浅谈新课改下物理教学

浅谈新课改下的物理教学

河南省高中物理新课改已经实行近三年了，2011年将是新课标下高考的第一年，回顾三年来的教学，我们进行了一些尝试和探索，但在一定程度上仍存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，这和新课改下注重学生的探究过程，培养学生探究能力和科学素养是不相符的。要改变这种状况，我们就要认真研究新课标精神，实施有效的“开放性教学”。本文针对当前提倡开放式物理教学谈谈自己的几点做法和思考。

教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革中必不可少的一环，新课程的创新精神和实践能力的培养要落实到实际的教学工作中去。有了新教材、好教材还必须有好教法、新教法，不能仍是“教师讲、学生听”，“教师演、学生看”，“教师写、学生抄”的老教法，建立新的教学方式，促进学习方式的变革是当前的一个热点问题。开放式教学是新课标理念下的其中一种课堂教学方式，问题开放、解题开放、教学开放是开放式教学的创新教学模式。以下是笔者在工作中对开放式教学的点滴体会：

一、问题情境开放，做好演示实验，激发学习的兴趣和动机

物理知识来源于生活。学生学习物理是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，物理知识并不陌生，在一定程度上是一种经验性知识”，在他们的生活中已有许多物理知识的体验。课堂上的物理学习是他们生活中有关物理现象的提炼与升华，每一个学生都从他们的现实经验出发，与教材内容发生相互作用，建构相应的物理模型。因此，教师在教学中应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，在教师的适时帮助下自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，从而体验物理规律和模型的生成过程，学会运用所学的物理知识解释解决生活中的问题，激发学生学习物理的兴趣与动机。

例如，在进行动量定理的教学时，我准备了一个鸡蛋，一块海绵，从学生的已有经验来看，可以判断出鸡蛋从高处落到海绵上不会破，但是，当我把鸡蛋从足有一米五高的地方释放时，学生还是发出了惊叫，看到鸡蛋并没有破碎，学生甚至怀疑我用的是煮熟的鸡蛋，然后我把同一个鸡蛋从离地不足半米高的地方释放，鸡蛋破了，这时的现象和学生从已有经验得出的结论发生了冲突，使得学生产生了强烈的探究其中原因的欲望。激发了进一步学习的兴趣。

二、解题开放 ，尽量一题多解

“传统问题”通常具有唯一正确答案，甚至唯一正确的解题方法。“开放性问题”与之相比更适合使所有学生参加到解题活动之中，他们可依据各自的水平进行求解。开放性问题包括分析思路开放、解题方法开放、解答开放。在分析题目时，以往只是从条件或结论出发思考，其实可从不同思维角度去寻觅解题的途径，为学生的思维空间留下充分的余地。对于高中物理所涉及的开放性的设计型实验，即是对学生的这种开放性思维能力的考查 例1.( 09年全国卷) 如图 所示，两个质量各为m1和m2的小物块A和B，分别系在一条跨过定滑轮的软绳两端，已知m1>m2，现要利用此装置验证机械能守恒定律．

(1)若选定物块A从静止开始下落的过程进行测量，则需要测量的物理量有________．

①物块的质量m1、m2；

②物块A下落的距离及下落这段距离所用的时间；

③物块B上升的距离及上升这段距离所用的时间；

④绳子的长度．

(2)为提高实验结果的准确程度，某小组同学对此实验提出以下建议：

①绳的质量要轻；

②在“轻质绳”的前提下，绳子越长越好；

③尽量保证物块只沿竖直方向运动，不要摇晃；

④两个物块的质量之差要尽可能小．

以上建议中确实对提高准确程度有作用的是________．

(3)写出一条上面没有提到的对提高实验结果准确程度有益的建议：________________________.

【答案】 (1)①②或①③

(2)①③

(3)对同一高度进行多次测量取平均值(或选取受力后相对伸长量尽量小的绳等)

这道题的第三问其实就是一开放性的问题，答案并不固定只要言之有mg F1

F 理就是正确的，属于解答开放，答案不唯一。

除了从分析思路方面培养学生思维，在解决问题时，也可以有不同的方法技巧，不必强求固定的解题模式与程序，提倡学生一题多解、教师一题多变。

例如，09年全国高考宁夏理综卷地21题：

水平地面上有一木箱，木箱与地面之间的动摩擦因数为(01)。现对木箱施加一拉力F，使木箱做匀速直线运动。设F的方向与水平面夹角为，如图，在从0逐渐增大到90°的过程中，木箱的速度保持不变，则

