教学评一致性下初中数学概念课教学策略思考

教学评一致性理念下的初中数学教学策略摘要：近年来，我国的基础教育的发展迅速，通过分析近年来课程改革工作的开展情况，当前初中数学课程标准中的大部分理念已经得到认同，受到学生和教师的认可。

但是从教学理念和实践的实施情况来看仍然存在不统一的情况，教学目标设置不合理，与课程标准间存在较大的差异。

教学活动评价片面、随意，没有结合新课程标准。

在这种情况下必然会导致初中数学课堂教学的方向难以把握和确定，学生付出巨大努力后仍然难以获得相应的收获。

关键词：教学评一致性理念；初中数学；教学策略引言教师们之间的合作、集体智慧的指导是最有效果的提升素养的教学手段，还需要遵循学生身心发展过程中的原则定律。

从数学核心素养的发展角度来看，统筹安排每个部分在教学的过程中的地位，对整个单元达到教学的目标规划，主线指导思想是突出数学内容的。

单元教学是将教学单元由课时变为单元，知识由点变为更明显、更立体的知识结构的教学活动。

对单元教学的理解，教育研究者的观点不尽相同，有的观点认为大单元教学的内容划分是以教科书的自然单元划分为基础，结合学生思维发展特点，重新对课时进行划分；另一种观点则是以某一概念为基础的教学，要打乱自然单元，按照学段内容重新整合全部相关知识，将整个学习节段的所有相关概念内容联系起来。

结合数学学科的特点，研究表明，数学教学是教学单位作为基本单位，修正、排列、更新是课程资源生成的方法，重点还是要以教学需要为准。

与传统的相比，现在更注重对学生数学核心素养的提升，能更好地把知识由点变成网，促进学生自己整合知识，加深理解。

1教学评一致性理念的概述教学评一致性中的教指的是教师的教学，包括教师制订教学目标，整合教学内容，组织教学活动以及引导学生接受和掌握知识等；学指的是学生的学习，包括学生制订学习目标，对知识的掌握以及合理利用学习方法进行自主探究等；评可以从两个方面进行分析，第一个方面是从教师教学质量方面的分析，第二个方面指的则是从学生学习效果方面的分析。

收稿日期：2023-10-16作者简介：蒙炳丽（1982－），女，贵州都匀人，一级教师，从事数学教学与研究。

蒙炳丽（贵州省都匀市第十中学，贵州都匀558000）摘要：教学评一致性是新课标对初中数学教学提出的明确要求，也是补足初中数学教学短板的关键。

教学评一致性理念的提出，给初中数学教学提供了全新思路，不仅能保证初中数学教学的顺利进行，还能提高初中数学教学质量，提升学生数学学科核心素养。

基于教学评一致性的初中数学教学可采取以下教学策略：依据评价建议，完善教学评基础设计；融评于教，优化学生学习过程；建立多元评价主体，坚持教学评一致性。

关键词：初中数学；教学评一致性；教学策略；教学质量；核心素养中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0101-04教学评一致性，即保持教学评价与“教师教”“学生学”目标与过程的一致性。

