谈小学语文阅读教学的三个层次

浅谈小学语文阅读教学方法

府谷县第三小学 王俊莲

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

谈小学语文阅读教学的三个层次

【摘要】

小学语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。本文从词语、句子和篇章三个层次探讨小学语文阅读教学的重要性。在词语层次的阅读教学中，教师可以引导学生掌握词义、词性，提高词语的理解和运用能力。在句子层次的阅读教学中，教师可以教授学生句子结构、逻辑关系，帮助学生提高句子的理解和分析能力。在篇章层次的阅读教学中，教师可以指导学生分析文章结构、主题思想，提升学生整体阅读的能力。通过对小学语文阅读教学的三个层次的探讨，可以全面提升学生的阅读能力和语文素养。小学语文阅读教学的三个层次相辅相成，共同促进学生在阅读中的全面发展。

【关键词】

小学语文、阅读教学、词语层次、句子层次、篇章层次、重要性、总结。

1. 引言

1.1 概述小学语文阅读教学

小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要环节。在小学语文学科中，阅读是一个贯穿始终的教学内容，也是学生学习语文的基础。小学语文阅读教学不仅要求学生具备基本的识字能力和词语理解能力，更需要培养学生的阅读理解能力和语感。通过阅读，学生可以拓展自己的知识视野，培养文学情操，提高语言表达能力。

在小学语文阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平设计不同层次的阅读任务，引导学生逐步提高阅读能力。在概述小学语文阅读教学时，我们需要关注以下几个方面：要重视词语层次的阅读教学，帮助学生掌握词语的意义及语境运用；要注重句子层次的阅读教学，让学生理解句子的结构和表达意思；要关注篇章层次的阅读教学，培养学生整体理解文章的能力和领悟文本的意义。

小学语文阅读教学是一个渐进式的过程，需要教师和学生共同努力，不断提升阅读能力和水平。通过不同层次的阅读教学，可以帮助学生在阅读理解和表达能力上取得更好的发展。

1.2 探讨小学语文阅读教学的重要性

探讨小学语文阅读教学的重要性是非常必要的。语文阅读是学生学习语文的基础，也是提高语言表达能力和文学素养的关键环节。通过阅读，学生能够扩大词汇量，提高语言表达能力，培养阅读兴趣，开阔视野，增长知识，提高思维能力等。语文阅读教学能够帮助学生提高文学鉴赏能力，培养学生的审美情操，提升学生的人文素养。

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。i无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。

对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”ii并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”iii正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈笔者的一些粗浅之见。

一、 明确“读”的意义。

要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

谈小学语文阅读教学的三个层次

小学语文阅读教学的三个层次指的是基础层次、拓展层次和提高层次。

基础层次是语文阅读教学的第一步，主要是培养学生的基本阅读能力。在这个层次上，教师需要帮助学生掌握基本的词汇、句法和篇章结构知识，教会他们识别并理解基本的文本信息。教师可以通过讲述故事、给学生读绘本和小故事等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读理解能力。

提高层次是在前两个层次基础上，进一步培养学生的阅读能力和素养，使他们能够进行批判性思考和多层次的阅读理解。在这个层次上，教师需要帮助学生学会从多个角度去理解和分析文本，鼓励他们自主思考和表达意见。教师可以采用讨论、辩论等形式，引导学生进行深入的思考和文本解读，培养他们批判性思维和写作能力。

小学语文阅读教学的三个层次是相互关联和渐进的，通过不断提升学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，使他们能够独立地进行有效的阅读和理解文本，提高他们的语文素养。