初中语文_狼教学设计学情分析教材分析课后反思

《狼》教学设计

 学习目标：

知识与能力目标：1.积累文言词汇：缀、敌、顾、暝、暇、犬、洞、股等；正确朗读“其一犬坐于前”的停顿。

2．理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

3．揣摩屠户和狼的动作描写和心理描写。

过程与方法目标：1.朗读 2．品读 3．讨论点拔

情感态度与价值观：1.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。2.同社会中像狼一样的邪恶势力作斗争。

 重点目标：正确朗读“其一犬坐于前”的停顿。

 难点目标：在体会屠户与狼交锋气氛的基础上，朗读出不同句子的不同的语气和语速。

 学习课时：一课时

 教学设计

一、 故事导入，引出课题

师讲《东郭先生和狼》的故事，引导学生答出故事的结局。

师由此引出课题，并板书“狼”。

（设计意图：通过《东郭先生和狼》的故事让学生认识到像蛇这样的动物的毒辣，自然地引出屠户与狼的故事。《东郭先生和狼》的故事会在分析屠户与狼的形象时起到穿针引线的作用）。

二、 巧用妙招，疏通文意

（一）、请同学们大声地自由朗读一二自然段，并用原文回答问题。

提问：1、屠户当天的生意做得好不好？

2、那两条狼是远远的跟着屠户吗？

3、两条狼团结不团结？

（设计意图：摒弃原有逐字逐句翻译的方法，用问题带领学生疏通文意、明确关键词的意思，以提升学生的学习兴趣。）

（二）、同学们大声朗读第三段。读完后，老师翻译，同学们辨错并从原文中找出相应地依据。请男女同学各派一位代表到黑板上写出在讨论过程中联想到的一些成语。

附：屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里面，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下了担子拿起刀。狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。

关键词：敌、顾、薪、眈眈

（设计意图：第三自然段我采取“师翻译，生纠错”的方法，调动了学生的学习热情，在纠错中加深了对关键词意思的理解，并采用联想和竞赛的方法引导学生积累成语，让学生在赛中学。）

（三）、前三段小结：

1、给一、二、三自然段起标题并齐读。

2、分角色朗读：将全班分成两大组，分别读记叙狼和屠户的句子，读时注意体会当时的气氛。

3、指名读，师指导朗读。举例：“骨已尽矣”中的“矣”，通过“删减法”引导学生分别读一遍，从而体会屠户的心情和当时命悬一线的紧张气氛。

4、反复读。

（设计意图：此环节采用了“分角色朗读”和指导朗读中“删减法”，引导学生在读中悟，在悟中读，为后面的最为精彩的“杀狼”蓄势。）

（四）、1、师出示《杀狼图》，生纠错找依据。

听四五自然段的朗读录音，师出示《杀狼图》，生纠错找依据。

关键词句：“其一犬坐于前”“目似暝意暇甚”“意暇甚”“以刀劈狼首”“止露尻尾”“断其股”

2、分角色朗读，教师指导朗读。

3、小结：总结黑板上写的字词，改错，朗读，对优胜者给予掌声奖励。

（设计意图：此环节教师用出示错误《杀狼图》的方法，将文言文变成图画的方式，让学生乐学、好学，极大地调动了学生的兴趣。）

三、 再读故事，讨论形象

2、齐读第二自然段，并思考：

A、屠户在投骨时，想什么？板书“妥协”

B、狼在啃骨时又在想什么？板书“贪婪”

3、同学们，在漫漫的历史长河中，大至国家，小到个人，都难免会有遇到“狼”的时候。生死关头，是低头妥协，还是高高举刀，往往会成为决定命运的关键！近一百年前的中国不就是因为对日本侵略者的妥协，先是在东北、华北地区节节退让，可是，日本这条狼凶恶且贪婪，企图侵占整个中国，不仅如此，还要让中国人只说日本话、唱日本歌，企图将中国变成奴隶附属国！

在我们生活中，不是也有很多的人对像狼一样的邪恶势力“投之以骨”的事例吗？有这样的例子吗？

我们的软弱妥协只能助长邪恶者的贪婪凶恶，导致“两狼之并驱如故”的结局。我们的正确态度只能够是：拿起手中的刀，这时候，老师所指的刀还是不是屠户手中的刀？它象征着什么精神？

板书“斗争” 4、除了敢于斗争，屠户之所以取得胜利还因为什么原因？屠户为什么“奔倚其下”？如果屠户不“暴起”，后果将会怎样？假如屠户不“转视积薪”后，后果将怎样？

这提示我们斗争的时候还要如何？

故事中的屠户不仅敢于斗争，而且最可贵的是能够在斗争中运用“智慧”，善于斗争。

板书“智慧”

（设计意图：此环节从文本出发，引导学生由表及里、由浅入深的思考屠户和狼的象征意义。）

（二）、面对邪恶势力，只要我们应用智慧勇敢斗争，坏人必将和“狼”一样“顷刻两毙”。在正义和智慧面前，一切邪恶永远都只能是跳梁小丑。让我们再一次为屠户的胜利喝彩，再一次嘲笑那两只贪婪狡猾的狼。要求：齐读最后一个自然段