基于教学评一致性，教师通过评价定位教学重点，使学生明确“学会了什么”“还要学什么”“学到什么程度”等，能够有效促进教学活动的开展。

评价过程同时体现教师主导地位和学生主体地位，教师可在客观评价教学反馈情况的基础上，使学生自主评价学习状态。

目前，教学评一致性已经成为初中数学教师重点思考的问题。

为什么要实施基于教学评一致性的初中数学教学，如何把握基于教学评一致性的初中数学教学策略，这是笔者下面所要研究的内容。

一、教学评一致性要素解读教，教学———教师有目的地利用一系列工具和活动，将知识、技能、思想、方法传授给学生。

学，学习———学生通过自身努力和教师指导，有策略地实现自身的多层次发展，并且保持该发展的持续性，如核心素养持续发展。

评，评价———教师和学习者主导的，判断已经过去的授课和学习的行为过程，对即将发生的授课和学习具有指导作用。

教学评相辅相成，密切相关。

新课标提出教学评一致性，主张在同一目标下展开教学、学习、评价，让评价全面贯穿教师的教与学生的学，最大化地发挥育人导向作用。

教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略任勃勃(甘肃省成县第一中学ꎬ甘肃陇南７４２５００)摘㊀要:基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师与学生需改变传统观念ꎬ采用科学合理的方式开展 教 与 学 .在教学过程中ꎬ教师要在坚持趣味性㊁科学性㊁全面性原则的基础上ꎬ采取有效策略开展初中数学单元整体教学.一是结合学生的基本情况ꎬ设置明确的数学学习目标ꎻ二是教与学全程融合评价ꎬ促进单元整体教学开展ꎻ三是注重培养知识迁移能力ꎬ合理设计单元学习内容ꎻ四是注重学习思想有效转化ꎬ深化学生单元理解能力.通过引导学生开展单元整体学习ꎬ可有效构建完善的数学知识体系ꎬ提升学生的数学核心素养.关键词:初中数学ꎻ 教学评 一致性ꎻ单元整体教学ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２６－００５３－０３收稿日期:２０２３－０６－１５作者简介:任勃勃(１９８８.１－)ꎬ男ꎬ甘肃省成县人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀初中阶段正是学生思维意识及实践能力较强的时期ꎬ教师应引导学生充分发挥想象力和创造力ꎬ营造自主探究学习氛围ꎬ培养学生热爱数学的学习意识ꎬ实现培养学生全面发展的教学目标.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师与学生需改变传统观念ꎬ采用科学合理的方式开展 教 与 学 .教师要引导学生进行单元整体学习ꎬ构建完善的数学知识体系ꎬ从而提升学生的数学核心素养.１ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计意义１.１有利于提高学生学习效率将教学评价贯穿于教学过程中ꎬ有利于提高学生的学习效率.教师采用科学合理的评价方式可为学生提供学习方向ꎬ可让学生及时改正数学学习中存在的误区.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师引导学生通过单元整体学习的方式进行知识的探索与研究ꎬ可使学生更加清晰地感知数学知识之间的关系ꎬ促进学生数学学习能力的提升.教师应当改变传统 一刀切 的教学方式ꎬ针对不同能力的学生设置相对应的教学方案ꎬ让每一位学生都可以在数学学习的过程中获得良好的参与感受ꎬ促使学习质量及效率的提升.１.２有利于减轻学生学习压力将教学评价贯穿于教学过程中ꎬ有利于减轻学生学习压力.在传统的教学模式中ꎬ通常按照教材的编排顺序依次开展教学ꎬ教学节奏较快ꎬ学生的学习压力较大.基于 教学评 一致性视角下开展单元整体教学设计ꎬ可以使学生更好地把握各单元之间知识的衔接性ꎬ从而获得轻松的学习感受.教师应当采用科学合理的评价方式ꎬ强化学生的自主学习意识.在数学教学中ꎬ教师应使教学内容更具趣味性ꎬ为学生营造轻松愉悦的学习氛围ꎬ帮助学生完善知识框架ꎬ减轻学习压力与负担ꎬ促进教学质量的提升.１.３有利于促进学生全面发展将教学评价贯穿于整个教学过程中ꎬ有利于促３５进学生全面发展.初中数学课程可以锻炼学生的思维意识及创新意识ꎬ教师应注重培养学生的数学学习能力ꎬ构建高质量㊁高效率的教学课堂.教师应当采用适当的教学评价方式ꎬ促使学生更好地认识自己.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师应将单元整体的教学方式融入到数学教学中ꎬ以此强化学生知识迁移应用能力ꎬ培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力ꎬ使学生获得全面发展.２ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计原则２.１趣味性原则初中数学课程具有较强的抽象性及理论性ꎬ学生的学习兴趣不高.欲想提升学生的数学核心素养ꎬ就需要教师遵循趣味性教学原则ꎬ以此激发学生参与数学知识探索的积极性ꎬ从而实现教学质量的提升.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师可以通过开展单元整体教学的方式ꎬ降低数学知识学习难度ꎬ构建数学知识之间的有效联系.２.２科学性原则教师在开展 教学评 一致性的单元整体教学活动时ꎬ应当遵循科学性教学原则.采用科学合理的评价方式为学生指明努力学习的方向ꎬ让学生感受到数学学科的魅力.教师在进行教学评价时ꎬ需要采用科学㊁客观的观点对学生的学习过程进行教学评价ꎬ促进 教学评 一体化.２.３全面性原则与小学数学相比ꎬ初中数学知识更为繁琐复杂ꎬ学习难度较大.教师应当遵循全面性教学原则ꎬ让学生可以在有效的时间内掌握全面的数学知识.教师需要提升自身的专业素养ꎬ为学生构建起高质量的授课方案ꎬ引导学生开展自主单元整体学习ꎬ培养学生归纳总结及知识整理的能力.３ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略３.１结合学生的基本情况ꎬ设置明确的数学学习目标在 教学评 一致性视角下开展数学单元整体教学时ꎬ教师需对学生进行深入分析ꎬ充分了解学生的学习能力㊁数学基础及核心素养ꎬ便于后续课程的顺利开展.