论跨文化意识的培养
摘 要： 跨文化交际在学习语言时起着极其重要的作用，它使生活在不同背景文化下的人能互相交流。语言和文化是密切相关的，在英语教学中适当地融入英美国家的文化，合理解释本土文化和异域文化的关系，能够引起学生的注意，帮助学生在未来的跨文化交际中快速地适应英语语言以应对中西方之间的文化差异。
关键词： 语言 文化 跨文化交际 英语教学
一、引言
随着我国改革开放的深入，经济日趋发达，国际交往合作越来越频繁。所有的国际合作都是在特定的文化背景下进行的，而文化深深根植于语言，每个民族的语言都有着很深的民族文化的烙印。只有熟知文化，才能掌握语言；只有了解文化差异，才能发现不同文化下所产生的不同交际风格，从而达到跨文化交际的目的。英语学习者不仅要学习语言文法，还要了解与该语言有关的各种文化背景、社会知识，提高文化涵养。
二、语言和文化的关系
语言是人类最主要的交流工具，具有传播、传承文化和进行跨文化交流的作用。语言是文化的载体，能够体现一个民族的历史、人文和文化内涵。文化也影响着语言的使用。每一种语言都有其特定的规律、含义。同一种语言在不同的情境中可能具有不同的意思，这是由不同的文化背景所决定的。语言作为文化的组成部分，是学
习文化的工具，在学习和运用语言的过程中获得文化知识。在跨文化交际中，如果不了解对方的文化，就无法正确理解和传达信息。因此学习语言，不能单纯地学习语言，必须了解语言背后的文化内涵，才能保证有效沟通。
地理环境、宗教信仰、文化生活与社会习俗的差异为人们提供了认识和观察客观世界的不同体验。同一个词由于受民族文化的影响，意思却不同。如dragon一词，在我国被视为吉祥、神圣、帝王的象征。但在西方，“龙”被看做是罪恶的象征，是一种能喷烟吐火的凶残怪物，因此西方人对中国人自称为“龙的传人”大惑不解。
龙源期刊网
高中英语教学中跨文化交际意识的培养
作者：李艳丽
来源：《中学教学参考·文综版》2013年第08期
中学英语学习既是为了掌握这种新的交际工具，也是为了学习和了解英语国家的文化；从英语教学的角度来看，教授一种语言同时也是传授一种文化，语言的教学与文化的教学密不可分，相辅相成。
一、 跨文化意识的培养目标
1.通过渗透文化背景，帮助学生准确掌握和运用语言
当一种文化跨越了不同的价值观、宗教、信仰时，我们就称之为跨文化。不掌握所学语言背后的文化背景就不可能学好这门语言。语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学好语言。
例如，在美国，多数人家的厕所都是在二楼，当主人对客人说“Would you like to go
upstairs？”的时候，并不是在邀请客人到楼上参观，而是在暗示客人厕所在楼上，如果需要用的话，客人不必再问。这个例子说明，要准确地掌握和运用该民族的语言进行交流，离不开对该民族文化的了解。可见，在英语教学中培养学生的跨文化意识是非常重要的。
2.通过语言学习，拓宽学生的眼界，丰富学生的文化积累
中学生对于文化的学习实际上主要是通过语言课进行的，因此英语课在完成语言教学的同时，还兼有文化教学的任务。语言总是和文化相互依存，英语教材或其他英语材料中大量的文化内容正是学生跨文化素养形成的重要资源。
3.增强跨文化意识，形成跨国际人才所应有的思想态度和价值观
跨文化意识是当代跨国际人才所必需的素质。我们英语教学的重点应该是接触和了解英语国家文化，例如英语国界的风土人情、传统习俗、生活习惯等等。然而我们平时的教学中所涉及的文化是非常肤浅的，并没有教会学生将英语视为工具，去了解和形成正确的跨国际的思想态度和价值观。
二、英语教学中跨文化意识的培养
