新课标下初中英语教学中的合作学习

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新课标理念下初中英语合作学习的运用

作者：万丽娟

来源：《启迪·教育教学》2015年第04期

[摘 要] 初中英语新课标明确提出初中英语教学任务之一是学生提高实际应用英语的能力，培养自主学习能力和合作精神。在这样的背景下，传统的教师“一言堂”式的教学方式已经无法实现新课标的教学要求。而合作学习是国际上广泛使用的教学方式之一，注重培养学生的合作精神，对提高学生实际应用语言的能力有很大的帮助。本文从初中英语教师的视角探讨了在新课标理念下，初中英语课堂教学中运用合作学习的重要性，以及合作学习的运用前景，即合作学习优势、存在的问题和解决方法。

[关键词]合作学习 初中英语 新课标

合作学习最早兴起于美国，从20世纪70年代开始发展至今，已经成为了一种成熟的、国际广泛通用的教学方式。在课堂教学中运用合作学习，能有效活跃课堂气氛，让学生在获取知识的同时，培养学生的合作意识。而外语教学更需要学生通过合作交流提高语言运用能力和口语表达水平，所以合作学习在外语课堂教学中尤为重要。我国对合作学习的研究和应用也已开展多年，初中英语新课标中更是明确提出了能在小组活动中积极与他人合作，但是如今在应试压力下，初中英语课堂教学多以教师讲授为主，合作学习方法相比传统授课方式并未成为课堂教学方法的主流，且在运用中存在一些问题，使得合作学习缺乏应有的效果。这更需要初中英语教师改进教学思路和方法，结合学生实际情况，灵活运用合作学习。

一、合作学习的概念界定

初中英语课堂教学中的合作学习，主要指小组合作学习，即学生在教师的组织指导下，以小组为形式，小组内部成员互相交流合作，通过不同的分工，完成共同的学习目标，并在这一过程中提高对英语的综合应用能力。相比传统的教学方式，合作学习更为强调学生对英语的实际运用，让学生不再被动听取教师传授词汇用法、语法知识，而是在小组合作过程中，主动学习词汇、语法的正确用法，并在小组交流和成果展示中实际运用。

新课标下初中英语合作学习的开展与思考

摘要：合作学习是开放教育中重要的教学模式。本文通过分析合作学习在课堂教学中出现的问题，对合作学习的基本理念及内容、方法进行了探讨。

关键词：英语；合作学习；学生

作者简介：朱张仙，任教于浙江省海宁市斜桥中学。

实行新课改以来，合作学习已成为大家共同关注的热门话题，广大教师在教学中积极寻求合作学习的途径，努力为学生营造合作学习的氛围，不但使学生学到知识、提高能力，而且能改善教师与学生、学生与学生之间的关系，更主要的是培养具有合作精神的人。新课程标准指出：“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关心学生个体、差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”但是，在教学实践中，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。以下笔者就如何在初中英语课堂教学中开展合作学习进行了一些思考。

一、加强师生合作，改进教学方法

良好的师生关系是开展合作学习、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。教师要让学生真正成为课堂学习的主体，就要在英语教学中和学生进行合作性学习，这样既能建立起平等互动的师生关系，又能培养学生团结合作的精神。

1.创设好的教学情境，参与到学生当中

教学活动是师生的共同活动。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在课堂上都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友。此外，教师与学生教与学的积极定势是取得良好教学效果的前提。因此，最佳教学情境的建立是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。

