教学过程的五个基本阶段

常规的石蜡包埋过程包括五个基本步骤，即固定，脱水，透明，浸蜡和包埋

制作石蜡切片，切片前须将石蜡渗透组织包埋于石蜡中，而水与石蜡又是不相混合的，所以在浸蜡，包埋前必须将组织内所含的水分脱去。而大多数的组织固定剂是水溶液，随后的水冲洗也使其含有大量水分，因此必须先行脱水，一般是浸入逐级增加浓度的酒精来完成。由于酒精和石蜡不能混合，须再用一种石蜡的溶剂来置换酒精，因大多数石蜡溶剂有使组织的折光率增高并表现为透明或半透明状，所以此步骤又称透明。最后用石蜡浸渍组织并铸制成坚实的蜡块。

常规的石蜡包埋过程包括五个基本步骤，即固定，脱水，透明，浸蜡和包埋，前一章中已述过固定。

第一节 脱 水

脱水就是用脱水剂完全除去组织内的水分，为下一步透明及浸蜡创造条件。此外，脱水还可以使组织再次发生一定的硬化，脱水剂必须是与水在任何比例下均能混合的液体。

一．常用的脱水剂

1．酒精：是制片最常用的试剂，可与水在任何比例下相混合，酒精的脱水能力比较强，又能硬化组织。但是酒精的船头速度很快，对于组织会有明显的收缩作用。因此在以酒精作为脱水剂时，应该先从浓度较低的酒精开始，然后递增其浓度，这样可以避免组织过度收缩。

第一瓶酒精浓度随固定剂，脱水组织的大小和种类而异，经水溶性固定剂固定的细柔组织需要慢慢脱水，从50％酒精开始。如眼球，组胚组织等大多数组织标本则是从70％酒精开始，再经80％，95％以至无水酒精。但是有时为了某种特殊要求，例如要做糖元的切片标本或是要做尿酸结晶染色切片标本，为了防止糖元和尿酸结晶在水中消失却要直接投入无水酒精中固定，而不需要经过水洗和低浓度酒精的脱水过程。经无水酒精固定后的组织只需要再经过换一次无水酒精脱水即可。

用AAF固定液固定的组织可直接置于95％酒精开始脱水。用醇性固定剂（如Carnoy）则可置于高浓度无水酒精内，但应多次换液以除酸。

一般情况下，组织经过70％，80％，90％，95％，以至无水酒精的脱水程序，即可达到脱水的要求。但是为了能使大量的组织块同时进行脱水，则要求保持液体的浓度以保证脱水的作用，最好是以两次95％酒精，两次100％酒精重复进行脱水，以保证组织的水分脱净。脱水时间应视组织种类，组织块大小，厚薄和固定剂的不同而异。如脱钙的骨组织，实质性脏器等的脱水过程宜短，而疏松结缔组织，脂肪组织等，脱水过程则宜适当延长。水分必须脱干净，脂肪必须溶去。含有铬酸的固定剂固定的组织，脱水时间不宜过长，而镀银组织更应注意，脱水时间应比为镀银的同类组织要短。

有效教学的三个阶段

关于有效教学的三个阶段所谓有效教学，可以理解为是在一定的教学时空里，师生共同遵循教学活动的客观规律，为了满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的最有效的教学活动。在新课程理念下的教学中，怎样才能让教师在课堂上教得轻松、自信，让学生在课堂上学得深入、有效呢？笔者认为提高课堂教学的有效性，必须关注以下三个阶段：

1．有效教学的准备阶段

有效教学的准备是实施有效课堂的基础。在这一阶段，要加强集体备课，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学科特点，预设切实有效的课堂教学行为。那么在课堂教学之前应做哪些必要的准备呢？

A、明确教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计要明确，切不可高不可攀，也不可把目标定得不费劲就能实现。B、准备教学材料。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。我们应充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善且适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。C、选择教学行为和组织形式。教学行为是课堂教学最重要的环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。教学准备策略要在这个环节中实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节中调动。只有教师教学行为和组织形式选择科学合理了，才能让学生更容易进入到教师预设的教与学的情境中来。

2．有效教学实施阶段

课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。在这一阶段我们要把主要教学行为与辅助教学行为有机结合起来，提高课堂管理的科学性，从而达到有效教学之目的。