一 培养跨文化交际意识，提高跨文化交际能力 秦艳荣 （渭南师范学院外国语言文学系，陕西渭南７１４０００） 摘 要：英语教学的根本目的是实现跨文化交际。在全 球化趋势明显的今天．正确认识跨文化交际教育的重要性，提 高跨文化交际教学的地位，培养学生的跨文化交际能力已经 成为英语教学的重要任务。因此，英语教学应该实行语言教学 和文化背景知识传授相结合的方式．认识和加强学生跨文化 意识。 关键词：英语教学 跨文化交际 跨文化交际能力 一、引言 跨文化交际（Ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ），是指本族语者 与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面 有差异的人们之间的交际。跨文化交际不仅是语言形式的沟 通，而且是不同文化之间的沟通。中国文化是东方文化的代 表．而英美文化是西方文化的重要组成部分。这两种文化之间 存在的巨大差异。使得在跨文化交际过程中由文化差异引起 的文化休克（ｃｕｌｔｕｒｅ ｓｈｏｃｋ）现象屡屡出现，成为跨文化交际顺 利进行的一大障碍。英语教学的根本目的是实现跨文化交际， 与不同文化背景的人进行交流。因此，我国的英语教学，不仅 要传授语言知识．而且要培养学生的跨文化交际意识体验和 实践，培养他们使用英语进行跨文化交际的能力，开阔视野， 加深对世界的了解，借鉴和吸收世界文化的精华，提高文化素 养。跨文化交际能力是语言能力（听、说、读、写、译五种能力） 和社会文化能力的总称（即和不同文化背景的人们进行合适 交际的能力）。跨文化交际能力的培养是英语教学的重要任 务．也是目前每个英语教师面临的重要课题。 二、英语教学中如何培养学生的跨文化交际意识与能力 １．加强教师自身文化修养。 培养学生的跨文化交际意识与能力，教师自身的文化修 养是关键。因为在课堂教学中，学生主要还是依靠英语教材、 课堂和英语教师的传授来获取知识。所以，英语教师必须不断 学习．了解语言和文化之间的密切关系．提高自身的文化修养 和跨文化交际意识，时刻明确英语教学的主要目的是实现跨 文化交际。除此之外，英语教师还要利用周围一切条件，不断 为学生组织跨文化交际实践活动．为进一步培养学生全面的 跨文化交际能力奠定良好的基础 ２．对比文化差异。 董亚芬指出，任何一种民族语青都是该民族的重要组成 部分和载体，语言材料中，篇章、句子甚至每个词无不包含着 本民族的文化信息。因此，在英语教学中教师要注重语言和文 化的关系，通过文化对比提高学生对中西文化差异的敏感性 和适应性。文化差异包含的内容庞杂繁多，下述四方面尤其值 得重视。 （１）词汇差异 词汇是英语表达的基础。中国学生在学习英语单词的时 候喜欢把每个单词都与一个汉语词汇联系在一起，以便记忆。 然而我们在使用某个英语单词时不能只注意其语意层面，还 要从跨文化的角度进行揣度。比如“ｒｅｄ”（红色）是中国文化的 基本崇尚色，体现了中国人民在精神和物质上的追求，被赋予 喜庆和吉祥之意。而在西方文化中。红色带有很强的贬义色 彩，带有“危险”、“激进”、“流血”、“暴力”的意思。翻译家杨宪 益、戴乃迭夫妇在翻译《红楼梦》时，为了保留“红”在汉语中的 文化内涵，把标题直译为Ａ ｄｒｅａｍ ｏｆＲｅｄＭａｎｓｉｏｎｓ，引起英美读 者对“ｒｅｄ”一词产生不好的联想。后来英国汉学家霍克斯将该 标题意译为Ｔｈｅ Ｓｔｏｒｙｏｆｔｈｅ Ｓｔｏｎｅ（《石头记》）。因此，在平常的 词汇积累中注意从文化异同的角度加以学习是非常重要的。 （２）语用差异 任何语言都是某种社会文化的反映，有着深刻的社会文 化内涵。跨文化交际失败的原因就在于东西方的文化差异所 际实践是推动这一能力系统发展的强大动力。因此，学生要通 过具体的实践，如听、说、读、写等训练来学习和理解外国文化 知识。此外，学生也可以自己编排一些有关跨文化交际的场 景，通过亲自参与到相似的交际场景中，在实践中体会跨文化 交际中存在的困难，并通过化解，更好地理解跨文化交际。总 之．学生应该不断丰富扩大社会文化知识和积极参与跨文化 实践活动，从而增强对文化差异的敏感性，提高跨文化交际 能力。 ４．营造学习外语的氛围．提高学生的文化交际能力。针对 大部分英语学习者是在母语国学习英语这一现实情况，有必 要营造学习英语即跨文化交际的学习氛围，这样有助于学生 转变长期形成的“英语＋本国文化”的思维方式，在多元文化交 流和沟通中进行自觉的文化移情和文化认同。总而言之，创造 语境和情境能使学生在一种真实的语言环境中学习语言，并 直接感受到语言在交际过程中的重要作用，使他们的跨文化 交际能力得到锻炼和提高。 ５．英语教师要具有跨文化交际的敏感性，改进教学方法。 