教育教学探讨ｉ　ｒ　新课标下初中英语教学中的口语训练浅谈　胡顺明　（重庆市经开育才中学校，重庆４０１　１　２２）　［摘要】听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。在英语教学的口语训练　中，教师要转变观念，改进教法；创造氛围，鼓励开口；创设情境，激发兴趣；按级评价，挖掘潜力。　［关键词】观念氛围情境兴趣潜力　初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养　学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变　教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句　型操练的教学模式。随着中学英语新教材的推广使用，特别是英语　的口语表达能力被列为新目标英语教学的重要组成部分以来，英语教　学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重　视。笔者想借此文谈谈自己在初中英语口语教学方面的一些尝试。　一　转变观念，改进教法　英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言　知识（语音、词汇、语法、功能、话题），更要教给学生语用技能　（听、说、读、写）。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的　能力（听，读，写）都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师　应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能　力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度　的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。　英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时　肯定要使用到词法，句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩　固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语　能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。在课堂教学中学生　是学习的主体，学生学习英语的主阵地是课堂，一堂课只有４５分　钟，教师讲得多，学生必然就“讲”得少。一位外国教学专家曾　说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生　有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交　际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在　英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语　言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌　握语言技能。　二．创造氛围。鼓励开口　在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在　于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出　错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个　和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲　英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓　励，要多鼓励，少批评。　三、创设情境，激发兴趣　要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口　语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的１３语活动形式，　让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一　个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿　望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。在　教学实践中我常常运用以下几种方法。　１．五分钟Ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ　每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，　为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时　间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、　感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性　的口语训练。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况　・３０４・　等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。　２．角色扮演　口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提　高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习　的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演　不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以　是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作　学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比　赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片　欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服　了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头　表达能力也得到了提高。　３．英语沙龙　俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课　堂４５分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙　是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交　际活动大部分是真实的、自然的，不象在课堂里受到时间、空间的　限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和　广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动由班级口语　能力较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可　讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。沙　龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束，讲错了也无妨。英语　沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担　小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语　表达的自信。　四，按级评价。挖掘潜力　素质教育是面向全体学生的，而初中生群体中客观存在着分化　现象。心理学家认为，人在气质，性格，能力上存在着个别差异，　一个班五、六十个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习　成绩和知识基础，不同的个性特点。英语教学要取得最大的效果，　尽快地，高质量地为国家培养人才，就必须针对学生心理的个别差　异，采取不同的措施，为此在教学中我实行粗线条的等级制评价，　把学生英语口语分为Ａ、Ｂ、Ｃ三等，这样有助于消除分数带给学生　过重的心理压力。Ａ等：学生要求能积极主动地开口说英语，且语　音语调正确、优美，语言流畅，语速适当，能运用所学知识，自我　创造对话。Ｂ等：学生要求能大胆开口说英语，语音语调正确、语　速适当，熟练朗读对话，替换角色，模拟表演，Ｃ等：学生着重朗　读对话，能回答教师的简单提问，语音语调基本正确、语速适当。　这种等级评价简单，易于操作，等级评价制以学生的实际等级水平　为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因　素，使自我意识充分发展。　总之，培养学生的口语能力非一Ｅｌ之功，需要我们每一位英语　老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为　学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高　自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入　量，为口语输出提供储备。从而切实有效地使英语素质教育得到进　一步的发展。

圜改前沿　

谈新课标下初中英语教学中的“主动学习＂　

河南省新乡市第十七中学　杨利４５３００２　

教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教　

学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳　定的教学程序及其实施方法的策略体系。　

笔者重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理　

学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的　

探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模　

式：　在模式构建的研究中，采用了“行动研究法”，即实践——　

认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研　

究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，重视教师的　

主导作用，突出学生的主体作用。　

模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认　

识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。　“主体实践”　

与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课　

题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。　

初中英语教学中的“主动学习”如何抓呢？　

一、激发兴趣，把求知变成内在需要　

这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求　

知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好　

充分准备。　

教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学　

活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认　

识两个层面：　

１、主体实践方面。要做好“呈现问题？的工作。引发学生　

注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、　

文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使　

即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐　

２、主体认识方面。要做好“求知导向”Ｔ作，激励学生始　

终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体　

根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环　

紧扣一环。　

二、创设情景，创造良好学习的环境　

这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，　

通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识　理解表象，产生言语交际的一种向往之情。