A、有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，教师的讲授要有效高效，讲授内容要合理，时间安排要科学。B、有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。有效提问的问题表述方式要科学、提问时机把握要恰当合理，真正达到 不愤不启，不悱不发 。C、有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师要有爱心和耐心倾听学生的需要，并要灵活机智地引导学生提高自己的倾听能力。D、有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。有效反馈要适时，内容要科学具体，具有针对性。E、有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动的。如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动。科学设计活动要让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成的精彩。F、有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太活的课堂都不是有效的管理。面对学生这群鲜活的生命体，我们要尝试 人文管理 ，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。

一. 教学过程概述： 1. 读课题，请学生提出问题。梳理学生提问，提出两个关键性问题：（1）课文写谁和谁之间的友谊？（2）为什么说他们之间的友谊是伟大的？ 2. 讨论问题（1）课文写谁和谁之间的友谊？充分发挥课文插图的作用：用不同的语言介绍马克思和恩格斯；找出书上的句子，说说马克思、恩格斯在干什么。 3. 讨论问题（2）为什么他们之间的友谊是伟大的？（1）充分发挥过度段作用：承上启下；给课文分段。（2）让学生找出令他感动的句子，并说说为什么感动。通过小组合作学习、全班交流学习，让学生品词品句，理解马克思与恩格斯友谊的伟大之处。 4. 请学生提出不懂的问题，着重讨论：既然马克思主义是马克思和恩格斯共同创造的，为什么不叫“马克思恩格斯主义”，而叫“马克思主义”？进一步深入理解马克思和恩格斯友谊的伟大。 5. 推荐《马克思的自白》一书。二. 听课教师的反映： 1. 体现了《语文课程标准》的精神，两节课的教学采用了让学生自主、合作、探究的学习方式。具体表现在：（1）课前送给学生一句话：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。鼓励学生独立思考、积极提问。（2）课伊始，让学生读课题，提出问题，梳理出两个关键性问题，串起全文的学习讨论，教学思路十分清晰。（3）讨论关键问题时，采用小组合作学习方式，充分体现学生的自主性。两节课的教学体现了师生之间的平等交流。（4）结课前，又让学生提出不懂的问题，通过讨论，深化对课文的理解。（5）板书是师生合作而成，打破了板书由教师独霸的局面。（6）布置作业也体现学生的自主性，如让学生自己选择抄写认为重要的词语，不是教师给定词语让学生抄写。 2. 教者钻研教材做到了深入浅出，连一幅插图也充分发挥了作用：让学生看插图，用不同的语言方式介绍马克思和恩格斯，训练学生运用祖国语言文学的能力；猜猜插图上的马克思和恩格斯可能在干什么；读课文，找出有关语句读一读，让学生对课文有大致的理解。 3. 注重培养学生的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读量。结课前向学生推荐《马克思的自白》一书，并出示书中的有关语句。既激发了学生的读书兴趣，又对学生进行了很好的思想教育。 4. 由于课文与学生实际有较大的距离。学生对马克思、恩格斯的了解甚少。教者在课前应该让学生读读有关马克思、恩格斯的介绍，作好情感铺垫。因这项工作未能做好，故学生在讨论交流时谈得不够深入，感情不够丰富。 5. 本篇课文的教学还应该与学生的生活贴近。由马克思和恩格斯之间的友谊到同学们之间的友谊，教学缺乏这种贴近，故学生对友谊的理解比较肤浅，未能真正打动学生的心。三. 反思性小结： 1.《伟大的友谊》的教学设计以《语文课程标准》的精神为指标针努力体现语文课程标准的精髓，在两个方面做出了一些尝试：（1）关于语文学科的性质，《语文课程标准》有了明确的表述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《伟大的友谊》的教学设计努力体现语文学科的性质，把语文课上成语文课。既让学生理解和运用祖国的语言文字，又让学生受到情感陶冶，培养学生人文素养。（2）《语文课程标准》的精髓是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。《伟大的友谊》教学设计在这一点上下了很大的功夫，力争努力体现学生的自主、合作、探究。从两堂课的教学来看，这一目标基本达到，也是这两堂课教学取得的最突出的成绩。当然，如何让学生更好地自主、合作、探究学习，还有许多问题有待研究、思索。但这是今后的语文课必须努力体现的方向。 2.《伟大的友谊》的教学设计有两个明显的不足：（1）情感铺垫缺乏。因为马克思、恩格斯与学生的距离较远，学生没有初步的课前了解。课堂上学生很难真正投入，削弱了课文的情感教育因素。这一点在今后的教学中应格外关注，凡是与学生生活较远的课文，教学前应作好充分准备，以便于学生的深入学习。（2）学设计未能考虑如何与学生的现实生活贴近。如学生对友谊的看法、学生之间的友谊如何。如能贴近学生的现实生活，那么学生在课堂上的表现会更加踊跃，课文的内涵才会真正进入学生的心灵。语文教学应努力贴近学生生活，越与学生生活联系紧密，这样的语文课才真正是学生生活中的一部分。 二. 在教学《伟大的友谊》一课，其中的一个教学片断让我感触很深：在教学中，我在让学生自由读课文之后，启发学生提问。其中有一个学生站起来，问：“老师，插图中哪个是马克思？”教室里立刻哄堂大笑，显然，学生们觉得这个问题太简单、太没价值了。然而，老师顿了顿，笑着对全班同学说：“这是一个很有意思的问题。是呀，哪个是马克思呢？”话音刚落，同学们纷纷举手。这时，老师继续说道：“请同学们认真读课文，从文中找出依据来。”学生一个个提起笔边读边批画，有的还小声议论起来。过了一会儿，一只只小手陆续举起。答案出来了：同学们一致认为那个头发梳理得整齐的是恩格斯，头发、胡须银白的是马克思。有的说，因为马克思长期流亡在外，家里很穷。恩格斯经商，十分富有。有的说，马克思由于操劳过度，显得老，况且比恩格斯去世得早。有的说，文中的恩格斯总到马克思家里讨论各种政治事件和科学问题，从图中的房子和他们坐的位置可以看出„„

