第1章 现代教育技术概述
什么是教育技术
作者：李怀龙
教师：听说你是教育技术专家，你们是干什么的？你主要的工作是劝说我们学科教师多多使用幻灯、投影仪、多功能教室、计算机、计算机网络等教学媒体工具，帮助我们使用这些媒体，管理、维护和维修这些设备，并提出关于如何更好地使用这些教学媒体的建议，对吧？
李怀龙：是的，我确实是从事教育技术工作的人，我也确实建议教师们使用这样或那样的媒体，帮助教师选择合适的教学媒体，也管理、维护和维修这些设备，但我实际上并不把自己看做教学媒体的硬件人员。
教师：那你肯定是教育电影和教育电视节目的制作者，或者是教学软件和教学网站的开发者了？
李怀龙：这些事情我们是要做的，也已经做过，当然我们可能还会做，但我们即使永远不再做这些事情，同样是胜任自己的工作的，因为这些工作并不是我们的最主要的工作。
教师：教育技术不就是要使用机器、工具、设备干一些事情，用教学工具干一些与教育教学有关的事情吗？
李怀龙：我承认很多人确实是从这个角度出发工作的。从经常涉及设备、工具、机器之类的意义上说，技术就是工具、机器和设备之类。但工具、设备和机器只是技术的产生物，是技术凝结后的产品，而不是技术本身，技术存在于工具、设备和机器之前，技术的概念所包含的内容要比一套工具、设备和机器丰富得多。
教师：这是不是说，工具、设备和机器的使用还不是真正意义上的技术？
李怀龙：是的。你可能拥有一套工具，也许还有一套技法，而没有什么技术。我以为这将依赖于工具、设备和机器如何被使用，以及工具、设备和机器在使用者心目中的地位，是工艺式的还是教条式的。
(摘自《中国教育报》2004年10月16日第3版)
1.1 现代教育技术的基本概念
1.1.1 现代教育技术的概念及特点
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。其内涵具体体现在以下
第一章
1、教育技术的定义
广义的理解是指“人类在教育活动中所采用的一切手段和方法的总和”。
教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2、教育技术的研究对象及研究范畴
研究对象：学习的过程和学习的资源
研究目的：促进学习
研究范畴：关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面。
3、什么是学习资源？
学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，因此主要涉及的是“物”资源，即教学媒体和教学环境。
4、现代教育技术的定义
现代教育技术是指在现代教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。
5、现代教育技术包括哪些
包括计算机技术、多媒体技术、网络技术、虚拟现实仿真技术、音像技术、卫星广播电视技术等。
6、教育技术与现代教育技术没有本质上的区别，她们的研究目的是一致的。现代教育技术与教育技术的区别在于：现代教育技术更强调和关注的是现代信息技术在教学中的应用。
7、教育技术的应用领域
课堂教学领域 远程教学领域 自主学习领域 在职人员培训领域
8、教育技术对教学内容的影响
知识来源的多渠道化 教材的多媒体化 内容呈现方式的多样化
9、教育技术对评价体系的影响
教育技术的应用在重视最终结果评价的同时，更加注重学习过程的评价。它的应用有利于建立全新的评价体系，使教师和学生能非常及时的获得反馈信息，有利于学生学习行为和教师教学行为的调整。
10、教育技术对师生角色的影响
①对教师的影响：教育技术的应用扩展了教师的概念；教育技术改变了教师的角色（指导者 合作者 设计者 学习者 研究者）
②对学生的影响：改变了学生对教师的依附状态；获得了从多渠道学习知识的机会；从被动学习者转变为积极的主动学习者，学生在学习过程中的主体地位得到了体现。
现代教育技术
1：[论述题]
请写出教育技术理论基础中各种学习理论的代表人物和主要观点，并谈谈各种学习理论对教学实践的启示。
参考答案：
答：学习理论有两大基本阵营：行为主义的理论，包括桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典条件反射理论、华生的行为主义理论，基金纳的操作 条件反射理论等。另一阵营为认知理论，其中有包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知－发现学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、加 涅的信息加工学说等。20世纪后半叶，学习理论流派中又出现了人本主义学习观和建构主义学习观。 1、行为主义者眼中的学习：行为主义学习理论最初的证据来源于巴甫洛夫经典条件反射实验。这种现象被美国心理学家华生应用于人类学习的 研究中，由此出现了盛极一时的行为主义心理学派。华生的行为主义理论完全排斥内部心理过程，而只强调外部环境对行为的影响，这显得过 于简陋，斯金纳则以其严格的被称为操作性条件反射的实验方法，提出了完整的强化学习理论，而且提出了对教育理论和教育技术应用产生深
