七年级生物上册第一单元第二章《了解生物圈》第一节《生物与环境的关系》

第一课时

（一）明确目标

通过投影使学生逐步了解本课时的目标。

1．知识目标

（1）了解

①生态学的概念及研究生态学的意义

②非生物因素和生物因素的概念。

③ 生态因素的概念。

（2）理解 非生物因素——阳光、温度和水对动植物的影响。

（3）掌握 阳光、温度和水对植物分布的不同影响。

2．能力目标

培养观察能力、训练表达能力，提高分析、归纳能力。

3．德育目标

（1）树立事物普遍联系的观点。

（2）培养生态意识。

4．方法目标

（1）学习联系生活、联系实际的学习方法。

（2）学习由已知到未知的认识事物的方法。

（2、3、4教师掌握，不必展示给学生）

（二）整体感知

无机环境（非生物因素）对生物的影响，与下一节课有机环境（生物因素）对生物的影响相对应。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程 1．了解生态学的概念及研究生态学的意义。

教师举例帮助学生理解：生物都生活在一定的环境中（如鱼生活在水中），要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制；而生物的生命活动又能够不断地改变环境（如蚯蚓的活动可使土壤变得更疏松）。说明生物与环境是一个统一的整体。研究生物与环境之间相互关系的科学，叫做生态学。

生态学代表生物学的宏观发展方向。生态学的研究与人类的生活是密切相关的。随着工业的不断发展，环境污染日益严重；随着人口的增长，自然资源被大量破坏，粮食不足，能源短缺，这些已成为世界性的重大问题，它们的解决都离不开生态学。

2．理解生态因素的概念，了解非生物因素，生物因素的概念，培养学生的观察能力、归纳能力。

投影：生活在沙漠上的仙人掌。

引导学生观察其特点：茎肉质、绿色，能进行光合作用；叶退化成刺，表面有蜡质。师生共同分析其原因：沙漠干旱的环境影响了仙人掌的形态和生理，也使不耐旱的生物不能生存，也就是影响植物的分布。

投影：生活在淡水中的菱。

提示学生观察其叶的形状：长在水面上的较宽大，且叶柄长短不同，不会互相重叠；长在水中的呈羽毛状。

生物与环境的关系（第一课时）

我说课的内容是人教版义务教育教科书第一单元第二章第一节生物与环境的关系。

我将从教材分析、教学目标、 教法学法、教学过程四个方面具体展开我的说课。

教材分析

生物与环境的关系是在学习了生物的基本特征，调查了周边环境中的生物之后，对环境与生物的进一步认识，对自然世界的深入探索，本节课的学习可以初步培养学生热爱自然，保护环境的意识。同时为后续学习生态系统奠定了一定的基础。它不仅在教材的学习中起到承上启下的作用，同时也是整个生物学学习的基础。生物与环境的关系包括环境对生物的影响和生物对环境的适应,我将安排两个课时来完成本节课的教学，今天我主要进行第一课时的介绍。

教学目标

七年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。七年级学生对于环境与生物都有一定的生活经验，但他们的认知结构和心理特征都还处在一个比较直观的层面，结合学生的实际情况，根据《课程标准》的要求，我把识记自然界常见的生态因素，描述自然界典型动植物受非生物影响的现象作为本节课学习的重点，把独立设计并完成本节课的探究实验作为学习的难点。在学生理解掌握重点知识的过程中培养其热爱自然，保护环境的情感意识，以及科学探索精神和动手操作的实践能力。让学生在知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观三面共同得到发展，所以我指定了如下三维目标。

教学方法

为了较好的达到学习目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，结合本节课的实际特点，以及学生的基本情况和实验设备，我选择以直观式教学和探究式教学相结合，来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动的参与实验。古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”我将充分贯彻“以教师为主导，学生为主体”的原则，以学法为中心，让学生从传统机械式的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习上真正的主人。所以在本节课指导学生学习方法的时候，我将着重强调自主探究法、分析归纳法、总结反思法多种学习方法相结合，以求达到最佳的学习效果。

第一节 生物与环境的关系（1课时）

年级：七年级 班级： 姓名：___________

学习目标：

1. 理解生物圈、生态因素等概念2. 举例说出影响生物生存的环境因素。

学习重点：

1. 理解生物圈、生态因素等概念2. 举例说出影响生物生存的环境因素

学习难点：

理解生物圈、生态因素等概念

预习案

阅读教材12—13页，独立完成：

1、生物圈是指地球上所有 与其所生存的 的总和。

2、生物的生活环境不仅是指生物的

，而是包括存在于它周围的各种 。

3、生态因素是指环境中影响生物的 和 的因素。

它包括 因素和 因素两类。

4、影响生物生活的非生物因素有 、 和 等。

5、影响生物生活的生物因素是指 。

生物与生物之间最常见的关系有 关系、 关系、

关系、 关系等。

行课案

合作探究：（口头表述，不书面回答）

1、 观察P13图1-12，讨论完成：

影响小麦生活的非生物因素有

影响小麦生活的生物因素有 。

2、 举例说出非生物因素对生物生存的影响

3、 举例说出生物因素对生物生存的影响

4、 举出生物适应环境的实例。

5、 举例说出生物对环境的改变和影响。

检测案

1、地球上所有 与其所生存的 的总和就叫生物圈。

2、生物的生活环境不仅是指生物的 ，而是包括存在于它周围的各种 。

3、生态因素是指环境中影响生物的 和 的因素。它包括 因素和

第一单元 第二章 了解生物圈

第一节 生物与环境的关系教学设计

教学目标：

知识目标：举例说出影响生物生存的环境因素；举例说出生物之间有密切的联系。

能力目标：体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

情感态度价值观：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

教学重难点：

重点：①说出影响生物生存的环境因素。

②体验探究的一般过程，学习控制，实验变量和设计对照实验。

难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

教学过程

一、“想一想，议一议”：

学生阅读教材P12页“想一想，议一议”，问：你对大熊猫知道多少？

二、学习目标：

阅读教材“通过本节学习，你将知道”，明确本节课的学习目标：

1、环境中有哪些因素影响生物的生活和分布？

2、生物能影响和改变环境吗？

3、生物怎样适应环境？

三、自主学习，合作探究

（一）影响生物生存的环境因素

1、引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。

2、教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。

3、学生根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。

4、学生分析教师举出的例子，从而归纳出结论。

（二）探究的一般过程

1、以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。

2、各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。

（三）制定实验方案及设计实验方案时的注意事项 1、教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。

2、充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。

3、各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。

4、学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。