教师需结合学生的基本情况ꎬ设置明确的学习目标ꎬ引导学生运用科学合理的方式进行数学知识的探究学习ꎬ强化学生的自主学习能力.教师应将教学评价落实到整个教学过程中ꎬ引导学生沿着正确的方向进行探究ꎬ根据学生对知识的掌握情况进一步开展单元整体教学活动ꎬ帮助学生解决数学疑难问题ꎬ逐渐提升学生的思维创新意识及归纳总结能力ꎬ促进教学质量的提高.以北师大版七年级数学下册第二章«相交线与平行线»为例ꎬ本章节主要围绕 平面内两条直线的位置关系和有关平移变换 开展教学设计ꎬ教师需在课程开始前对学生的数学基础充分了解ꎬ结合学生的基本情况ꎬ设计 相交线与平行线 相关知识的学习目标.教师应当引导学生对 垂直 平行 的概念进行理解ꎬ可以让学生自主探究 两条直线的位置关系 和 探索直线平行的条件 的相关知识[１].除此之外ꎬ教师可通过设计实践活动的方式ꎬ让学生用尺规作角ꎬ使学生对同位角㊁内错角㊁同旁内角等知识进行深入探究ꎬ强化学生的几何认知能力ꎬ帮助学生深入探究相交线与平行线的相关数学知识ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ提升学生的数学核心素养.在学生探索 平面内两条直线的位置关系 时ꎬ教师需对学生的学习过程进行评价与记录ꎬ以更好地了解学生对知识的掌握情况ꎬ从而提升数学课堂教学效果.３.２教与学全程融合评价ꎬ促进单元整体教学开展在新课程改革背景下ꎬ数学课堂上的 教 与学 逐渐趋于平衡状态.教师应当在教与学中融入教学评价ꎬ促进单元整体教学活动的顺利开展.教师可以通过创设教学问题的方式ꎬ构建教师与学生之间的友好关系ꎬ提升数学课堂的互动性与交流性ꎬ为开展教学实践活动奠定良好的基础.以北师大版七年级数学下册第六章«概率初步»为例ꎬ在教学 概率学习 时ꎬ教师应当注重培养学生对随机事件㊁必然事件㊁不可能事件概念的认识与理解.通过创设生活化教学情境的方式ꎬ帮助学生感受数学知识与现实生活之间的关系ꎬ培养学生解决实际问题的能力ꎬ引导学生学会运用数学思维进行思考探究.在设计教学方案时ꎬ教师应将教学评价４５贯彻到教学过程中ꎬ帮助学生获得良好的学习感受[２].在教学过程中ꎬ教师首先引导学生对 感受可能性 频率的稳定性 进行基础性学习ꎬ然后引导学生运用单元整体的学习方式对 等可能事件的概率 进行探究分析ꎬ促进自身数学学习能力的提升.在学习过程中ꎬ学生需要根据教师的教学评价来调整自己的学习方式ꎬ从而更好地掌握数学知识ꎬ并获得理性思维的形成与发展.３.３注重培养知识迁移能力ꎬ合理设计单元学习内容基于 教学评 一致性视角下的数学单元整体教学ꎬ可以有效提升学生的逻辑思维能力及归纳总结能力.在教学过程中ꎬ教师需基于单元整体背景进行教学设计ꎬ注重培养学生知识迁移及实际应用能力.根据学生的实际学习情况ꎬ合理设计单元教学内容ꎬ帮助学生构建独特的知识系统框架.初中数学知识具有抽象性的特征ꎬ但各个知识点之间存在着密切的关系ꎬ教师需采用适当的教学评价方式ꎬ帮助学生更好地进行知识的有效迁移ꎬ培养学生的数学应用意识及解决实际问题的能力.以北师大版八年级数学上册第一章«勾股定理»为例ꎬ教师在开展 勾股定理 有关知识的教学时ꎬ应当注重引导学生对七年级 三角形 的相关知识进行回顾ꎬ强化学生的知识迁移能力ꎬ采用科学合理的方式进行单元整体教学内容的设计ꎬ带领学生一起探究勾股定理的相关知识ꎬ帮助学生掌握勾股定理的实际应用[３].教师应当立足整体学习的方式ꎬ将教学评价落实到教与学的每个环节ꎬ帮助学生理解勾股定理ꎬ提升学生的自主探究能力.科学的教学评价方式可以使整体的教学效率得到显著提升ꎬ教师需引导学生自主探究数学知识之间的联系ꎬ提高其逻辑思维及归纳总结能力.３.４注重学习思想有效转化ꎬ深化学生单元理解能力基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师在开展数学单元整体教学设计时ꎬ应当注重培养学生思维转化能力.初中学生的思维非常活跃ꎬ教师应当改变传统的教学方式ꎬ组织学生开展自主探究学习ꎬ强化学生的观察能力㊁思考能力及创新能力.引导学生结合教学评价的内容ꎬ透过表象学习深入研究数学知识的内在本质ꎬ实现思想的转化.在传统的教学认知中ꎬ师生认为开展数学教学需要培养学生较强的计算能力.在新课程改革背景下ꎬ教师逐渐意识到化繁为简的教学方式有利于推动学生获得良好的数学学习体验ꎬ从而打破机械繁琐的学习模式ꎬ促使学生更加高效地解决数学问题.以北师大版八年级数学上册第五章«二元一次方程组»为例ꎬ这一部分的知识是整个初中数学知识体系中非常重要的内容.教师应当基于单元整体教学的方式开展教学活动ꎬ帮助学生从基础知识向延伸知识进行学习.首先教师应当带领学生 认识二元一次方程组 求解二元一次方程组 ꎬ然后通过创设趣味教学的方式ꎬ让学生运用已掌握的数学知识来解决 鸡兔同笼 增收节支 等数学问题ꎬ并对学生的学习成果及学习状态进行阶段性教学评价ꎬ实现查缺补漏.学生虚心接受教师的评价ꎬ重视自己学习中存在的问题ꎬ从而提高学生解决实际问题的能力ꎬ推动自主学习能力的形成与发展.总之ꎬ基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师在开展数学教学设计时ꎬ应当注重自身教学观念的有效转变ꎬ采用科学的教学方式设置教学内容ꎬ培养学生良好的学习习惯.学生需要结合教材进行整体学习ꎬ以单元作为开展整体学习的基础ꎬ树立整体学习的意识ꎬ有效提升自身的综合素质.教师应当注重保持 教学评 的一致性ꎬ使得教学氛围更加和谐ꎬ学生在轻松愉快的学习氛围中ꎬ可以提升学习专注力.教师需要对学生的学习能力及兴趣爱好进行充分了解ꎬ为其设计具有针对性的课程内容ꎬ使学生的逻辑思维及知识迁移能力得到充分发展ꎬ为今后开展教学活动奠定基础.参考文献:[１]牛园园ꎬ杨万维.核心素养培养下初中数学与信息技术融合策略探究[Ｊ].中国现代教育装备ꎬ２０２３(０６):４０－４２.[２]左永进.基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(１１):５５－５７. [３]王有明.探析设计和录制初中数学微课的基本策略[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(１１):２８－３０.[责任编辑:李㊀璟]５５。

