中班幼儿数概念发展

在生活中促进幼儿数概念发展的有效策略

数概念是儿童数学教育的重要内容之一，包含计数、序数、数量比较、数运算等内容。幼儿园数概念教育的目的是让幼儿感受和体验日常生活中事物的数量关系，学习用数学方法解答生活中的简单问题。随着学前教育课程改革的不断深入，大家都在思考如何既让幼儿在生活和游戏的过程中感受数学的有用与有趣，又能理解并建构相关的数学经验，从而让幼儿在生活化的学习探索中获得发展。幼儿日常生活的内容丰富多样，教师可以将幼儿日常生活的内容作为幼儿数学学习的内容，发现幼儿日常生活中与数概念学习相关的内容，关注幼儿日常生活中与数概念相关的问题情境，设置不同的任务准确地匹配于不同数概念发展水平的幼儿，从而促进幼儿数概念的发展。下面，本人结合日常教学实践谈谈如何在生活中促进幼儿数概念的发展。一、发现“数学话题”，引导幼儿关注生活中的数学数概念的范围涵盖很广，想要帮助幼儿真正理解数概念，绝不是几次活动就能完成的。幼儿需要在活动中不断感知体验、操作探索，才能逐渐建构相关的数概念。在幼儿的日常生活中蕴含着大量与数概念相关的现象和问题，教师可以将数概念学习渗透在幼儿的一日生活过程中。如教师自由活动时与幼儿交流：“你家几个人？住在几层楼？”春天时和幼儿聊聊：“花圃里开了几种花？”吃点心时和幼儿讨论：“点心数量够吗？不够怎么办？”排队时和幼儿谈谈：“你排在第几个？”拍球时鼓励幼儿比一比谁拍得多……幼儿思考、讨论这些问题的过程，就是学习的过程。同时，与幼儿交流有关数概念的问题也为教师观察和了解幼儿数概念发展水平提供了很好的机会。二、关注“问题解决”，在解决真实问题的过程中帮助幼儿建构数概念的核心经验数学是解决生活问题的工具。在生活中解决真实的问题更能激发幼儿学习的动机。以往，我们在教学中有时会单纯地以为数概念知识主要是通过机械记忆的方式来掌握，只要幼儿“会数”“会算”，我们就认为他掌握了数概念的知识。其实，幼儿是否获得“核心经验”，才是判断其是否真正理解知识的重要指标。所以，教师应思考数概念的各种核心经验与哪些生活问题相关，哪些特定的“问题”能使幼儿在思考和解决问题的过程中加深对数概念的理解。1．分析和梳理一日生活中的“问题”。幼儿生活中的许多问题情境都与数概念相关，这些问题交织重叠在一起，教师往往容易忽视。教师可对众多问题进行梳理和分类，厘清问题与幼儿核心经验之间的联系，以便更加有目的地利用生活中的情境帮助幼儿建构数概念的核心经验。如计数的核心经验中提出了计数的四个基本原则，其中一个是顺序无关原则，是指数数时数的结果是唯一的，它与被数物体的排列顺序无关。因此，幼儿需要记住哪些数过了，哪些还没有数过。仔细观察幼儿的日常生活，我们会发现：和教师创造的游戏情境不同，在日常生活中我们要数的绝大多数的东西都是分散的。组长点名时，需要点数围坐在一张桌上同伴的数量；收拾书本时，需要点数重叠在一起的书本；养育蚕宝宝时，需要点数四处爬行的蚕宝宝；玩保龄球游戏时需要点数东倒西歪的瓶子。合理利用这些问题，就可以帮助幼儿理解计数中的顺序无关原则。又如数的组成的核心经验是理解一定数量的物福州市仓山区实验幼儿园/张婕剖析教学jiɑoxue

中班幼儿计数能力的发展

（一）内容方面

内容方面主要包括四个部分：依次数出数词、从集合中区分出每一个元素、使每个数词只与集合中的一个元素相对应、说出总数。从幼儿计数能力的发展加以分析，一般可分为以下几个阶段：

1、口头数数

口头数数是指口头按自然数数序来数数的能力。一般3岁左右幼儿能够在成人的引导下逐渐学会说出单个数词，并凭借机械记忆，按照一定的顺序背诵这些数词，但他们并不理解自然数的意义，往往不能正确地用这些数来表示物体的数量。在这一阶段，幼儿仅仅是口头上的唱数，还没有手与实物对应的练习，多数幼儿常会出现手口不一致的现象，所以，在这个阶段幼儿仅仅掌握了数的顺序而非数量的观念。但是，这种口头唱数也具有一定的积极意义，它能使幼儿掌握数词名称以及自然数序方面的经验，从而为其理解计数能力的发展奠定基础。

人们一般认为记忆计数的发展早于理解计数。例如，一个2岁或3岁的幼儿，如果记忆力好，可以很顺利地数到10，但可能仅仅只能准确地理解计数出2个或3个物品。如果给他们呈现3个以上的物品来数，他们可能会出现以下的行为：两岁半的幼儿数6块积木，他会一边点触积木一边数：“1，2，3，4，5，6，7，8……”（可能有些积木点数了不只一次，有些积木则一次都没点到）或者也会有这种情况：“1，2，4，6，10……”（一次只点一块积木，但说出的顺序却不正确）。

