浅谈语文阅读教学的四个层次

浅谈小学语文的阅读教学 廖美清

发布时间：2021-11-12T13:25:01.324Z 来源：《中小学教育》2021年12月3期 作者： 廖美清

[导读] 阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量，发展学生思维，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读教学中正确掌

握教学方法的同时，我们还要注意在教学过程中要善于培养学生的情感。

廖美清 福建省三明市沙县区翠绿小学 福建 三明 365050

【摘要】阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量，发展学生思维，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读教学中正确

掌握教学方法的同时，我们还要注意在教学过程中要善于培养学生的情感。

【关键词】培养途径、学生的阅读能力；阅读习惯；

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-067-01

阅读教学是小学教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作

文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力

和良好的阅读习惯。为了达到阅读教学的目的，我们首先要知道阅读教学的教学程序并且要掌握正确的教学方法。

新大纲指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。要从整体着

眼，进行词、句、段的教学。“”整体—部分—整体“是阅读教学的基本教学程序。阅读教学过程分三步走，实际上就是学生理解课文的应有

的三个阶段。第一阶段，主要依靠学生的预习，初读课文整体感知，具有探索性；第二阶段，在教师指导下，以段的学习为重点，深入分

析，是以前一个阶段中形成的整体认识为基础，对课文思想内容和语文文字的再理解；第三阶段，是在学生对课文思想内容，语文文字有

了一个完整的具体深入的认识之后，对课文的内容和形式的整体再认识，具有总结性。

浅谈牧区小学语文的阅读教学　四川省红原县藏文中学　华尔白　小学语文是～门重要的学科，是每一位学习者交际的必备工具，更是学　习做人处世的基石。对于一位牧区小学语文教师来说，在具备广博的社会知　识的同时，还需具备人格魅力和人文素养。在小学语文阅读教学中，语文教　师应如何进行教学呢？在牧区小学语文阅读教学中，语文教师应可以通过以　下四种方法：一、以读为本，二、以读精讲，三、以写促读，四、开设阅读课。　一、以读为本　新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”　“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课　文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。　从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生　理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字　的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行　为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充　分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，“读”占鳌头，‘读出自己的　理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根　据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比　读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论　哪一种形式的读。要对学生的读作出明确的要求，任何形式的朗读，都是要　引导学生置身于文本、情境中。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有　感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把　你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，　其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳旬。　二、以读精讲　在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。　教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的　积极性和创造性。一石激起千层浪。当遇到这个问题时，教师充分抓住学生　提出“通过读书来解决问题’．这一个办法。大胆让学生读书，相互交流，最后　明白了其中的奥秘，深化主题。从以上案例可以看出，让学生读代替教师讲，　能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。　首先，问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主　导者，指引者。～堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情　而又富有哲理的儿童化语言，刨设出一定的语文教学情景，激发学生学习语　言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有　引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预　期目的。，当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。　小学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识　字、词语、句子都要在阅读中进行。其次要认真分析学情，要顺学而道，顺学　而教。教师在把握诱导读这一个环节中，一般是从问题入手。提出有价值的　问题，或者在学生中选择有价值性的问题，让学生根据问题围绕课文展开阅　读，细细朗读重点的句子、篇章。学生在反复阅读的基础上，能在文本中找出　富有意义的答案。　其次，阅读教学要做到生活化。陶行之先生说：“没有生活做中心的书本　是死书本；没有生活的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校。”教　学就是要紧密结合学生实际与已有经验，实现学生可能的生活世界。比如，　可以让学生走出课堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河边、草地等欣　赏美色　从而更好地让学生感受文中语言文字的优美。　三、以写促读　新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解　和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写　结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重　在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，　相互探究，谈谈感想，或者写出感想。学生通过阅读，在语言文字中不但受到　情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语　文的乐趣。　四、开设阅读课　阅读课的开设有几个好处：１、可以提高学生的阅读能力，锻炼学生的胆　量；２、学生可以互相纠正，互相学习，取长补短。同时阅读者能及时地了解自　己的优缺点，为提高自己的阅读能力打下良好的基础。那么老师怎样才能上　好阅读课呢？首先要做好准备，让学生准备，老师要事先把阅读的目的、要求　告诉学生，让学生做好充分的准备；在了解了学生的阅读效果后，老师针对　性地进行讲评。这样不但提高了全体学生的阅读能力，还让学生通过对别人　的评价形成竞争的意愿。另外，教师也要做好对阅读训练的评价，以激发学　生下一次的阅读欲望。　总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主　导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境　界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。　

