口译理论概述

2004年7月14日至8月13日，外研社“全国大学英语教学理论与实践研修班”在北京、杭州、西安三地举办。此次研修班，外研社邀请了我国著名的英语教育专家姚小平教授、张中载教授、郑树棠教授、吴冰教授等就外语教学中的教学与科研、文化等方面为英语老师们作了一系列精彩的学术报告，受到了老师的热烈欢迎。

以下为吴冰教授的研修课讲义：

一、 形势对口译课的要求以及口译课对学生英语水平的要求

随着我国改革开放的深入发展，中国国际地位的提高，越来越多的中国人参与到国际交流中来，亲身感受到掌握一门外语的必要。英语之所以成为大多数人首选的外语，是因为目前全世界每七个人中就有一个人是以英语为母语（Native Language）或第二语言（Second

Language），还有更多的国家是把英语作为外语（Foreign Language）来使用的。所谓第二语言就是说在行政、商务、社会活动或教育等领域使用英语，英语和母语并用。使用英语作为第二语言的国家有印度、巴基斯坦、南非、肯尼亚等。在这些国家里，政府文件、洽谈生意签订的合同、学校里使用的教材甚至讲课等都用英语。据统计，到20世纪晚期，以英语为母语的有 3.5亿人，以英语为第二语言的人有七亿多，把英语作为外语来使用的有10亿之多，占世界人口的十分之一，其中就包括我们中国人。

国外学者曾在以英语为母语的一般成年人中调查他们全部的语言活动，发现他们的“听”占45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”只占 9％；这是互联网没有出现之前的情况。作为外国人使用英语，这四项活动所占的比重肯定不同；同时，我们中国人听、说、读、写英语的比重也因各自工作的性质和使用英语的目的而异，有些人不和外国人面对面地打交道，用英语可能更注重读和写。但是，学习任何语言，都应该注意听、说、读、写、译五项基本功，因为他们起互补作用。就翻译而言，虽然口、笔译有所不同，笔译训练有助于口译。因此我们要求学习口译的学生具有一定的笔译基础，并能够用英语口头表达一般思想。也就是说，口译对英语的听、说、读、写、译能力有一定的要求，不是只懂一点英语的初学者可能胜任的。

《翻译理论与实践（口译、国际交流方向）》教学大纲

课程编号：03002038

学 时：36

学 分：2

开课对象：英语专业三年级学生

课程类别： 专业必修课

英文译名：Interpretation

一、课程的基本任务和目的

口译是英语专业3年级开设的一门实践应用性课程。它的主要任务是向学生介绍英汉、汉英口译的不同形式、口译技巧、解决口译难点的方法，并且通过大量的课堂内外的操练、现场模拟训练或工作实习，使学生了解各种形式的口译过程、掌握基本的口译技巧、获得一定的口译能力。国际交流方向与英语教育方向口译课的大纲区别主要在于口译专题的不同。

二、课程内容与基本要求

1．口译概述

了解口译在跨文化交流中的作用，口译的性质，口译的特点，口译的标准，口译的过程，口译的类型，口译的难点等。

2．译员素质

了解职业口译人员的必备素质，包括对语言知识、百科知识、文化意识、职业规范、道德准则等方面素质进行较为全面的介绍（以英国对职业口译人员制订的Code of Conduct for

Public Service Interpreters in Britain (注册号：Office of Fair Trading Registration No.

RMS/215 1)为蓝本）。

3．口译技能训练

根据释意派理论的精髓，口译过程分这三个阶段，即interpretation（理解）, de-verbalization（脱离源语外壳）和reformulation（重新表达），厦门大学按照本理论通过多年的教学培训实践，研究出一套适合中国国情的口译训练方案“厦大模式”，其精华部分是口译技能的训练（S+P）。通过记忆训练、数字传译训练、笔记训练、一句多译训练和视译训练，使学生在口译的三个阶段得到综合训练，更好地掌握口译的基本技能，最终为口译实践服务。