㊀㊀㊀１０１㊀㊀一致性视域下初中数学教学策略研究教 学 评 一致性视域下初中数学教学策略研究Һ陈惠宽㊀（泉州市第九中学，福建㊀泉州㊀３６２０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在课程改革持续深入的背景下，践行 教 学 评 一致性，有助于贯彻落实‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“，促进学生高效学习． 教 学 评 一致性的价值在于发挥评价的导学功能，改变学生被动听讲㊁机械记忆的学习现状，帮助学生提升学习质量．文章分析了 教 学 评 一致性视域下初中数学教学意义，并从共享目标㊁多维标准㊁多级主体㊁多元互动四个角度入手，探究了 教 学 评 一致性视域下初中数学教学策略，旨在提升学生的数学学习质量，扩大教学成果．ʌ关键词ɔ初中数学； 教 学 评 一致性；教学策略在 教 学 评 一致性视域下的初中数学教学中，教学评价被融入整个教学活动中，与教师的 教 ㊁学生的 学 同频共振㊁相互交织．在初中数学 教 学 评 一致性过程中，教师应具备较强的目标意识和评价意识，立足实际教学内容以及学生的学习过程，选择诊断性㊁形成性㊁总结性评价方式，对学生的学习目标预期以及学生的实际能力水平进行总结．教师应依据学习目标确定教学内容，在评价中通过解析学业要求及‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称‘课程标准“）中的评价建议，确定教学内容，并开展高质量的教学评价工作．下面对 教 学 评 一致性视域下初中数学教学的意义㊁策略展开叙述．一㊁ 教 学 评 一致性视域下初中数学教学意义教 学 评 一致性视域下的初中数学教学能实现教学㊁学习㊁评价三个环节的有机结合，提升数学教学质量，让学生的核心素养得到有效发展． 教 学 评 一致性意义深远，在数学教学中的意义体现在以下几个方面：其一，有利于衔接多种教学活动． 教 学 评 一致性下的初中数学教学，要求教师全面规划教学任务，依据核心素养目标，设计高质量的教学活动，对学生的学习成果进行点评，这既能推进学生的学习反思，又能反馈教学效果．教㊁学㊁评三个环节被紧密连接在一起，能保证教学的有效性，提升教学质量．其二，有利于培养学生的反思意识．教师基于 教 学 评 一致性开展教学活动，能关注学生的知识学习，重视对其自主学习能力进行培养．教师通过引导学生参与课堂教学活动，让他们主动思考㊁讨论㊁解决数学问题，这样能激活学生的数学思维，使其产生主观学习能动性．学生在自主学习中，能根据自己对数学知识的理解情况，有针对性地进行反思，从而形成良好的反思意识．其三，有利于促进师生互动㊁交流． 教 学 评一致性下的初中数学教学，可以增加师生互动的机会，使教师能了解学生的学习困惑，结合他们的学习需求变化，及时调整教学策略．学生在教师的引导下，能主动弥补自己的学习不足，理解并掌握数学知识，在互动中提高自己的语言表达能力，保持积极的学习态度．二㊁ 教 学 评 一致性视域下初中数学教学策略（一）以共享目标创新教学评价方式教育学家第斯多惠强调，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励㊁唤醒和鼓舞．实现 教 学 评 一致性的前提是教㊁学㊁评目标共享，即以‘课程标准“中的教学要求为导向，以立德树人根本任务为宗旨，促进学生核心素养发展．教师应明确核心素养目标，创新传统的评价内容，将评价贯穿整个教学过程，实现教即所评㊁学即所评．以华师大版初中数学八年级下册 分式的运算一课为例，本课核心素养目标主要包括以下几个方面．１．抽象能力：能对分式问题中的数量关系进行分析和抽象，理解代数式意义，了解分式的运算本质，理解约分和通分法则．２．运算能力：能运用分式四则运算法则进行运算并进行验算，提高运算能力．３．数学思维：通过分式运算，理解数学整体思想，㊀㊀㊀㊀㊀１０２㊀能运用数学思维解决问题．以上核心素养目标为教师的评价提供了导向，下面从分式的乘除㊁加减运算教学入手，探究创新教学评价方式的途径．如：分式的乘除 ａ２ｂ３㊃２ｂ３ａ，ａ２ｂ３ːａ２ｂ ．第一题中，学生能运用所学知识用分子的积作为积的分子，用分母的积作为积的分母，并化简得到最简分式．第二题中，学生能将除式的分子㊁分母进行倒置，与被除式相乘并化简，得到正确结果．ʌ创新评价ɔ教师可以利用诊断性评价，点评学生对算理的理解情况．教师要灵活利用书面测验㊁口头测验㊁学习报告等，将学生的运算情况以数据的方式进行呈现，使学生能从书面测验结果中得知自己计算的正确性，结合教师的口头反馈，分析本课学习报告．教师利用诊断性评价的导学功能，助力学生反思㊁学习，使其能明确分式乘除法运算中的失误原因，在下一步学习中改正．又如：分式的加减 ｂａ＋２ａ，２ａ２－３ａｂ．学生能运用分式的同分母㊁异分母加减法算理，解决分式加减问题，得到最简分式，从而正确求解．ʌ创新评价ɔ教师可以利用形成性评价，点评学生的运算过程．教师要在课堂观察环节，结合学生的分式加减法运算过程，点评学生的运算律使用以及算理理解情况．同时，教师可以在课后访谈㊁课内外作业㊁成长记录等材料中，详细总结学生的分式加减法学习情况，对学生的学习过程㊁学习态度和学习策略分别进行总结，使学生能根据教学评价进行反思，从而保证教学目标得以实现．学生从评价中了解自己的学习和运算情况，能参考教师的评价进行反思．学生在反思中逐渐形成独立思考的习惯，能利用课后时间进行自主复习．（二）以多维标准拓展教学评价维度‘论语“中有： 执其两端，虽有智，未必能行，把握中间，以识其可行． 实现 教 学 评 一致性目标，不应以测试结果为标准，而是要以素养发展为本，坚持多维度评价学生，以评价的教育价值取向为根本．‘课程标准“提倡教师关注学生的 四基 四能 达成情况，以核心素养的相应表现为评价参考，既要点评学生对知识技能的掌握情况，又要关注学生的思维㊁活动经验积累．教师应基于‘课程标准“中的评价建议，开展教学评价，以多维标准拓展教学评价的维度．以华师大版初中七年级上册数学 有理数的加减混合运算 一课为例，教师既要关注学生对代数和的概念了解情况，又要从多个维度点评学生对有理数加减法知识的掌握程度．教师要着眼于学生的加减混合运算正确率，为学生的今后学习提出建议，由此实现 教 学 评 一致性目标，让学生获得良好的指导．