刻影响的程序教学思想。 2、认知心理学对学习的理解：瑞士心理学家皮亚杰把人的认知发展分成四个阶段：感知运动阶段（从出生～2岁）、前运演阶段（2～7岁）、 具体运演阶段（7～12岁）、形式运演阶段（12岁以上）。学习的过程是认知结构的重建，是与环境的适应，追求主体瑟环境的平衡。决定学习的因素，既不是外部因素（物理环境和社会刺激），也不是内部因素（成熟），而是学习者和环境相互作用的结果。 美国布鲁纳则强调学生 的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是学习的主要构成，因而他的学习理论被称为发现学习论。 奥苏贝尔着眼于课堂教学，指 出学生的学习主要是接受前人积累的科学文化知识，学生的任务是高效的、持久的掌握这些知识，提出有意义学习。 3、建构主义者所理解的学习：建构主义的思想来源于维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想，是行为主义发展到认知主义之后的进一步发展， 被认为是学习理论的一次重大变革。建构主义对学习的理解为：获取知识的学习过程不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会 文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，为此建构主义认为，"情境”、"协作”、"会话”和"意义 建构”是学习的四大要素或四大属性。 学习理论是进行学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价、帮助学生进行有效的学习的最重要的理论依据之一。但学习理论并不像某种应用程序或某个工具那样可以直接拿来使用。在教育技术实践中（如教学或课件设计与制作中）并不能直接应用学习理论，而是经过" 转化”过程后有用，尤其是教学设计的转化。当然，教育技术也不应该被动地被心理学或学习理论发展所牵制，学习理论的最新成果只是为教 育技术学的再次设计、开发和应用等工作增添了新的基础性"原料”，但不能替代教育技术自身的研究和实践。
一、单选题
1、美国教育传播与技术协会在1994年关于教育技术定义结构的内容是（ ）。
A.关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习
B.理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；为了促进学习
C.理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程和资源
D.理论与实践；关于设计、开发、利用、管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习
正确答案：D
2、你认为教育技术解决教育教学问题的基本指导思想是（ ）。
A.利用视听媒体、掌握信息技术、综合教学理论
B.以学习者为中心、依靠资源、应用系统方法
C.媒体开发、技术支持、资金支持
D.以教师为中心、依靠技术、应用现代手段
正确答案：A
3、以下对教育技术的理解错误的是（ ）。
A.教育技术的理论和实践涉及两个领域，即教与学的过程和资源
B.教育技术是指应用各种理论和技术，通过对教与学的过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践
C.在内涵上，教育技术与电化教育具有实质性的区别
D.信息技术与教育技术是具有交叉性的两个研究领域
正确答案：C
4、行为主义学习理论认为学习是（ ）。
A.认知与发现的过程
B.信息加工的过程
C.刺激与反应的联结
D.主动建构内部心理表征的过程
正确答案：C
5、认知主义的学习隐喻是（ ）。
A.建构
B.习得
C.强化
D.连接
正确答案：B
6、建构主义学习理论认为，学习环境的四大要素是（ ）。
A.情境、协作、会话和意义建构
B.情境、协商、会话和意义建构
C.情境、协商、会话和知识建构
D.情境、协作、会话和知识建构
正确答案：A 7、在戴尔“经验之塔”中，塔最高层是（ ）。
A.视觉符号
B.设计的经验
C.观摩示范
D.言语符号
正确答案：D
8、施拉姆循环模式在香农—韦弗模式的基础上，增加了（ ）。