4．口译专题

口译专题的内容设计是根据国际交流方向所需，主要涉及介绍性口译（广告宣传、市场推销、机构介绍、国情介绍、产品展销、文化交流等），礼仪性口译（开幕辞、闭幕辞、晚会、联欢、祝酒辞等），说服性口译（国事会谈、双边谈判、外交谈判、商务谈判），商务性口译（经贸交流、市场开发、商务谈判、合同签订等）。

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从口译过程浅谈口译员的素质培养

作者：沈丽华

来源：《现代交际》2011年第11期

［摘要］口译是一个复杂的认知心理过程，其各个阶段相互作用、相互影响。本文以“理解→记忆→表达”的口译过程作为出发点简述口译员的素质培养。

［关键词］口译过程 译员素质

［中图分类号］H315.9［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0042－01

口译过程研究不仅在口译研究中占有举足轻重的地位，在提高口译员的能力素质方面也扮演着重要角色。本文将口译过程分为理解、记忆、表达三个阶段，每一阶段都存在特定的障碍，因此需要译员具备相关的素质与技巧来确保口译结果的质量。这些素质技巧根据口译过程三个阶段可分为理解、记忆与表达三种类型。

一、理解

口译理解阶段首先要培养译员的双语素质，其中最基本最重要的便是听辨能力。要想获得高质量的听力，译员不仅要有高度集中的注意力，还要在平日加强听力训练。由于口译涉及的领域之广，译员还必须通过各种手段与途径扩充自己的词汇库，同时还要特别注意诸如外来语、习语、新词及谚语等词汇。对于某些非标准语言如“ain’t”一词的使用、双重否定表否定、第三人称词缀混用及名词复数词缀省略等，译员不仅要熟悉掌握，还要在表达时尽可能避免使用它们。

除了双语素质培养，译员的跨文化知识、百科知识及背景知识培养也很重要。

口译，作为不同文化间交流的重要途径，始终面临着文化差异带来的不断挑战。由于地理、习俗、宗教和历史原因，不同的文化意象之间存在着较大的差异，为了使交流更加顺畅，译员就必须学会如何对不同的文化意象进行有效的理解。

译员是否拥有百科知识也是十分重要的。译员所面对的讲话者来自不同的领域，在年龄、性别、身份、兴趣爱好、性格特点、社会习俗甚至宗教信仰上都有差异，所以他们的讲话也就趋向于不同的话题。这对于译员来说无疑是一个重大的挑战。因此，译员必须用各种不同的知识来装备自己，成为一个万事通。

口译教学中听辨能力的培养

摘 要：口译教学要先从教会学生“听”做起。听力出现问题将直接影响口译的质量。本文从吉尔的口译模式出发，通过对听辨过程的分析，提出培养口译听辨能力的建议和策略。

关键词：口译 教学 听辨能力

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0080-01

口译教学是高校英语教学不可或缺的重要分支。口译的信息是通过听来获取的，它决定了目的语中信息的成功重组。听力理解能力不足会造成错译、漏译甚至口译的中断。因此，口译教学的第一环节应该是引导学生会学。鉴于此，本文着重探讨高校口译教学中的听辨能力培养。

1 丹尼尔·吉尔的口译模式

法国口译研究专家丹尼尔·吉尔（daniel gile）提出了口译时“同声传译和交替传译的脑力分配方式”[1]：

（1）si=l+m+p+c即：同声传译（simultaneous interpreting）=听力与分析（ listening and analysis）+短期记忆（short-term

memory effort）+言语表达（speech production）+协调（coordination），即在同传中，译员应完成听力分析、短期记忆和言语表达3个基本任务，协调是指译员须协调处理好这3项任务的精力分配，使其有机进行。

（2）phase i：ci=l+n+m+c，phase ii：ci=rem+read+p，即：连续传译（第一阶段）=听力与分析（listening and analysis）+笔记（note-taking）+短期记忆（short-term memory）+协调（coordination）；连续传译（第二阶段）=记忆（remembering）+读笔记（note-taking）+传达（production）。与同传相比，交传译员主要多了笔记任务，交传第二阶段的remembering是短期记忆的延续，是指从短期记忆中提取信息，而note-reading是笔记任务的延续，即辨认记下的信息符号，帮助激活译员的被动记忆。