具体参考以下思维导图．多维度点评学生的学习，不仅要关注学生分析问题㊁解决问题的能力，而且要从核心素养的不同维度入手，考核和评价学生核心素养的形成和发展．ʌ运算能力维度评价ɔ比如，在 －９＋（＋６）－８ 一题中，学生能运用所学知识分析加减关系，根据运算法则完成运算，从而理解算法与算理之间的关系．教师在点评时，可以根据学生的运算过程，指出不正确的运算步骤以及不恰当的书写，由此规范学生的有理数混合运算过程，使其能根据评价，有针对性地完善自我运算．ʌ应用意识维度评价ɔ比如，在 －７＋（－１１＋６）＋２一题中，学生能根据负数特点以及 优先运算 规定，逐步进行运算，合理运用旧知识拓展解题思路．在知识迁移中，学生难免出现混淆知识点的现象，导致运算失误．教师可以在点评中，指出学生的应用意识发展程度，配合不同的应用题解答过程，指出有理数混合运算新旧知识之间的联系．同时，教师要着眼于学生的核心素养发展情况，带领学生继续解决相似的混合运算问题，利用评价培养其理论联系实际的习惯，发展学生的实践能力．ʌ创新意识维度评价ɔ比如，在解决应用题的过程中，学生通过对有理数混合运算规律的探究，用数学思想分析㊁解决实际问题．教师要针对学生的列式运算过程，指出学生由现实问题抽象出数学问题过程中忽视的隐性条件，并使用总结性评价点评学生的解题过程，使其能增强审题意识，根据问题条件中的显性条件进行深入分析，学会运用隐性条件拓展自我解题思路．（三）以主体多级性促进学生的反思教师在 教 学 评 一致性中，是评价的一个主㊀㊀㊀１０３㊀㊀体，但并非唯一主体．教师要在学生学习的结束阶段施力，引导他们通过进一步反思，点评自己的学习过程，从而学生的主体学习地位得到体现．教师也要利用互相评价，引发学生之间关于学习内容的交流，营造积极的学习反思氛围．教师还要充分利用家长对学生的学习监督，通过家校共育的形式，拓展评价主体，探索教学艺术的空间，突破传统教学评价主体束缚．以华师大版初中九年级上册数学 一元二次方程的解法 一课为例，本课要求学生掌握直接开平方法㊁因式分解法㊁配方法㊁公式法．教师可以让学生之间进行自主点评，并联系家长共同完成联合评价，促进学生的学习反思．比如，在 ｘ２＝３ｘ（用因式分解法求解）㊁ｘ２＋４ｘ＋１＝０（用配方法求解）㊁ｘ（ｘ＋１０）＝９００（用公式法求解）三题中，学生方面，教师可以引导学生参考正确答案进行自主点评，鼓励同桌之间交换方程解答过程，互相点评并提出建议；家长方面，教师可以利用互联网与家长进行沟通，根据本课核心素养目标所处维度，引导家长对照正确的答案进行讲评．在学生评价和家长评价的基础上，教师要综合分析学生的学习㊁解题过程．如根据学生用公式法求解 ｘ（ｘ＋１０）＝９００ 的过程，分析学生对求根公式 ｘ＝－ｂʃｂ２－４ａｃ２ａ（ｂ２－４ａｃȡ０） 的应用过程，了解学生能否将一元二次方程中系数的值，直接代入公式并求得方程的根，以判断学生对本课知识的掌握程度．在本课结束时，教师可以鼓励学生根据自主点评㊁互相点评㊁家长点评，设计学习小结，综合分析自己的学习过程．之后，教师根据学生的总结，全面点评学生的学习，鼓励学生运用所学四种方法，求解不同的一元二次方程问题，使其能总结进步㊁反思不足，汲取他人值得借鉴的解方程经验，形成良好的模型观念．（四）以多元互动关系优化评价内容师生互动是推进 教 学 评 一致性的重要过程，能彰显学生的主体地位，发挥教师的引导作用，促进学生进步与发展．教师要根据学生的认知发展规律以及教学内容，设计不同的话题，引发学生对学习成果的关注，由此切入教学评价．教师可以用定性描述㊁等级评价㊁分数制评价相结合的方式，引发学生的互动热情，使其能根据自己的实际学习情况，明确今后的学习方向．以华师大版初中九年级下册数学 二次函数的图像与性质 一课为例，首先，教师可以以定性的描述性评价为主，点评学生对二次函数ｙ＝ａｘ２，ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａʂ０）的理解情况，描述学生对函数概念㊁关系式㊁图像性质的学习情况，指出学生在理解函数知识方面的误区，引发学生与教师的互动．教师还可以采用等级评价㊁分数制评价相结合的方式，在互动中指出学生用列表法画图像的不足之处，要求学生先研究最简单的二次函数ｙ＝ａｘ２，在平面直角坐标系中描点，用光滑的曲线顺次连接各点，结合抛物线的形状，分析函数图像的特点．然后，教师要根据学生的图像绘制过程，以等级评价和分数制评价相结合的形式，总结学生对特殊二次函数的图像与性质的理解情况．在 教 学 评 一致性进程中，教师应关注学生的进步情况，采用鼓励性评价语，指导学生学习数学知识．教师可以要求学生用不同的颜色画出三条抛物线ｙ＝ｘ２＋１，ｙ＝ｘ２－１，ｙ＝ａｘ２，合作分析三条抛物线的异同，引发学生之间的互动．教师通过这种方式检验学生对二次函数图像与性质的理解情况，由此点评学生的学习，从而显著提高了教学评价的应用效果，营造了积极的课堂氛围．最后，教师要利用直观的图文呈现学生的学习成果，对学生提出总结性评价，按照不同的等级划分学生的学习能力区间，提出针对性学习建议，引发学生与教师关于学习方法的互动，以改善教学评价内容，让学生掌握多种学习方法，助力学生学习进步．结㊀语综上所述， 教 学 评 一致性下的初中数学教学，将教师的教学活动与学生的学习活动紧密衔接在一起，通过评价要素串联各个教学环节．在 教 学 评 一致性背景下，教师通过创新教学评价方式，拓展教学评价的维度，引发学生的深刻反思，进而优化评价内容．在今后的教学评价工作中，教师应重视引导学生进行学习，提供及时有效的评价和反馈，有效避免教学与评价二元分离，也让教学㊁学习㊁评价三者目标趋于一致．同时，学生也应根据教师的点评，反思自己的数学学习过程，通过自主思考和独立探究，巩固自己的学习基础，不断提高学习水平．ʌ参考文献ɔ［１］荣斌．初中数学教学评一致性课堂教学策略［Ｊ］．天津教育，２０２２（３５）：２２－２４．［２］李波．核心素养视角下初中数学教㊁学㊁评一致性的实施［Ｊ］．中学数学，２０２２（１８）：７０－７１．［３］赵青．教学评一致性理念下的初中数学教学策略［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２１（１１）：７３－７４．。

