高效课堂教学的实施策略

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浅谈高效课堂教学的实施策略探讨

作者：谭文

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第27期

【摘要】高中生物是我国高中教育中一项非常重要的科目。我国的《普通高中生物课程标准》中就已经明确规定，“提高生物科学素养”，“面向全体学生”、“倡导探究性学习”以及“注重学习与生活之间的联系”作为目前高中生物教学的基本理念。高效课堂是指在课堂教学的过程中教学效率以及教学效果能够达到较高达成率的课堂，高效课堂能够在有限的时间、精力和外在的教学资源内，达到尽可能高的教学效率。至此，文章将从高效课堂教学的内涵出发，对目前的高中生物课程标准、教学目标以及课堂教学模式等进行分析和探讨。

【关键词】高中生物 ;高效课堂教学 ;实施策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A ; 【文章编号】2095-3089（2015）27-0089-02

课堂教学的教学质量一直以来都是我国教育改革发展中的一项核心任务，提高课堂教学的教学质量就要求学校建立一套以高教学质量为主要方向的制度以及机制，在教学环节上不断地进行强化，并以此提高课堂教学的效率。但是在目前的高中生物教学环境中，如何切实地构建高中生物高校课堂教学，深化高中生物教学改革，提高高中生物的教学质量，是文章将要着重探讨的问题。

1.高效课堂的实际内涵和现状

高效课堂这一理念的提出主要是为了让教师在课堂教学的过程中遵守教学规律，在尽可能有限的教学环境中创造出最大的教学规律和教学成果，以满足当今社会对于人才的培养目标以及实际需要。

在通常情况下，高效课堂的教学活动存在着一种可以互相影响的双边活动，那就是“教”与“学”。在教学的过程中不可以片面地追求任何一个方面而忽视另一方面。此外就现阶段而言，在多数高中生物课堂教学中，很多教师依旧遵循着“复习—导入—教授—练习—作业”这种传统的课堂教学模式开展教学。在这种课堂教学模式下，学生很容易处于被动接受知识的状态，其自主学习能力很难得到培养和提升。

高效课堂的实施策略

“高效课堂”是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

“高效课堂”不仅仅是知识在量上的聚集，还是知识在质上的体现，它是集知识、能力、情感、品德于一体的“高质”课堂。“高效课堂”应该是抛弃“以教代学、以教导学、以教评学”的教材中心、教师中心、讲课中心的课堂，取而代之的是“以学定教、以学导教、以学评教”的学生中心、学习中心、发展中心的课堂。

“高效课堂”追求教师、学生、教材三者之间的思维对话，其中教师是思维对话的设计者与组织者。教师要结合教学实际创造良好的学习氛围，使学生成为思维对话的主角；要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，来搭建思维对话的舞台；要设计针对性与实效性强的训练来巩固思维对话的成果，使学生享受思维的快感，体会运用的快乐，获得成功的自信。

“高效课堂”的高效率既指向当前，也指向长远。“指向当前”是说通过课堂教学，学生在学业上有超常收获。“指向长远”是说通过课堂教学，掌握了学习的方法，提升了终身学习的能力。

一、高质量的课前准备，保障高效率的课堂

1．营造合作进取的学习氛围

人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如激发学生浓厚的学习兴趣，调整学生的身心使其处于最佳状态，运用多种形式呈现学习内容，为学生设置能独立发现知识、能够自由参与探究、学以致用的情境，让学生能随时感受到教师的鼓舞和信任，对教师充满信任和热爱等。

教师也要善于通过成功的班级经营来营造良好的学习氛围，高效能的教师会尽量减少学生的偏差做法；没效能或低效能的教师一直在跟学生的偏差做法争战。

2．进行具体可操作的学习策略指导

高效课堂以促进高效学习为目的。因此，教师要为学生提供具体可操作的学习策略指导。学习策略指导可从宏观与微观两个层面来展开。宏观层面包括学科的特点和总体要求，不同学段的学习策略，知识学习的策略，能力培养的策略，学科素养训练的策略，等等。

教学经验　

高效课堂教学的实施策略　

王桃敏　

河北省邯郸市大名县河北大名０５６９００　

摘要：课堂教学是学校教育的主阵地，是学生获取信息、提高能力和养成思想观念的主渠道，提高课堂效率是一个ｆｆ－８＇ｌ的问题，　

高效课堂教学以其独特的魅力进入了课堂，高效课堂教学的实施策略成为教师面对的必然课题。　

关键词：高效；课堂教学策略；实施效果　中图分类号：Ｃ６３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—５６９１（２０１５）０９—０２２６—０１　

（一）实施学案导学，打造高效课堂　

捷克教育家夸美纽斯说过：　“找出一种教育方法，使教　

师因此可以少教，但是学生多学。”通过“学案导学”这一　教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学　

习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两　

个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导　

之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，　

降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够　

将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与　

“学”，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等　学习活动，使学生真正成为了学习的主人，从而极大的提高　

课堂教学效率。　

导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和　

能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而　

导学案不是习题集。这个提示很重要，导学案必须能够生成　能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈　

现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，　

梯度渐进化，导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学　

法。那些把导学案弄成习题集，模拟高考试题进行强化训练，　

练完讲，讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的，导学案重在　

“导”，核心是“学”，而案是基于“三学”的设计。　

（二）有以效的课前准备保障高效的课堂　实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性　

表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准　

高效课堂实施策略研究

高二英语组

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。为了提高初中英语课堂教学的高效性，教师应该从了解学生、营造教学氛围和创设情境教学等方面实施英语课堂教学。

一、课堂环节设计方面：

（1）提高教学内容的高效性。

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

（2）提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

（3）提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

（4）提高教学交流的高效性。 要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。