化学教学论考试知识点

试论化学教学论的基础

摘要 化学教学理论界对化学教学论的基础是什么的回答不深不透，已深度影响到化学教学论自身的建设。本文认为化学教学实践活动应是化学教学论的实践基础；普通教学论、教育心理学、教育社会学、教育传播学应是化学教学论的主要理论基础，而教育学原理是通过普通教学论对化学教学论发挥指导作用的。鉴此，理清了化学教学论与相关理论学科及化学教学实践活动的关系层次。提出化学教学论要以普通教学论、教育心理学、教育社会学、教育传播学的研究终点作为自己的研究起点，基于实存的化学教学实践活动构建化学教学论体系。

关键词 化学教学论 理论基础 实践基础 教育心理学 教学实践

深厚的化学学科知识背景，宽阔的教育理论视野，扎实的教学实践基础，不仅是对化学教学理论工作者的要求，也应是教学实践者具备的基本素质。如果说深厚的学科专业知识和不断学习的态度可使化学教师知道化学是什么，那么基于扎实的教学实践基础和宽阔的教育理论视野的化学教学论则可使化学教师深知化学教学是什么，化学教学应该如何。因此，化学教学论起着化学教师群体代际相传的“基因”作用，化学教学论自身的结构、功能及其进化影响着化学教师的“遗传性状”，从源头上决定着化学教师的知识观、教学观、学生观。鉴此，对化学教学论的基础是什么，它本身应该是怎样的这种元研究就显得十分必要。

基础指“事物发展的根本或起点”。化学教学论的基础是指化学教学论赖以建立的各门理论学科和化学教学实践活动。前者就是我们通常所说的理论基础，后者是实践基础。在论及教育学的基础时，我国教育理论家胡德海教授认为教育学原理是整个教育学学科群的理论基础。这个基础也是相对的，教育学原理本身也是以比教育学更成熟的元科学作为其基础的。作为对教育学微观对象教育活动的研究，需以哲学、心理学、伦理学、传播学、文化学、解剖学、语言学、信息学、脑科学作为其理论基础；对教育事业这个宏观对象的研究，要以政治学、社会学、经济学、法学、管理学等学科作为基础。我国化学教学论专家刘知新教授在其所著《化学教学系统论》中将化学教学论的建构归结为普通教学论、教育心理学、系统科学与化学的交叉。我们可以理解为化学教学论是以化学课程的设置和实施为核心，以普通教学论、教育心理学、系统科学为立论依据构建的关于化学教学的跨界性质的理论学科。

1 化学专业《 化学教学论 》（ I ）

一、 选择题 （本题共 10 小题，每题 3 分，共 30 分。每小题有 1 ～ 2 个正确

选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给 1 分，选错一个该小题为 0 分。）

1 、用于指考试的可靠性、一般性指标是（ A ）

A. 信度 B. 效度 C. 区分度 D. 难度

2 、下列表示一组数据离散程度的是（ B ）

A. 标准分 B. 标准差 C. 算术平均数 D. 区分度

3 、化学课程中的“课程”是指（ D ）

A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括

4 、启发法是常用的化学教学方法，它属于（ CD ）

A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法

5 、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（B ）

A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课

6 、 已知 Q 与 R 的摩尔质量之比为 9 ： 22 ，在反应 X ＋ 2Y ＝ 2Q+R 中，当

1.6gX 与 Y 完全反应后，生成 4.4gR ，则参加反应的 Y 和生产物 Q 的质量之比为（ 2005 年全国高考题）（ D ）

A. 46 ： 9 B. 32: 9 C . 23 ： 9 D. 16 ： 9

7 、 石墨炸弹爆炸时能在方圆几百米范围内撒下大量石墨纤维，造成输电线、电厂设备损坏。这是由于石墨 （ 2000 年全国高考题） （ C ）

A. 有放射性 B. 易燃、易爆 C. 能导电 D. 有剧毒

8 、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（ BC ）

A. 化学基础理论课 B. 化学习题课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课

知识点精编

一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形

期。《奏定学堂章程》。2000年，教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订。2003年4月出版《普通高中化学课程标准（实验）》。

二、化学教育的社会价值

1，化学教育是教育系统的一个子系统。2，化学教育是一种全社会参与的行动。

3，化学教育是一种启智、育人的内容。4，化学教育是一种社会预期的成果。

 三、四种“知识支柱”学会认知（learning to know)，学会做事（learning to do)，学会共

同生活（learning to live together），学会生存（learning to be)。

 四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”，让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”，即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。

五、科学素养：了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。

 六、科学教育的广域4目标：态度，过程，知识，技能。

 七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来，是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。具有综合性，思想性，师范性和实践性的特点。

 八、本门课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。丰富大家的教育理念，让大家初步形成教育教学能力。

化学教学论应知应会20111206

第 1 章 导论

化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它的研究对象是

化学教学系统，即化学教学中教与学的关系、相互作用及其统一。

化学教学论学科特点：是一门边缘学科、综合性强、实践性强。

1-1 化学与化学教育的发展

1.1.2 中国化学教育的发展状况

中国化学教育的发展可分为几个时期：

（一）化学教育的成形期

（二）化学教育的充实发展期

（三）化学教育新的关键时期

1-2 化学教育的社会价值

化学教育的社会价值

（一）化学教育是教育系统的一个子系统。

（二）化学教育是一种全社会参与的行动。

（三）化学教育是一种启智、育人的内容。

（四）化学教育是一种社会预期的成果。

1-3 化学教育的新视野

西方和东方却有着共同的特点：

科学教育的广域4 目标：

1.态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。

2.过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问

题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制

探索的问题和现象。

3.知识。发展学生关于科学事实、术语、概念、概括和原理的知识；同

时还包括它的社会含义、实际应用、历史方法和科学方法的应用。

4.技能。发展学生的智力技能和操作技能。

中学化学学科的特点是：

化学是以实验为基础的自然学科，其特点在于知识点多、繁、杂；

化学实验多，几乎每个单元每个章节都有相应的实验与之相配套；

化学与社会生成生活联系的多。

中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的趋势：

存在的问题：

（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；

（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；

（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；

（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；

（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。

化学改革的趋势：

（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。

（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动

脑。

（3）加强STSE课程教学。