结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养

浅谈课堂教学核心素养

核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。对此，本文在研究中主要以核心素养为核心，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考，进而实现小学数学教学的最终目的。

新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

1

在教学实践中培养数学核心素养

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“通过数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。” 这一数学教育目标的变化折射出数学观及数学教育观的变化。良好的数学教育不仅指让学生理解和运用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成基本技能，更重要的是感悟数学的基本思想方法，积累数学基本活动经验。数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求。数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，培养学生逐步学会用数学的眼光看待世界、分析和解决问题，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。

小学生数学核心素养的培养与提高不是空泛的，我们教师要根据小学生的认知特点和年龄特征把数学核心素养的培养落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中，在教学实践中不断地探索落实小学数学核心素养的途径、方法、策略。

一、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养

数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。在进行不同内容领域的教学时，教师首先要能认真研读教学内容，通过对教材中每一幅图、每一段话、每一道例题和习题的仔细分析和思量，理解知识的发生发展过程，准确把握知识间的内在联系，厘清知识技能目标；同时，更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养，需要的核心素养，以及可以培养的核心素养，并把它们作为明确的教学目标呈现出来。这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。如“圆柱的体积”这一内容，从知识技能层面，教学目标有：理解圆柱的体积计算公式的推导过程，掌握圆柱的体积计算公式，能正确地应用圆柱的体积公式解决相关实际问题等。蕴含或可以培养的数学核心素养有：发展学生的空间观念、几何直观、推理能力、符号意识、模型思想、应2

核心素养下的小学数学课堂教学

新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。那么，以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。

一、让学生在教师的引导下主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养

在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《乘法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：32×25 、47×15、25×32、15×47…两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然乘数的位置相反，但是乘数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确乘法交换律的内涵。

又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。

学科融合背景下如何培养学生核心素养

在学科融合的背景下，培养学生的核心素养是教育改革的重要目标。学科融合所指的是通过跨学科的课程设计和教学实践，将不同学科的知识和技能有机结合，促进学生全面发展。在这个过程中，学校和教师扮演着关键角色，他们需要创造和提供适合学科融合的学习环境和机会，从而培养学生的核心素养。

学科融合的背景下，培养学生核心素养的首要任务是打破学科之间的壁垒，促进跨学科的学习和思考。传统的教育模式往往是将各个学科独立教学，学生只能在各个学科之间切换，缺乏整体的视野和综合的能力。而在学科融合中，学生有机会在解决现实问题的过程中，结合多个学科的知识和方法，形成综合能力。这样的学习方式不仅有助于加深对学科知识的理解，还能培养学生的跨学科思维和创新能力。

实施学科融合教育需要教师发挥更加重要的作用。他们需要拥有跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识和技能融合进课程设计和教学实践中。同时，教师还需要具备分析和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。只有教师具备这些能力，才能够有效地促进学生核心素养的培养。

在学科融合的背景下，培养学生核心素养需要学校提供相应的学习环境和资源支持。学校可以通过建设跨学科的实验室和资源中心，为学生提供丰富的学习机会。同时，学校还可以组织跨学科的项目学习和研究课题，引导学生进行自主学习和合作学习。这些学习活动不仅能够培养学生的核心素养，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。 在培养学生核心素养的过程中，评价也是至关重要的一环。传统的评价方式往往只注重学科知识的掌握，忽视了其他能力的培养。而在学科融合背景下，评价需要更加关注学生的综合能力和创新能力。评价可以采用多种方式，如综合评价、项目评价和表现评价等，为学生提供全面的发展反馈。通过这种评价方式，学校和教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的进步。

综上所述，学科融合背景下，培养学生核心素养是教育改革的重要目标。为了实现这一目标，教师和学校需要创造和提供适合学科融合的学习环境和机会，培养学生的跨学科思维和创新能力。同时，评价也需要更加关注学生的综合能力和创新能力，为学生提供全面的发展反馈。只有通过共同努力，才能够有效地培养学生的核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。