写作与阅读的相互关系

浅谈阅读与写作的关系

我们从低年级的识字学习到中年级和高年级的段、篇、章的学习都是为以后的写作打基础。能独立运用各种文体来表达自己的观点和看法，这才是文章的初步形成，但是要想完成一篇比较优秀的作品，就必须具备多方面的知识技能，而这些知识技能必须来源于阅读，所以阅读和写作是相辅相成、相互促进的辩证统一的关系。

阅读为写作可以积累材料和写作经验，而你写作的作品又必须符合阅读的心理，这样的写作才能有的放矢，使我们的作品预期目标得以实现，所以二者密不可分，缺一不可。首先阅读对写作具有促进作用，历来名作家都注重阅读的作用，杜甫就曾指出：“读书破万卷，下笔如有神。”而白居易的创作生涯中，阅读也是贯穿始终。司马迁为写《史记》所阅读的书，可谓汉牛充栋。其二是并非阅读的多，就能写出优秀的作品，再说人的精力毕竟有限，更何况书海无边，所以在阅读中要有所选择、鉴别，多读好书才能令人精神境界净化，视野开阔，思维活跃，词汇丰富。有所谓的：“劳于读书，逸于作文。”但是仅仅读好书进行积累还不够，还需要鉴赏、分析文章、领会写作原理、指导写作实践。茅盾告诫我们：“从事写作的青年在动笔之前最好先看看别人的作品，试加以分析，指出它在结构、人物、环境的描写方面，何者是好的，何者还有不足之处。”有鉴赏才有继承和借鉴。毛泽东也说只有对中外的优秀作品吸取精华，剔除糟粕，发扬自己的民族文化，这样才能写出符合当今时代有中华传统的优秀作品，所以为了写作要进行大量的阅读，这样有效的阅读与写作实践结合起来对写作是十分有利的。

优秀文章的产生首先要学会的是阅读方法。适当而合理的方法可以提高你的阅读兴趣。从读中感悟，从读中领会写者的创作意图，写作是在阅读鉴赏的基础上升华。人生活在社会中，人们有交际的需求，人们急需把自己所获得的信息，转化成一定的文学符号系统写成文章，然后借助某种媒体传播出去。你如果想要别人分享你所提供的信息，就必须为读者在阅读时能够理解和接受。在文学作品中就必须用一种文字语言形式使该信息能挑动读者的神经而跟随所创作人物放声大笑或低声哭泣，如果要达到这样的艺术境界，必须在写作前应培养写作技巧和语言修养。技巧和语言修养应多读多写。从理论上透彻写作规律，语言上更要下苦功夫去磨砺，其次还应增加生活储备和知识积累，如名家的警句名言，各种有特色的的句段，尽量熟读背诵和掌握其语言文字上的组成特点。各位名家都有读万卷书还须行千里路，见多识广文章才会不落俗套品味自然高人一等

浅谈阅读与写作的关系

摘 要:阅读与写作是语文教学中不可或缺的两部分,把握好两者之间的关系,互相促进,对语文教学有极大的帮助。但现在阅读与写作现状堪忧,学生投入时间短,所阅读文本内容的空洞,及家长与一些非语文老师的压制,已使其走入困境。面对这种情况,应架起阅读与写作之间的桥梁,走出困境。

关键词:困境 兴趣 积累 运用

中图分类号:g6 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0107-01

阅读与写作是语文教学中不可或缺的两部分,多年以来,各位前辈们就孜孜不倦地探求过两者之间的关系,来寻求对语文教学的帮助。叶圣陶先生就曾说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。学生的阅读与写作,正如蜜蜂的采花与酿蜜。唐代诗人罗隐的诗道出了其中真谛:“不论平地与山尖,无限风光尽被占。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜？”因此,一个善于学习的学生就应具备蜂的博采和精心酿造的品性,方能酿出香甜美味之蜜;一个善于教育的老师就应具备养蜂员的睿智,方能收获香甜美味之蜜。

1 阅读与写作走入困境

杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:

“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。既可以扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。但现状堪忧。首先中学生对课外阅读的投入严重不足。时间上,绝大多数学生每天的课外阅读不足半小时,而且随着年级的升高阅读时间逐渐减少。内容上,涉及中外名著、武侠传奇、港台言情,校园文学,“新概念”作文等。作品多数无病呻吟,让文章的情感变得苍白。或文章过多地表现自我,宣泄小我;内容缺少清纯、灵动的气息,也不能给人以启发思考;表现手法上以彻头彻尾的心理描写表现抒情主体的多愁善感、苦闷烦躁,全没有一点当代中学生的蓬勃之气。并追求新颖奇特的构思,让深刻的思想缺席。还有一些家长和一些非语文教师,不主张甚至打压学生课外阅读,严重抑制了他们的阅读激情。