2.按物点数 按物点数是指用手逐一指点物体，同时有顺序地逐个说出数词，使说出的每个数词与手点的物体一一对应。在这个阶段，幼儿能用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，但经常会说不出总数。理解计数是相当复杂的任务。儿童要正确地计数，必须记住准确的数字顺序，并且能够手、眼、言语和记忆要协调一致。这对于2岁或3岁的幼儿还是非常困难的，因为他们还处于数感以及协调能力快速发展的时期。大部分理解计数的经验应当都是来自非正式的和自然的活动。

此外，儿童早期数数过程中的错误类型主要有：违反一一对应原则，表现为漏数、跳数、重

中班幼儿数概念发展 -回复

幼儿数概念发展是指幼儿在数学学习中对数的认知逐步形成和完善的过程。中班幼儿（一般为3-4岁）正处于数的认知发展的关键阶段，他们开始逐渐理解数的概念和数的本质，并能够进行基本的数的操作。本文将一步一步回答中班幼儿数概念发展的过程。

第一步：数的认知启蒙

在幼儿园教学中，引导幼儿对数的认知是很重要的。创设富有数量元素的环境，如数字卡片、计数玩具等，可以激发幼儿对数的兴趣和好奇心。教师可以通过玩游戏，唱歌、拼图等形式，帮助幼儿开始了解数的存在和数的基本概念。

第二步：数的基本概念理解

在幼儿数概念发展的过程中，幼儿会逐渐理解数的基本概念，包括数的个数、数的顺序和数的大小。数的个数是幼儿最初认识和掌握的数的概念，他们可以通过数物品或者数拇指来表示数量。数的顺序是指幼儿能够按照一定的顺序来对一系列数进行排列，例如从1数到10。数的大小是指幼儿开始比较数的大小，了解大、小、多、少的概念。

第三步：数的表示与表达

随着认知的发展，幼儿开始学习使用符号或者手势来表示和表达数。他们可以通过指认数字卡片或者触屏设备上的数字来表示一个具体的数。同时，通过手指的运动可以表示一定的数量，例如，用手指指一次表示1，指两次表示2等等。教师可以利用这个特点进行数的教学，帮助幼儿逐渐掌握数字的相应概念。

第四步：加减法初步认识

在幼儿数概念发展的过程中，幼儿逐渐开始认识加减法的概念。他们可以通过实物和图形进行加法和减法的操作。例如，教师可以给幼儿一些小球，让他们逐个加入到篮子里，或者反之，让他们从篮子里一个一个地拿出来，从而让幼儿感受到加法和减法的实际运算过程。

第五步：数的运算思维形成

随着认知能力的发展，幼儿开始形成数的运算思维。他们能够逐渐学会用算术符号进行加减法运算，并开始形成对运算结果的预测和估计。教师可以使用具体的实际问题，如购物、分配等，让幼儿运用所学的数的概念进行解决，培养幼儿的数的运算思维。

浅谈如何发展幼儿的数概念

目前对学龄前儿童进行数学教育有各种做法，究竟哪种比较好，是个值得深入研究的问题。其中很重要的一点是必须先了解幼儿数学初步概念形成和发展的特点，否则盲目地进行教育，不但收不到良好的效果，反而会妨碍幼儿身心的发展。本文根据一些调查研究材料就幼儿数概念发展的特点作一概述，并对如何发展幼儿的数概念提几点看法。

1、逐步发展幼儿的计数能力

计数活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从1起各数之间建立一一对应，而把最后一个元素所对应的那个数作为计数的结果。有些幼儿虽然很早就能按顺序说出数词一、二、三……，但不能同所数的物体一一对应，或者不能确定数得的结果，这样不能认为具有计数的能力。起来的。研究表明，一般遵循以下的发展顺序：先口头数，然后点物数，再到说出计数的结果。

最初，幼儿没有数量的观念，对物体集合的感知模糊不清。以后逐渐能区别数量的多少。例如，给一岁多的幼儿每只手里放一块饼干，如果拿走一块，他会不满意。两岁左右，在成人的教育影响下，逐步学会个别的数词，如“一”、“二”，但往往不能正确地用以表示物体的数量。

幼儿说出计数的结果比点物数的能力的发展更迟缓一些。因为这需要在掌握点物数的基础上理解数到最后一个物体，它所对应的数词就表示这一组物体的总数，也就是说在数词与物体的数量之间建立起联系。由于幼儿的理解和概括能力较差，需要一个较长时间的反复实践才能逐步掌握。

2、逐渐让幼儿掌握数的顺序关系

掌握数的序列结构，是掌握数概念的一个重要组成部分。其中包括知道自然数的顺序，每个数在自然数列中的位置，数与数间的顺序关系和大小比较，以及序数的含义。

幼儿在学习计数的过程中，已经接触到数的序列，也逐渐认识一些自然数的顺序。但是从掌握数的序列结构来说，还是很初步的。特别是在开始学习计数时，往往是把一个数词与另一个数词机械地建立起联系，并不明白数的顺序关系。随着比较实物的数量的多少、给实物或数目排序等活动，。