“教学评一致性”新课程理念在初中数学课堂教学中的运用发布时间：2023-01-28T07:05:39.684Z 来源：《中小学教育》2022年第18期作者：毛小富[导读] 在新课程理念下，教学评一致性理念为初中数学教学提供了更多的思路，不仅可以保证初中数学课堂教学有序开展，而且还为初中数学教师设计教学目标奠定了基础。

毛小富四川省成都市双流区九江初级中学摘要：在新课程理念下，教学评一致性理念为初中数学教学提供了更多的思路，不仅可以保证初中数学课堂教学有序开展，而且还为初中数学教师设计教学目标奠定了基础。

在此理念的指导下，老师不但掌握了具体的教育目标，学生也掌握了具体的学习方向，可以从根本上促进初中生数学素质与数学创新能力的提高。

随着素质教育的不断深入，所有教师将在新课标理念的指导下，将新型教学观念有效地融入教学环节中，促使课堂教学得到了一定程度的优化，实现了教学评价对初中数学教学的促进作用。

关键词：“教学评一致性”；新课程理念；初中数学引言：教学目标能否实现是考核一线老师教学的一个关键指标，也是困扰着许多一线教师的重大问题。

在新课标理念下，有了越来越多的研究者对这一问题展开了广泛的研讨，"教学评一致性"的教学理念也渐渐得到了许多学者的关注，并有学者将"教学评一致性"理念运用到了具体的课程实施中，并由此从理论与实际教学两种层次上找到了提高课堂质量与学习效果的有效途径。