A.F先减小后增大 B.F一直增大

C.F的功率减小 D.F的功率不变

方法一： 解析 由木箱受力平衡可知：Fcos θ＝μ(G－Fsin θ)，即F＝μ Gcos θ＋μ sin θ＝μ G1＋μ2cos (θ－φ)，

故F先减小后变大．根据P＝Fvcos θ＝μv(G－Fsin θ)可知F的功率减小．

方法二：由于Ff=FN,摩擦力与支持力同倍增减，二力的合力用F1表示，二力的合力方向不变，这样就把四力作用下的动态平衡问题转化成了学生熟知的三力平衡问题，解答大为简便解答如图

则由图可知F先减小，后增大，F1

一直减小，F1的功率减小，F的功率与F1的

功率始终相等，故F的功率减小。

开放解题实际上是鼓励学生解决问题策略的多样性，引导学生主动探索，大大提高了学生分析和解决问题的能力。

三、教学模式要开放

新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。”在教学组织形式上合作、讨论、交流，在探究中培养创新能力。“学生是物理学习的主人。”没有学生积极、主动参与，就谈不上开放式教学。教师应引导学生探索，还课堂于学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用；实际上，教学过程是师生间相互作用、共同发展的过程。

1.教学中如何实施探究学习

学生的物理学习是在课堂内外完成的。那么要想实施探究学习，就要在课堂内外都下功夫。目前的学校教学，课堂仍然是主阵地。因此，在课堂中要充分调动学生的积极性，让他们参与到教学中来。

(1)激发探究欲望。探究欲是一种内在东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个重要的任务就是要培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。

(2)适当留出探究问题的空间。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，问题空间有多大，探究的空间就有多大。因此，教师设计的问题要有梯度和发展性，让学生能“跳一跳，摘桃子”。

(3)留好探究问题的时间。一个教师对时间如何分配，直接反映出他的教学观。探究的实践性和开放性决定了探究学习必须有充分的探究时间，否则就是一句空话。因此，如何有效地分配好课堂的45分钟是探究学习成功的保障。 (4)探究学习的方法。①独立发现法：教师把要发现的对象隐藏在教学情景中，由学生独自猜测、推导、实验、论证；②比较法：物理概念、公式、定理有许多相同或相似之处，由学生找出其异同点。

(5)让学生体验成功的喜悦。学生在探究的过程中无论成功或失败，都会有自己的体验。多让学生体验成功的喜悦，就会增强学生的探究兴趣，能有效培养学生的创新精神和创新能力。

2.合作交流

1)分组，教师指定或学生自主组合，并选择教学目标中对应的某个问题进行探究。

(2)小组内合作实验，进行探究实验，并进行组内的交流，确定该组的实验结论的正确性。

(3)小组间交流与合作，由小组长代表本组向全班公布本组的实验结论。

(4)全班全体同学进行交流，探讨物体浮沉的条件。

(5)教师进行总结评价。

例如，在进行“天体运动”教学时，提出：“我们怎么知道这卫星速率v与绕行星运行轨道半径r的内在关系？”学生通过小组探究，众说纷纭，有些小组虽然考虑的方法不同，得出了结论却都是正确的，有些小组虽然考虑的方法相同，得出了结论却都是错误的。正是通过这些不同的方法、不同观点的比较，大家可以比较清楚地认识研究v与r间的关系时应该注意的问题。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路，在此过程中，教师要帮助学生解决他们在实际的操作中所遇到的疑难问题及争论，启发引导他们走向正确的研究方向，但不要给出过于确定的结论，让学生能够通过自己的努力最终得出自己的或错或对的结论，最终通过争论、思辨获得正确的认识，经历一次科学探究实际体验，这比老师直接告诉结论所获得的体验要深刻许多。探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习，教师不断监控，及时了解合作情况并加以点拨、引导，一定会有事半功倍的教学效果。

上好每一节课是一名教师的永恒追求，把课堂变成对知识的探索、研究过程，使每一个学生不仅能学到知识，更能体会到探索真理的乐趣和艰辛，养成良好的学习品质，是新课改的终极目标，对探究式课堂教学的研究，正如“探究”一词的本意一样，是一个开放的课题，“没有最好，只有更好”需要我们在实施新课程标准的过程中去不断总结、探索和积累经验。