《在山的那边》教学反思

七中育才学校七年级语文教学设计

1 《在山的那边》教学设计

【学习目标】

1．了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

2．整体感知诗歌内容。

3．品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

4．树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

【学习重点】

1．朗读诗歌，品味语言。

2．联系生活，感悟人生。

【学习过程】

一、引入设计

1．教师谈话。

方式一：同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读一下这首诗歌，从诗中找出答案。

方式二：每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢? 今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

方式三：同学们，如果我们不是生活在美丽的蓉城，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?(课件播放大山的画面)

今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。（教师板书课题、作者）

2．出示学习目标并板书课题。

二、初读，感知

教师谈话：《在山的那边》是一首诗，诗歌是一种特殊的艺术。诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，七中育才学校七年级语文教学设计

在山的那边

教学目标 ：

①朗读诗歌，品味语言。

②联系生活，感悟人生

重点难点

重点是在朗读训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。

教学过程

一、导入 新课

师：同学们，如果我们不是生活在美丽的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?

(课件播放大山的画面)

生：在山的那边是什么?

师：为什么会这么想?

生：因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。

师：同学们回答得很好。今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。（教师板书课题、作者）

二、检查预习

师：诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。

三、整体感知

师：山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。(教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文。教师读完，学生鼓掌)

师：谢谢同学们给老师的鼓励。同学们一定能读得比老师还好。不过关键还是这首诗写得好，大家喜欢读，老师也给大家配上音乐齐读，好不好?(教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文。)

师：大家自己评评读得怎么样?

生：速度太快，没有感情。

生：该重读的没重读。

生：对课文意思理解不透，还没品出味儿来。

师：这几位同学说得不错。欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题：(教师出示思考题)

①在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?

②概括诗歌两部分的内容。

③诗歌表达了怎样的思想感情?

譬Ｉ　Ｊ，　教学大参考・教海拾贝　

由《在山ｌ『９那边》想到ｌ『９　

——关于语文知识观的反思　画王璐　

从咿呀学语到走进教室学习语文．再到从事语文　教育研究，二十余年来．可以说我无时无刻不在和语　言、语文打着交道。然而，在一次研讨中，通过对《在山　的那边》这篇教例的探究分析，我才恍然发现，数年来　的语文教学竟然给我塑造了这样一种根深蒂固的语文　知识观：作家的生平、作品的概况、条目繁多的文学常　识才是语文知识：那些单靠死记硬背就能拿分的题目　所考察的就是语文知识：老师在枯燥无味的文言文课　上逐字逐句讲解的那些字、词、句就是语文知识；在语　法课上那些抽象的定义、概念就是语文知识．等等。总　之，只要是呈现在《语文基础知识手册》上的文字统统　都是语文知识　现在想来这种观念着实可怕，可怕的同　时也很可悲。可怕的是那么厚的一本书都要牢牢掌握．　才算得上拥有全面的语文基础：可悲的是华夏民族数　千年文化的传统精粹就这样被无情地肢解成一个个细　枝末节的知识点。难道这就是学生需要的语文知识吗？　难道这就是教师该教的语文知识吗？我陷入沉思。　《高中语文课程标准》指出：“不宜刻意追求语文知　识的系统和完整。”这一理念的提出使得许多教师在语　文知识教学中陷入教与不教、教多与教少的两难境地。．　让语文教育遭遇尴尬。在《语文课程标准》解读中阐述　了这样一种事实：有些学生口语表达和写作能力都得　心应手．但却不会做试卷。或做起来总不尽如人意；而　有的学生则恰恰相反．能背出关于知识的定义、概念：　但在说话和作文时总是不会应用，束手无策。这对很突　显的矛盾恰能说明现有语文教学中，语文知识的存在　状态——语文知识是死的，它们无非是语文书上铅印　的诸多大大／Ｊ，／Ｊ，的方框字而已。怎样才能把这些死的　知识在学生的头脑中“激活”呢．这恐怕已经成为所有　一线的语文教师最需要攻克的难关了。也许有人会问：　