但是，"教学评一致性"并没有获得更深入的推广与运用。

在初中数学课堂中，仍出现了很多课堂教学评价不一致的现象，这样便无法保证课堂教学目标的达成度。

因此，本文将基于新课程理念，分析如何将"教学评一致性"理念运用于初中数学课堂教学中，并更好地提高整体的教学质量。

一、教学评一致对初中数学教学的重要意义教学评是教师与学生之间根据所学知识内容开展的有关活动，充分体现了教、学、评的价值。

“教学评”一致性理念下对初中数学高效课堂的思考发布时间：2022-09-11T17:52:52.446Z 来源：《基础教育参考》2022年9月作者：赵清[导读] 在当前初中数学课堂上，教师需要探索更多提升数学教学效率的措施，在此过程中要认识到一些科学的教学模式对于数学课堂所发挥的作用。

在课堂上需要运用系统化的教学措施串联起整个数学课堂。

在此过程中，教学评一致化的教学指导理论能够给初中数学课堂带来更多的生机，从而让课堂教学的效果达到最佳。

教学评一致化的教学方法不仅能够让学生吸收和消化更多的数学知识，还能够在此基础上举一反三，灵活运用数学理论去解决实际问题。

赵清四川省达州市第一中学校【摘要】在当前初中数学课堂上，教师需要探索更多提升数学教学效率的措施，在此过程中要认识到一些科学的教学模式对于数学课堂所发挥的作用。

在课堂上需要运用系统化的教学措施串联起整个数学课堂。

在此过程中，教学评一致化的教学指导理论能够给初中数学课堂带来更多的生机，从而让课堂教学的效果达到最佳。

教学评一致化的教学方法不仅能够让学生吸收和消化更多的数学知识，还能够在此基础上举一反三，灵活运用数学理论去解决实际问题。

【关键词】教学评一致；初中数学；高效教学；课堂实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）09-071-01引言在初中数学课堂上，以往教师所采取的教学方法比较单一和碎片化，不利于学生在此过程中构建起整体的学科认知。

在数学课堂上没有充分将教学评三个板块串联在一起，这也导致学生对于知识的吸收效率较低。

数学课堂上的教育和学习应当划分为两个不同的板块方面加以重视。

对于教师来说，需要在数学课堂上选择科学有效的教学方法，提高数学学科对于学生的吸引力。

对于学生来说，积极自主的学习方法同样十分重要，可以让他们在数学课堂上找到理论学习和解题实践的技巧。

一、探究创新教学方法，把握数学课堂阵地在初中数学教学中，教师要认识到当前在数学课堂上所采取的教学方法与实际教学效果之间的重要问题。

浅析“教学评一致性”在初中数学课堂教学中的实施策略当前“双减”背景下要求“减负增质”，而初中数学学科具有一定的教学难度，课堂效率始终无法有效提高，教学质量提升难关重重，因此，我们必须找到“教学评一致性”在初中数学课堂教学中的有效实施策略。

一．“教学评一致性”的重要性教师的教与学生的学应当保持一致性。

只有朝着一样的教学目标而奋斗，才可以保障教学质量及效率的更好提升。

教学目标的设立需要结合教学主体双方，以发展学生的核心素养为前提，进而展开一系列的教学计划。

通过对具体情况进行了解，进行设计符合学生全面发展要求的教学计划。

依托教材的内容，对教学结果进行教学主体双方的共同评价。

通过评价的环节，可以使教师的教学水平得到提升，并逐渐完善课堂教学。

在这一学习过程中，不断发现问题、提出问题、解决问题和反思问题，从而构建“教学评一致性”的教学体系。

这种一体化的教学模式，需要结合具体教学过程中的具体情况而制定，通过教学主体共同努力的方式，来获得教学质量的提升，进而提高师生的数学能力。

学生在学习初中数学的过程中，会感到理论知识较为枯燥难懂，这会大大降低学生的学习积极性。

通过“教学评一致性”的教学模式，可以将学科知识中晦涩难懂的公式及理论进行较为具体的讲授，并积极运用信息技术手段和形式多样的互动游戏增强教学的趣味性，从而激发学习兴趣和自主探索的欲望。

在整个教学的过程中，教学评价是不可忽视的环节。

通过及时的教学评价可以更好地进行教学反思，完善教学模式，从而提高整体的教学质量和效率。

在教学过程中，教学评价可以及时地发现问题并解决问题，让学生可以在正确思维模式的引导下，掌握数学知识和技能，从而提升数学的核心素养。

二．“教学评一致性”在课堂教学中的实施策略1.“精心”做好课前准备，为提升课堂效率储存能量。

精心设计课前导入，精心设计教学环节，有机结合教师要教的内容和学生要学的内容，不断激发学生自主探索数学的理论知识，进而降低教学难度，提高学习质量及效率，对教学主体的发展起到积极的影响作用。

“教学评一体化”视域下初中数学教学实践策略探索作者：呼聚福来源：《课程教育研究》2024年第03期【摘要】“教学评一体化”思想在初中数学教学中的落实有助于强化教学的针对性、实效性，促进核心素养教育目标的达成。

因此，针对当前初中数学教学中存在的教学评价应用不到位、教学效率较低等问题，教师应当重视起“教学评一体化”的构建，进而改善教学的效果。

本文以《二次函数的应用》教学为例，对如何在初中数学教学中有效实施“教学评一体化”展开了深入的叙述，以供参考。

【关键词】初中数学教学评一体化教学策略二次函数【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0184-03在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，教师要重视探索激励学习和改进教学的评价，将评价的功能充分展现出来。