英语教师要认识到以提高学生跨文化交际能力为内容的英语 教学改革是一个系统工程，教学方法要从以教师为中心、应试 教育为主转为以学生为中心、以学生的跨文化交际能力提高 为主；从以传统的基于课本的听、说、读、写为主转变为以能够 从事实际的跨文化交际的听说、全面提高综合应用能力为主： 从以老师讲、学生听的模式转变为网络课件教学、外语课外活 动、学生主动式学习的模式。只有这样才能培养出能与外国人 顺利交流．具有跨文化交际能力的综合型实用人才。 总之．英语教学中不能只单纯注意语言教学，还应导人相 应国家的文化，重视语言文化差异及对语言的影响。美国外语 教学专家ＷｉｎｓｔｏＢｒｅｍｂｅｃｋ说：“采用只教语言不教文化的教学 法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”英语教师应充分认识到 文化对语言学习的重要性，在教学中重视培养学生的跨文化 交际意识和能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受 到英语学习的乐趣，并且在交际中正确使用英语。 参考文献： 『１］Ｓｃｏｌｌｏｎ，Ｒ．＆Ｓ．Ｓｃｏｌｌｏｎ．Ｉｎｔｅｒｃｕｈｕｒｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ：Ａ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂｌａｅｋｗｅｌｌ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒ．Ｌｔｄ，１９９５． ［２］曹文．英语文化教学的两个层次．外语教学及研究， １９９８，（３）． ［３］胡文仲．跨文化交际学概论．北京：外语教学与研究出 版社．１９９９． ［４］胡文仲．跨文化交际与英语学习．上海：上海译文出版 社．Ｉ９８８． ［５］徐盛桓．常规关系和文化教学．外语与外语教学，１９９６， （１）． ［６］张占一．试论交际文化和知识文化．外语教学及研究， １９９０，（１）．
英语教学中如何进行学生的跨文化意识
《英语新课程标准》）中明确指出：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识，恰是调动气氛的良好工具，有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习。那么在英语教学中如何培养学生的跨文化意识呢？笔者认为可以从以下几方面做起。
（一）营造英语氛围，培养英语思维能力
非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生，或是贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播指导学生进行英语晨读有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。
（二）激活教材内容，比较文化差异
了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等，现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如，教学Weather这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you very much．”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。再比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red－letter days”（节假日）这一说法。尤其在中国，红色代表着幸运、财富和喜事，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。因此，在教颜色“red”时，教师应该向学生介绍有关“red”的趣事。充分挖掘教材内容，比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。
