慢条斯理：
掂量：
官司：
径直：
14.白公鹅
学习目标
1.了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
2.读记好词好句，积累语言。
学习过程：
第一课时
一、复习导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
板书： 白公鹅
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
二、创设情境，导入新课
1.出示课文多媒体。
2.观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
3.导入新课：
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
三、检查预习，初读课文
1.学生默读课文，要求：
给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2.同桌或４人小组互教互查生字词的读音，要求：
借助拼音准确。
3.指名分段试读课文，注意正音，要求：
读准，读通顺。
四、学生交流
1.谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
2.这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
3.好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
4.学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
5.抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
6.抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
