浅谈小学语文阅读教学的三个阶段

浅谈小学语文阅读教学方法

府谷县第三小学 王俊莲

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

浅谈小学语文的阅读教学 廖美清

发布时间：2021-11-12T13:25:01.324Z 来源：《中小学教育》2021年12月3期 作者： 廖美清

[导读] 阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量，发展学生思维，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读教学中正确掌

握教学方法的同时，我们还要注意在教学过程中要善于培养学生的情感。

廖美清 福建省三明市沙县区翠绿小学 福建 三明 365050

【摘要】阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量，发展学生思维，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读教学中正确

掌握教学方法的同时，我们还要注意在教学过程中要善于培养学生的情感。

【关键词】培养途径、学生的阅读能力；阅读习惯；

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-067-01

阅读教学是小学教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作

文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力

和良好的阅读习惯。为了达到阅读教学的目的，我们首先要知道阅读教学的教学程序并且要掌握正确的教学方法。

新大纲指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。要从整体着

眼，进行词、句、段的教学。“”整体—部分—整体“是阅读教学的基本教学程序。阅读教学过程分三步走，实际上就是学生理解课文的应有

的三个阶段。第一阶段，主要依靠学生的预习，初读课文整体感知，具有探索性；第二阶段，在教师指导下，以段的学习为重点，深入分

析，是以前一个阶段中形成的整体认识为基础，对课文思想内容和语文文字的再理解；第三阶段，是在学生对课文思想内容，语文文字有

了一个完整的具体深入的认识之后，对课文的内容和形式的整体再认识，具有总结性。

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小学生语文三段七步阅读教课法

从教这些年来，听过许多专家的讲座，也听过许多名师的现场课，

聪明干练充满激情的窦桂梅老师，文质彬彬充满诗情的王崧舟老师，

沉着干练充满睿智的于永正老师，以及朴素中吐芳华的韩兴娥老师，

都让我心动。每次听完他们的课，心中总有无穷的激动，总想把自己

的讲堂也变为这样，总想将自己也修炼成这样的能手。 此刻我们潍坊

市也在搞主题学习研究，各学校都形成了自己的主题单元教课模式，

这是一种能够在课内达成大批阅读的教课模式。 听了这么多，看了这

么多，我感觉每一种教课模式都很好，我既神往大师那种细细推测，

感情谢荡，充满语文味的讲堂，也神往那种两课时就能达成一个单元

教课的高效讲堂，也吃惊于韩兴娥老师那种课内海量阅读， 让孩子踏

上成长快车道的教课模式。那么我究竟该何去何从，效仿哪一种模式呢？激动之余，我仍是静下心来，想一想自己吧。盲目地学哪一种模式都不行取，仍是应当联合自己的特色，考虑学生状况，依据教材选择适合的教课模式才是对的。回首自己多年来的教课，向来是在学习中不停地改良自己的教课方法，我感觉语文教课既要提升效率，又不可以将语文味所有扼杀。假如每篇课文都看作精读课文，象从前同样每篇课文用3课时才能达成的话，这只好在规定的学时内达成课本的教课。而这已经不可以适应现代语文教课的需要，有些环节是完整能够让学生自主学习达成的，没必需老师再细细地满堂讲满堂问。而假如每个单元都进行单元主题学习阅读的教课模式，这也不行取。其实不是每个单元都适合单元主课学习阅读，特别是象苏教版的语文书，有些单元的 精选文档

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主题其实不是很显然。因此，我想能不可以有一种教课模式既不失细细推测的语文味，又能做到高效讲堂，增添课内阅读量呢？想一想这几年的试试，我依据叶圣陶先生的“三段式”以及魏书生老师的“三段六步教课法”，联合我们小学教课讲堂实质，总结出一套“三段七步阅读教课法”，这套阅读教课法比较适合中高年级的阅读教课。

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。i无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。

对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”ii并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”iii正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈笔者的一些粗浅之见。

一、 明确“读”的意义。

要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。