一５０　：　在知识讲解后，举几个例子．做一些习题，是不是就算　做“激活”了呢？答案不证自明。为了知识而进行的训练　是徒劳的．没有任何意义的　由于语文教育自身富有极　强的实践性的特点．这就决定了学生所学到的知识必　须经过“激活”，转变成学生自身的能力．才能有效。所　以．应当为能力的提高去寻求知识的积累．而不是为了　知识而学习知识。然而诸如此类本末倒置的现象在实　际教学操作中并不罕见。实质上．语文知识并不是食之　无味的鸡肋．关键在于教师对它们的开发、利用以及再　生成。语文知识好比一个个等待被激活的营养因子，期　盼着通过～条完美的途径注入学生的认知系统中．在　那里发挥出它们的最大功效．为学生形成语文能力做　出贡献。　拿《在山的那边》为例，教师在看到这篇文本时，往　往会感到“巧妇难为无米之炊”。如果连“该教什么”这　个问题都得不到解决．那接下来的教学将无法实施。从　这种心态中．不难看出教师固有的语文知识观禁锢了　他们的思想　拿到一篇课文．首先要在字里行间去寻找　那些长得像知识的东西．然后再在自己的知识系统中　给它们安家落户．以便令其名正言顺地登入语文教学　的大雅之堂。否则．所谓的语文课就会变成连自己也摸　不到边际的“镜中花”、“水中月”。比如看见文章结构的　别出心裁．写作手法的独具匠心，就像抓住救命稻草一　般．在上面大做文章。而这样做往往会物极必反，从一　个误区陷入另一个误区。在这个误区里，学生听课如同　嚼蜡．教师讲课也生硬晦涩。如此一来，便有悖于语文　教育的初衷．逐渐偏离理想的教学轨道。我认为对于语　文知识勿需苛求．但也不能坐视不理。正是这些知识架　构起学科课程的内容．没有知识。课程便是无源之水、　无本之木。对于像《在山的那边》这样简短易懂的小文　章．学生读一遍就能对其大意有所领悟，明了小诗表达　的是一个山里孩子的坚定信念。并满怀着这种信念对　外面未知世界进行着不懈的探索。在此基础上，我们何　必去大费周折地死抠文章中出现了什么特殊的句式。　句式有什么作用；何必去纠缠“山”和“海”的意象指征；　又何必非要让学生对“山的那边是什么”说出个所以然　呢？假如我们能够联系学生的生活实际，师生一起探讨　征服　中的那座山”的快乐和成就感，不是可以很好　地传达出作者的写作意图？不也可以让学生生发出自　己的独特体验吗？正如事理学看待解决问题的立场一　样——到问题的上一级层面寻找出错的根源。如果我　们可以“凌绝顶”．又何愁众山不“小”呢？语文知识其实　就是一切关于语言和文字的知识。意ｉ只到了这一层面。

《在山的那边》教学反思（通用3篇）

《在山的那边》教学反思1

《在山的那边》是人教版初中语文七年级上册19课课文。我把它调整到第一课来学习，因为这是一首关于理想教育的诗歌。激励学生不畏艰难，为理想百折不挠，坚持奋斗，从而达到理想的境界。

这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战，以下是我对本篇课文教学的一些体会：

一、得与失

在讲授这首诗歌时，我注重学生的自主学习，在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后，我放手让学生自由讨论自己不理解的地方，并全班交流小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的'疑问，课堂气氛活跃。例如，有学生提出了这个问题：“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解？又如：“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。

新课标指出，语文教学必须重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在《在山的那边》这首诗歌的教学中，我把大部分的时间安排在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上，忽视了对诗歌的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。除此之外，对诗歌的主旨引导不够也是本次教学的不足之处。

二、教学困惑

诗歌的语言含蓄而凝练，《在山的那边》一文中也不乏这样的词语，例如，“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一，也是我苦苦思索的问题之一。在授课的过程中，我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深入，这是我今后的教学需要加强的地方。

文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。在教学中，我先让学生明确什么是象征，接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明，例如，梅花象征高洁，鸽子象征和平，乌鸦象征厄运等，让学生对“象征”这个概念有个具体的认识。在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是很困难，但对“海”的象征意义还不是十分理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“理想的境界”，这样学生比较容易接受。