教学策略79基于文本“四层次理解”，提升儿童高阶思维能力江苏省常州市武进区实验小学分校 赵珊【摘 要】基于文本“四层次理解”展开的阅读教学关注学情，从对本体性内容的把握，到对 学生个性化问题的分析，创设针对性解决问题的环境，并对问题解决情况进行跟踪监测。以期 丰富结构化的教学内容，把握体验化的教学理解，形成层级化的理解能力。【关键词】四层次理解 阅读品质 教学解析 教学路径一、 关于“理解”的理解1. 什么是文本阅读中的“理解”语文学科核心素养主要体现在阅读理解能力和写作 能力方面，学生从阅读的“吸收”到写作的“发表”,正是 语文思维品质呈螺旋式上升的过程。文本阅读中的“理 解”是指领悟、吸收、鉴赏、评价的思维过程。2. 什么是文本阅读中“四层次理解”文本阅读的“四层次理解”概念分明,能力层级科学 规范。复述性理解要求关注并提取明确陈述的信息；解 释性理解指感知或概括文本内容，进行合理解释或推论; 评价性理解则是针对文本信息及其相关问题做出判断和 评论；创造性理解旨在发现、质疑和批判文本材料的意 义，建构出自己个性化的观点。随年段的上升，语文阅读 思维品质越来越侧重于解释性理解、评价性理解和创造 性理解这三个层次。二、 文本"四层次理解”对儿童文本阅读的重要 意义王荣生教授指出，阅读教学的起点和落点之间要搭 建相关支架，有效提升学生的阅读能力水平。首先，从学 生的“生活经验”和“语文经验”出发，帮助学生构建一 些语文知识与能力方面的“图式”；其次，通过师生、生 生之间的合作交流,突破个人理解的局限，增进对文本 的理解与感受；最后,指导学生形成所需要的阅读能力。 而立足文本“四层次理解”展开的教学则为旨在提升儿 童高阶思维能力的阅读教学提供了相关路径。1.确定合适的教学内容是前提教师首先要选择“本体性”的教学内容，遵循文体特 征发掘文本的原生价值,还要延伸教学价值,拓展学习内 容。在课堂教学中，根据阅读困境为学生提供阅读策略 和方法,实现课外阅读课内指导。2. 及时有效的教学评价是手段”多向互动”“过程生成”“学生独立思考” “合作探究” 等应该作为课堂观察的重要指标,同时关注开放式的导 入、智慧的理答、巧妙的小结评价等的合理运用,在知识 融通和运用中丰富言语实践。3. 开放性的教学活动是主要价值开放性的学习活动，打开学生自主的学习空间，有利 于学生多角度、多层次地思考问题。同时,教师能根据学 情捕捉资源,关注呈现出来的丰富资源及时给予反馈,调 整教学进程,生成新的教学环节。三、基于“四层次理解”的儿童文本阅读策略学生的理解能力能否得到提高,和教师的教学策略 是密切相关的，在课堂组织过程中，教师要为每个真实的 个体提供发展时空和平台，实现理解能力差异性的发展。1•丰富“结构化”的教学内容结构化的教学内容往往从大处着眼、小处入手，实现 “联结” “组块”等实际图式，帮助学生建立阅读策略。以 中年段“课内阅读如何帮助学生掌握基本的阅读方法？ ” 的学科教学关键问题为例,一位教师在执教《李广射虎》 一课时进行了结构化的处理。师:“那白羽箭深深地扎进了石头里,任将士们怎么 拔也拔不出来。”“那白羽箭深深地扎进石头里，将士们 拔不出来。”哪一句你们更喜欢呢？生1 :我喜欢前一句。“任”“怎么拔”说明将士们 想尽了办法都没有成功。生2 ：“任” “怎么拔”说明将士们拔的次数很多，拔 的人员也很多，但都失败了。师：箭扎得有多深呢？试看“白羽箭”（介绍箭彼、 箭杆、尾羽部分）大家推测一下，箭的哪一部分扎进了石 头中

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浅谈语文教学中的分层教学

作者：李胜男

来源：《赢未来》2018年第24期

摘要：语文课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分发展，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学，根据学生发展水平的不同，设置不同层次的发展目标，激活学生的活力，改变学生被动学习，被动发展的状态，从学生的实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自习、观察、思考、表达、交流、表现的机会，通过自己的独立思考发展各自不同的观点。下面谈谈我个人的一些做法。

关键词：语文教学；全体学生；分层教学

一、分层了解学生

一个班级的学生来自不同的家庭，有不同的成长环境和经历，在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着一些差异。因此教师在教学中必须要去深入了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等各个方面，根据学生的不同情况进行划分不同的层次。从而使教学工作更加具有针对性，能更全面地发展每一位学生的特长，挖掘每一位学生的学习潜力。学生之间的差异并非是一成不变的，而是呈现着曲线变化的趋势，作为教师要全面了解学生动态变化的趋势，关注学生之间差异的可变性。根据学生的变化不断地去调整教学方案，始终使教学活动围绕着学生为中心来展开。

二、分層进行备课

在实际的教学活动过程中，教师要了解学生的学习水平及特点，根据其所处的不同层次来设置不同的教学方案。对不同层次的学生分别提出不同的要求，这些都在备课中要体现出来。结合不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为不同的个层次。如在学习一篇新的文章时，对于阅读水平较高的优生，他们思维活跃，除了要求他们掌握基本的知识以外还要在实现对教材文章深刻理解的基础上向课外阅读拓展，可以为学生提供课本以外的优秀文章，来进一步引导学生展开拓展性阅读与探究性阅读，从而进这部分学生阅读水平以及写作水平的全面发展。对于中等水平层次的学生，在备课时可以设计一些比如观察之类的题目，激发他们的兴趣，同时要加强学习方法的指导，要让他们学会选择最适合自己的学习方法，要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题。对于基础知识不扎实的层次的学生，只要求让学生准确而流利的朗读并掌握课本的基础知识，学会基本方法就行了。针对不同的学生来制定更为不同的教学目标，让每个学生都可以主动而积极地参与其中获得自身最大程度的发展。