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赫尔巴特教学五阶段

导言

赫尔巴特教学法，是美国心理学家赫尔巴特（Bloom）在20世纪60年代提出的一种教学方法，它将学习过程划分为五个阶段，帮助学习者逐步掌握知识和技能。本文将介绍赫尔巴特教学五阶段的具体内容，帮助教育工作者更好地运用该教学法。

第一阶段：接收

赫尔巴特教学法的第一阶段是接收阶段。在这个阶段，教师的主要任务是引起学习者的注意并向他们介绍新的知识。教师可以使用多种方式来引起学习者的注意，例如使用故事、问题、图片等来激发学习者的兴趣。同时，教师要给学习者提供充足的背景知识，让他们能够更好地理解新的知识。

第二阶段：理解

在接收阶段之后，学习者需要对所学的知识进行理解。教师在这个阶段的重要任务是帮助学习者理解新的知识，以确保他们能够准确地记住和使用这些知识。教师可以使用比喻、实例、图表等手段来博学笃行 自强不息

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帮助学习者理解概念和原理。同时，教师还应该鼓励学习者互相交流，通过互相讨论来深化对知识的理解。

第三阶段：应用

理解阶段后，学习者需要将所学的知识应用到实际问题中。在这个阶段，教师应该设计一些适当的练习和活动，让学习者有机会将知识运用到实际情境中。这样可以帮助学习者巩固所学的知识，并提高他们的应用能力。例如，教师可以设计案例分析、角色扮演等活动来提供实践经验。

第四阶段：分析

应用阶段之后，学习者需要进一步分析所学的知识。在这个阶段，教师可以提供一些复杂的情境和问题，让学习者分析并解决。通过分析，学习者可以深入理解知识的内涵和相关的概念。同时，分析也可以帮助学习者培养问题解决能力和创新思维。

第五阶段：评价

最后一个阶段是评价阶段。在这个阶段，教师需要评估学习者对所学知识的掌握程度，并对学习者的学习成果进行评价。评价可以以博学笃行 自强不息

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课堂测试、作业、项目等形式进行。通过评价，教师可以了解学习者的学习效果，并在必要时对教学计划进行调整和改进。