科技・探索・争鸣　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　

浅析阅读与写作的相互促进　

任文梅　

（鹤壁职业技术学院，河南鹤壁４５８０３０）　

【摘要】在当前的语文教学中，课外阅读处于不被重视的尴尬地位。本文认为，可以通过将课外阅读与写作能力的提高有机的相结合来解　

决这一难题，￣－＇－５作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。　

【关键词】中学语文教学；课外阅读；写作能力；结合　

阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。有理解性的　

吸收，才能有理解性的表达。反之，表达能力强了．又能促进理解能力　的提高。可见，阅读和写作是一个互递的过程，有着密不可分的关系。　

随着科技的快速发展．电脑已成为学习和生活的重要工具，广泛地影　

响着我们的日常生活。在当前的语文教学中．常存在这样一种现象：面　对老师布置得作文题目．学生常感到有话说不出无处下手。即使写成　

了作文，也是比较空洞，不形象不具体言之无物．没有真实感情。长久　

下去．作文成了学生学习的“头疼”大事．对作文的惧怕严重影响了语　文成绩的提高。于是．我尝试着学生对网络的喜好凭借现代教育技术　

的手段和利用网络资源的优势．探究网上阅读和书本阅读与写作相结　

合的新思路　

１在教学中渗透阅读　

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”简单的几个字便道明了读和　

写的关系。在当前的语文教学中．课外阅读没有得到足够的重视。分析　

原因如下：　第一．目前应试教育的影响．学生把很多精力用在提高学科分数　

的考试上．而用在课外阅读上的时间越来越少．知识面的局限性对于　

写作起到了阻碍。阅读和写作是相辅相成的．是相互作用的。阅读是理　

解与吸收的过程，写作是理解与表达的过程．只有不断地吸收．才能使　学生的表达更加有力。因此．在一定程度上可以说阅读是写作的基础　

学生的语言库存越丰富，思维的领域就越广阔．写作时就有更大的灵　活性，有更多的发挥空间。在课堂上．教师应该教给学生积累语言的方　

语文课堂YuWenKeTang 教师·TEACHER 2019年4月Apr.2019

048一、探究教材，授之以渔学生的语文核心素养的提升，关键在于大量的课内外阅读。现行的语文教材根据学生的年龄特点和思维发展特点，循序渐进地安排了各种主题的阅读素材。教师通过教材的教学，可以教给学生阅读方法，提高学生的阅读理解能力。新教材每单元都有鲜明的主题，教师要深入文本，探究本单元文章的共同点和不同点，拟订教学目标，采用切实可行的教法，引导学生积极主动地学习，培养学生自主学习的能力，以达到事半功倍的教学效果。如教学五年级下册第六单元感受作家笔下鲜活的人物形象、体会作家描写人物的方法时，我先设计预习单，让学生把每课的侧重点都列出来，找出有关句子进行品读，体会人物的性格特点，感悟文本表达方法，领悟作家写作的奥秘。《人物描写一组》中《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》重在人物的动作描写，可以让学生找出人物动作的句子，抓住小嘎子富有心计、动作灵敏的性格特点。《临死前的严监生》重在人物的动作神态描写，抓住严监生“临死时不肯断气，还伸着两个指头”，可以引导学生展开想象，猜想严监生的心理活动，认清严监生的吝啬。《凤辣子初见林黛玉》重在人物的外貌和语言描写，可以找出人物外貌描写句子，指导学生读出古文的节奏，借助课件体会凤辣子华丽的外表。通过对描写凤辣子语言的句子进行学习，学生可以通过各种形式的朗读，抓住她阿谀奉承、伶牙俐齿的特点。学习时让学生以表格的形式展示文章内容，可以使学生对文本的重点句子、表达方法、人物特点一目了然。之后教师再引导学生体会作者为什么采用不同的表达方法：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤观察以人物的动作为主，严监生临死前不会说话只能用动作和神态来表达意思，而凤辣子的个性张扬，选择外貌和语言描写更能体现她的个性。这样学生就能明白要根据人物的实际情况选择恰当的表达方法，才能把人物写得活灵活现。第六单元中还有两课写人文章，其中一篇《刷子李》和《人物描写一组》的表达方法有所不同，其以曹小三的视角来描写刷子李的特点，一条线是写刷子李刷桨的动作，突出刷子李技艺高超，是正面描写；另一条线是曹小三的情感变化：从半信半疑到佩服师傅，这是侧面描写，衬托刷子李的技艺高超。文中以“一身黑衣黑裤”“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得匀实。”这些内容都是属于侧面描写，也是为了突出人物特点。从而让学生明白写人的方法除了人物的细节描写外，还可以通过其他描写，侧面衬托人物的特点，这样的文章曲折生动、耐人寻味。另外一篇《金钱的魔力》主要写托德和老板金钱至上的人物形象，他们对没钱的人非常冷漠刻薄，对有钱人阿谀奉承，前后态度形成鲜明的对比，这种对比写法是写人的一种好方法。文章还抓住人物的表情、语言来写，尤其是托德的笑容写得夸张形象，老板的语言也刻画得具体形象，人物的特点跃然纸上。通过本单元的教学，学生学到了写人文章的一些表达方法，为今后的阅读和写作奠定了基础。二、拓展阅读，提升能力《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维的空间，提高阅读质量。”这明确指出课内阅读无法满足学生的阅读需要，而群文阅读已是大势所趋，有利于拓宽学生的视野和知识面，帮助学生积累写作经验，提高学生的语文素养。因此，在教完五年级下册第六单元写人主题的课文后，教师可引导学生阅读《俗世奇人》这本书，要求学生运用学习本单元的方法，并设计比较性、迁移性的问题，让学生有目的地阅读，找出群文的共同点和不同点，从不同的视角对群文进行品读与感悟，体会群文的表达方法，感悟人物的性格特点，从而提升学生的语文阅读理解能力。如阅读《泥人阅读写作比翼飞——浅谈群文阅读与写作的关系沈淑媛