1 让数学课堂趣味飞扬
教师：张东旭
孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
一、巧妙导入，使学生产生好学之乐
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”
教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空 2 洞的。
趣味数学让学生爱上课堂
兴趣是最好的老师，只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习意识，才能使学生真正成为学习的主人。那么，在数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？下面是笔者的点滴体会：
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
在传授新知识之前，教师创设与教学内容有关的情境，把学生引入与问题有关的情境，以引起学生的好奇心并积极主动地参与思考。从而使其记忆、思维凝聚在一起，以达到最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求新知识的渴望。
1.创设探索性情境，激发学习兴趣
在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“圆形面积”时，圆形面积的计算公式是教学重点，如何推导圆形面积的计算公式，这又是一个难点。我是这样设计的：先出示一个圆形教具，将圆形平摊，看会变成一个怎样的图形，让学生用以前学过的知识来推导圆形的面积公式。根据小学生的心理特点，他们一定会积极思考，寻找答案。教师不必急于对学生肯定或否定，要给学生留一个悬念。为学生创设这种情境，教师放手让学生自己动手、动脑去探索，自己得出结论，这样学生的求知欲望就被激发出来了。
2.多样性情境，调动学习兴趣 教育学家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把学生的求知与求学的愿望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境。恰当的开展一些有益的比赛活动或小游戏，以此来激励学生积极参与，可以使课堂气氛生动活泼。例如，在做课堂练习时，把全班学生分成男女两队进行比赛，将全体学生带入我所设置的情境之中，他们暗中为自己加油，达到主动学习的目的。还可采用“夺红旗”、“开火车”等游戏形式激发学生的竞争意识。这时学生的大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，提高了学生的兴趣。
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1 龙文教育个性化辅导授课案
教师： 学生： 时间： 年 月 日 段
一、授课目的与考点分析：
二、授课内容：
一元钱哪去了
小猴、小熊、 小狗相约来到街上玩。他们来到超市前一看，一个哈蜜瓜正好30元，于是一人拿10元钱，买了一个瓜。他们刚走出大门，一位营业员跑出来说：“今天我们优惠，只要25元，这是找给你们的5元。”小狗说：“我们分了这5元钱吧！”小熊说：“好！”可小猴说：“这样我们分不完呀！那就一人1元，余下的两块钱再买一包瓜子 。”小狗、小熊都说好。
在回来的路上，小熊说：“我们一人花了9元钱，3人就是3乘9等于27元，又买了一包瓜子，一共花了29元，还有一元钱到哪里去了呢？”小猴和小狗说：“是呀！怎么少了一元钱呢？奇怪？”
小朋友们，你们知道这一元钱哪去了吗？
原来，27元里面就含有买瓜子的2元，再加上每人分的一元钱，合起来刚好是30元，一点也没错。
蜗牛何时爬上井？
一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里。它趴在井底哭了起来。一只癞（lai）蛤蟆爬过来，瓮声瓮气的对蜗牛说：“别哭了，小兄弟！哭也没用，这井壁太高了，掉到这里就只能在这生活了。我已经在这里过了多年了，很久没有看到过太阳，就更别提想吃天鹅肉了！”蜗牛望着又老又丑的癞蛤蟆，心里想：“井外的世界多美呀，我决不能像它那样生活在又黑又冷的井底里！”蜗牛对癞蛤蟆说：“癞大叔，我不能生活在这里，我一定要爬上去！请问这口井有多深？”“哈哈哈……，真是笑话！这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，总能爬出去！”第二天，蜗牛吃得饱饱的，喝足了水，就开始顺着井壁往上爬了。它不停的爬呀，到了傍晚终于爬了５米。蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”想着想着，它不知不觉地睡着了。早上，蜗牛被一阵呼噜声吵醒了。一看原来是癞大叔还在睡觉。它心里一惊：“我怎么离井底这么近？”原来，蜗牛睡着以后从井壁上滑下来４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蜗牛又滑下４米。爬呀爬，最后坚强地蜗牛终于爬上了井台。小朋友你能猜出来，蜗牛需要用几天时间就能爬上井台吗？
浅谈数学的趣味性教学
摘要：传统观念认为：数学教学历来是呆板、枯燥的课堂教学，其实不然。学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。教师在数学教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学。本文对此进行了分析。
关键词：数学课；趣味性教学
数学教学，历来被看作是呆板、枯燥的课堂教学，教师都是板着脸孔，训导师般训教，课堂上缺乏读书声、笑声、掌声。即使参观一些优秀教师的优质课，也一样难见教者一丝笑容。学生会感到枯燥无味，从而对数学望而生畏，人人谈“数”色变。
无可厚非，数学科讲究知识的准确性、规范性、逻辑性，推理严密，应用性强，灵活多变，一时很难学好。国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。教师在其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐
之者”。兴趣是最好的老师。根据现代心理学的研究表明，学习兴趣的大小直接影响学习的效果。而趣味性教学则能激发学生的兴趣、求知欲。数学教学如何才能实施趣味性教学呢？我认为要从下面几个方面下功夫。
一、搭建师生沟通桥梁，建立融洽和谐的师生关系
建立和谐融洽的师生关系是实施趣味性教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。教师给学生的印象好，师生关系就好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
