幼儿园教师专业成长的途径与方法

幼儿园教师专业发展之途径与方法

幼儿园教师专业发展之途径与方法

1. 介绍

幼儿园是一个重要的营养土壤，为孩子们的成长提供了良好的环境。作为幼儿园的主要负责人，幼儿园教师的专业能力发展至关重要。本文将探讨幼儿园教师专业发展的途径与方法，帮助教师更好地提升自己的能力。

2. 途径：

2.1 继续教育

继续教育是幼儿园教师专业发展的重要途径之一。通过参加研讨会、培训班和学习交流活动，教师可以接触到最新的教育理论和教学方法，更新专业知识，并与其他教师进行交流和分享经验。教师可以选择参加专业认证或学位课程，通过系统学习提升自己的专业能力。

2.2 研究和实践

研究和实践是幼儿园教师专业发展的另一重要途径。教师可以通过参与课题研究、教学改进项目等活动，深入研究教育问题，并探索适合幼儿园教学的创新方法。教师还可以通过实验课、观摩课等方式，借鉴其他教师的教学经验，加深对幼儿教育的理解。

2.3 接受反馈

接受反馈是幼儿园教师专业发展的关键。教师应主动寻求来自同事、家长和学生的反馈意见，并对其进行深入思考和分析。通过及时调整和改进自己的教学方法，教师可以不断提高自己的专业水平。

3. 方法：

3.1 制定学习计划

幼儿园教师应制定个人的学习计划，明确发展目标和行动计划。学习计划应包括具体的学习内容、时间安排和评估指标等，帮助教师有条不紊地开展学习和实践。

3.2 扩宽知识面

幼儿园教师应通过多种渠道扩宽知识面。可以定期阅读教育类书籍、教育期刊和教学案例，了解最新的教育理论和实践经验。还可以参观其他幼儿园，了解不同幼儿园的教育模式和教学方法，借鉴优秀经验。

3.3 参与教学团队

教学团队是教师专业发展的重要平台。幼儿园教师应积极参与教学团队的工作，与其他教师建立合作关系，共同研究和探索教学问题。通过与团队成员的合作和交流，教师可以互相启发和促进，提高自己的专业水平。

3.4 反思与总结

教师应定期进行教学反思与总结。教学反思是教师对自己教学行为的思考和分析，帮助教师了解自己的教学优点和不足，并寻求改进方法。教学总结是对一段时间内教学工作的总结，帮助教师理清思路，提高教学效果。

教师专业成长的途径与方法研究

——课改专题研究阶段性小结

教师专业成长的途径与方法研究

——汇文中学课改专题研究阶段性小结

课题研究的背景：

教师专业化的提出是在美国八十年代以后，当时由于美国教育质量不断呈下降趋势，要求改革教育的呼声也日益高涨。1986年卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告，将教育改革的重点放在提高师资水平上，报告明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。 当今中国的新课程改革实践方兴未艾，要求教师专业化程度应达到一个更新更高的水平。教师的专业程度是由“实践性知识”加以保障的。目前教师进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，在一定程度上脱离了教师自身的教学实践，不利于教师的专业成长。一名优秀教师应该具备的良好素质是：在课程领域具有丰富的知识；在教学方面有技巧，掌握一套教学和评价的方法；具有反躬自省的能力；在追求认知和情感教育成果的同时，努力尊重他人，富有同情心；承担课堂内外的管理责任。这些能够反应出教师专业化标准的一般要求。如果没有足够数量的合格教师，任何教育改革只能在实践中失败，赢得教师，才能赢得21世纪的教育。教师的师德及专业化程度是教育发展的核心竞争力，是学校发展的中坚力量，没有一支现代化的专业素质高的教师力量作支撑，任何办学理念、发展战略都不可能成为现实。所以，学校应将提高教师的专业化程度作为学校建设的头等大事来抓，力争在较短的时间寻求和开创出一条适合教师专业成长的新路。

汇文中学示范性高中建成以后，面临发展的新要求，师资队伍软实力的建设成为重中之重的大事，走专业发展之路是学校发展的首要选择。

理论基础：

教师专业化要求主要有三点： 1.在职业道德要求上，从一般的道德要求向教师专业精神发展。 2.在专业知识和能力要求上，从“单一型”向“复合型”发展。第一，要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；第二，组织管理的能力。如组织好班集体，使这 1 个集体能为每个学生提供施展才华的机会；第三，要有善于与人交往的能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力 ；第四，教育研究能力。最近，又强调教师应具备熟练而有效地运用信息手段的基本能力。 3.在劳动形态上要求从“教书匠”到“创造者”。随着知识经济时代的到来，随着社会和人的发展的需要，国内外对教师的要求越来越高，需要教师是一个有专业修养，有专业知识和能力，还要有不断超脱自我，创造未来的本领。