师指导朗读

去掉“矣、哉、耳”， 生对比读：

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

狼亦黠，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何？止增笑。

引导学生体会作者对狼的态度。

板书：笑

（设计意图：此环节教师用“删减对比朗读法”体会蒲松龄对狼的态度，体会正义对邪恶的态度！）

结束语：用正气，用勇敢，用智慧去涤荡世界上的一切邪恶。让我们的世界没有了豺狼虎豹，没有了毒蛇猛兽，真正变成幸福美好的人间。

（在朗读中结束）

附：板书设计

智慧 勇敢

笑

《狼》学情分析

初一学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，学生对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解、分析能力。在教师的巧妙点拔和启发下，学生能够通过潇洒快乐地学习本篇课文《狼》 。

《狼》效果分析

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

1.学生情感表现

(1)学生从学习、情景中得到学习的兴趣，从纠错、抢答、竞赛等环节中获得合作交流的乐趣。

(2)学生有足够的学习的空间与时间，学生就是课堂的主人，从而确立了主人翁意识。

(3)学生参与度广，多数同学在发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。

(4)引导学生体悟到：在像狼一样的邪恶势力面前，我们要像屠户一样，勇于斗争，善于斗争。

2.学生能力培养

(1)观察能力。

通过“出示杀狼图，学生纠错”的环节，引导学生在了解文本的基础上，仔细观察，促进思维的发展，从而进入深层次的思考。

(2)积累知识能力

运用“联想法”，从原文中的一词通过联想出含有同样意思的成语，如：“恐前后受其敌”的“敌”使“敌对”的意思，引导学生联想出“管不敌众”“腹背受敌”“所向无敌”等词语，并让学生写下来，最后要纠错、齐读加以巩固。

（3）思考能力。

通过“再读文本，分析形象”的环节，引导学生带着问题再读文本，深入解析狼和屠户的形象，进而深入分析其代表的象征意义。

（4）朗读能力

通过“删减对比朗读法”，对比朗读原句和修改之后句子的不同，引导学生体会情感的不同，进而朗读出原句的情感，提升学生的朗读水平。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。 《狼》教材分析

所教学的课文是初中语文六年级下册第五单元的《狼》。第五单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者的议论，点明故事的主题。

本文中的狼不仅仅指生物品种——狼，还有更深的象征意义：像狼一样的邪恶势力。由此我们从屠户的“奔倚其下”“屠暴起”“转视积薪后”看出屠户的智慧。这篇文章告诉我们：说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。面对“狼”要沉着冷静勇敢机智地把它们“杀死”。

从“一屠晚归”至“缀行甚远”，简洁地叙述了屠户遇狼的时间、地点和情况。一个卖肉晚归的屠户，在“担中肉尽，止有剩骨”，却又行人断绝，孤立无援的情况下，让两只恶狼给盯住了。草草几笔，就勾画出危急的处境，紧张的气氛，实在扣人心弦，为后面描述屠户的斗争策略作了铺垫。

（屠夫惧狼）面对意想不到的恶狼，屠夫首先是“惧”。于是采取迁就的策略，“投以骨”。屠夫最初认为，只要满足狼的贪欲，就可脱险。至“一狼得骨止，一狼仍从”，也似乎如他所料，使两狼“缀行甚远”的情况暂时有了改变，文笔十分曲折。可是照样投骨的结果，只不过让后狼暂时停脚，而“前狼又至”；直到骨头投尽了，也没有填饱饿狼的饥肠，而“并驱如故”，因此屠户处境更加危险。这就充分暴露了狼的贪婪本性，证明了屠户退让迁就策略的失败。这是第二层。

“屠大窘”，说明在危急的关头，他产生了激烈的思想斗争。他明白自己已面临生死抉择，或者被狼吃掉，或者把狼杀死。怕死是不行的，退让是无用的，唯一的方法是：杀狼。屠户已在事实面前吸取了教训，开始考虑如何改变“前后受敌”的不利条件。他机敏地环顾麦场且速“奔倚”在积薪之下，放下担子，拿起刀，利用麦场的有利地形，改变了途中两狼并驱的局面，避免了前后受敌的处境。“狼不敢前”是屠户敢于斗争的初步效果，并非它们开始退让。“眈眈相向”，说明两狼既凶狠又狡诈，也准备变换策略，寻机残害屠户。这样，双方进入相持阶段。这是第三层。

（屠夫御狼）第二段分两层：

第一层，从“少时”至“又数刀毙之”。作者在描写两狼对屠户“眈眈相向”之后，又变换笔法，写一只狼竟然自己走开，另一只狼装作驯良的家狗形态蹲着，然后闭着眼睛打盹，样子十分悠闲。这是狼在屠户持刀的情况下耍弄的新花招。文中故意不作说明，而是以细腻