有关幼儿教师专业成长的思考

随着新课程改革的不断推进，幼儿教育阶段的重要性日益突显，幼儿教师专业成长频频出现于我们的视听之中，新课程开发对教师提出了更高的要求：“幼儿教师角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。 ”教师的专业成长又称为专业发展，是教师从非专业到专业的转化过程，也就是说，教师要通过专业教育来拓展专业知识,发展专业能力，成为专业人员， 从而让幼儿在幼儿园接受全面教育，促进幼儿身心健康发展。 那么如何来促进幼儿教师的专业成长呢? 结合具体的教学实践，我浅谈如下几点体会。

观念是行动的向导。 作为幼儿园的管理者，教师应该充分意识到， “教育者有什么样的教育观念， 就会直接产生什么样的教学行为”。为此我们首先就要认真学习幼教新课改，认真学习新理念，树立新观念，要对幼儿教师的教学角色进行重新定位。 其次,要充分地认识到幼儿教师是以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿展开互动交往，不是要求幼儿要怎么样，而是要带领幼儿一起来参与互动，在互动中开发幼儿智力，启迪幼儿思维，促进幼儿发展。 只有对教师角色进行重新定位，才能促进教师专业化发展。

(一)从教师与幼儿的关系看，教师是幼儿的倾听者和欣赏者在幼儿教学中，教师与幼儿并不是单纯的知识传递关系，教师要成为幼儿的倾听者、理解者与欣赏者。 教师要俯下身来学会倾听，用心来聆听，用心来赏识，这样才能打开幼儿的心灵之窗，促进幼儿形成健全的人格、开朗的性格、美好的心灵。 (二)从教与学的关系层面看，教师是幼儿的支持者和引导者在幼儿的学习过程中，应少一些指令性行为，多一些自由，不要让孩子在教师的管制下被动学习，而是要真正以幼儿为中心，以自主学习为中心，发挥教师的导向作用，带领幼儿展开快乐学习。 没有教师的过多干涉与管制，让幼儿拥有更大的空间，这样的教学才是真正的以幼儿为中心，才能带领幼儿展开富有个性而快乐的学习。

幼儿园转岗教师专业快速成长的有效方法和途径

近几年来，我国政府及教育部门加强了对幼儿学前教育的进一步重视。各种配套的幼儿园应运而生，可是专业化的幼儿教师却相对紧缺，这也为幼儿教育的不断发展产生了相当大的制约作用。我国教育部门为了解决这一现有问题，就把一些相关的中小学教师转岗到幼儿园从事幼教工作，虽然这些教师已经拥有了相当多的教学经验，可是，教学环境、教学内容及教学对象都已经发生了非常大的变化，因此，教师会在转岗之后出现一些不可避免的问题，致使这些教师在教学中出现瓶颈，无法采取更有成效的教学措施，转岗教师的专业成长是当前需要关注的问题，相关部门应研究有效的实施策略及相关途径，推动转岗教师在专业上实现快速的成长及进步。

一、为转岗教师设计职业规划，确保专业的发展

幼儿园应加强对转岗教师职业规划的重视，为其设计更加合理而科学的职业培训规划，并且为教师提供一个良性发展的环境，确保其能够确立更加正确的发展方向，为教师创设能够多元化评价、发展、积极交流及学习的环境，幼儿园设计各种专业性的调查问卷来检测教师的专业化程度，并针对转岗教师的各项发展需求制定相关职业发展计划，使教师专业能力获得相应提升，并且正确引导转岗教师从自身实际状况出发，加强素质、家园合作、师德培养、自身教学等方面入手，为其制定可持续性的发展目标，以促进转岗教师专业化能够获得长足的发展及进步，同时，针对转岗教师在幼儿园内的具体情况及进步程度，提出有针对性的职业计划，并引导教师实施有效的自我管理及监督工作。

二、开展转岗教师的培训工作，促进专业的成长

转岗的学前教师要实现专业成长，应全面掌握幼儿教育的相关知识及技能，在工作及学习中打开思路，学会具体问题具体分析，有针对性地实施教学策略，首先，要加强对转岗教师进行相关的教学培训，并立足于幼儿园的教学实际，开展相关培训工作，引导转岗教师对自身的角色有了全新的认知及定位。其次，召开交流及总结会议，让转岗教师在交流合作过程中不断交流自身心得体会，并提出自身在教学中的困惑之处，帮助转岗教师解决当下的学前教学问题。再次，设立教研组，帮扶转岗教师，在日常教学安排开展幼儿教学活动，运用评价方法等方面进行有针对性的指导，并在日常不断的交流及研讨中引导转岗教师转变自身的教学理念并时刻调整自身的教学行为，推进教师在潜移默化中转变了自身定位及相关教学模式。同时，多组织一些有关幼儿教育的知识讲座，并组织转岗教师集体听课及评课，吸收其他幼儿教师的教学精华之处，并运用到自身的备课及教学当中。