而当前的初中数学教学中，教师对评价的实施价值缺乏正确的认识，使用的评价方式、评价主体比较单一，影响了评价功能的落实。

对此，探索“教学评一体化”的落实路径，是教师应当重视的问题。

一、“教学评一体化”的内涵以及实施要点“教学评一体化”简要来讲就是以一个具体的教学目标来推进教学活动以及评价活动，并且注重将评价嵌入到教学过程中，借助评价来改进教学，实现教学质量的提升。

和传统教学中教师只在教学最后对学生进行简单的评价不同，“教学评一体化”强化了教学评价对教学的指导作用，要求实现“评价先行”。

在“教学评一体化”的背景下，教师应重视以下的实施事项：一是采取有助于学生学习的教学方式，让学生能够使用观察、实验、讨论、调查等多种方式来探索知识，充分释放学生的学习潜能。

二是将评价渗透到教与学的每一个环节中去，为教与学的展开提供支撑。

教师需要改变过去以经验为主的教学方式，关注学生的真实需求。

三是充分发挥出教学评价的反馈作用，借助评价的结果来调整教学，实现教学的有效改进。

二、初中数学教学中应用“教学评一体化”的必要性当前，核心素养成为了初中数学教学的主要目标，如何让学生不仅能够获得知识，更能够在学习中得到终身发展所需的各种基本素质，成为了教师要关注的主要问题。

课程教育研究Course Education Research2024年第3期在《义务教育数学课程标准(2022年版)》中指出,教师要重视探索激励学习和改进教学的评价,将评价的功能充分展现出来。

而当前的初中数学教学中,教师对评价的实施价值缺乏正确的认识,使用的评价方式、评价主体比较单一,影响了评价功能的落实。

对此,探索“教学评一体化”的落实路径,是教师应当重视的问题。

一、“教学评一体化”的内涵以及实施要点“教学评一体化”简要来讲就是以一个具体的教学目标来推进教学活动以及评价活动,并且注重将评价嵌入到教学过程中,借助评价来改进教学,实现教学质量的提升。

和传统教学中教师只在教学最后对学生进行简单的评价不同,“教学评一体化”强化了教学评价对教学的指导作用,要求实现“评价先行”。

在“教学评一体化”的背景下,教师应重视以下的实施事项:一是采取有助于学生学习的教学方式,让学生能够使用观察、实验、讨论、调查等多种方式来探索知识,充分释放学生的学习潜能。

二是将评价渗透到教与学的每一个环节中去,为教与学的展开提供支撑。

教师需要改变过去以经验为主的教学方式,关注学生的真实需求。

三是充分发挥出教学评价的反馈作用,借助评价的结果来调整教学,实现教学的有效改进。

二、初中数学教学中应用“教学评一体化”的必要性当前,核心素养成为了初中数学教学的主要目标,如何让学生不仅能够获得知识,更能够在学习中得到终身发展所需的各种基本素质,成为了教师要关注的主要问题。

而要想改善教学质量,加强教学评价则是十分有效的手段,因此要落实“教学评一体化”。

和传统教学中看重学生最终学习成果、不关注学生学习过程的教学相比,“教学评一体化”下的初中数学教学关注学生的学习过程,要求教师立足学生的认知规律来组织多样化的教学活动,体现了新课标的教学思想,需要教师为学生的深度学习提供必要的支持,充分释放学生的学习潜能,实现对学生核心素养的有效培养。

此外,借助“教学评一体化”的实施,也有助于教师的专业化成长,让教师在评价的实施和结果分析中发现自己的教学方式存在的不足,探索改进的措施,从而对学情有更加深刻的认识。

教学评一致性理念下的初中数学教学实践一、教学评一致性的涵义和重要性教学评一致性的内涵在于保持教师的“教”、学生的“学”以及评价方式和评价目标的一致性，使其达成本质上一致的教学目标，避免出现相互矛盾或者相互割裂的目标，从而提高教学效率，改善教学质量，落实教学目标。

当前新课改提出以学生核心素养为前提的学科教育目标，制定符合学生全面发展要求的教学计划。

在教学计划实施的过程中注重对教学结果进行阶段性评估，在教学计划实施结束之后注重对教学结果进行整体性评估，通过评价的方式及时发现学习过程中存在的问题，反馈到教师教学过程中反思问题、解决问题，从而构成教学评一致性的完整逻辑。

教学评一致性的关键在于提倡师生之间的反馈和互动，从而能够让教师及时把握学生的学习情况。

在数学学习过程中，教师可以发现学生对抽象的理论与公式的掌握情况，并且精准找到难点和重点进行具体讲授，使课堂有主次、有递进和有趣味。

二、教学评一致性在初中数学教学中的运用（一）巧妙构思课程设计，回应学习重难点对课堂的统筹设计总领教学的全过程。

在正式课程开始之前，教师需要充分理解课堂教学的目标和内容，把握课堂讲授内容在整个初中数学系统中的位置。

教师可以借用多媒体、信息技术和互联网平台等辅助工具进行课程设计，回应教学过程中的难点和重点，将存在理解难度的概念和理论通过具体的图画或者视频进行展示，帮助学生更加深入地理解抽象的概念。

在课程设计的过程中，教师不仅要考虑到自己所教的内容，同时也要通过换位思考，理解学生学习的过程和内容。

（二）精心设计课前导入，激发学习能动性对课堂的课前导入提升学习的积极性。

课前导入将学生迅速带入到学习的环境之中，需要立即引起学生的注意力和好奇心，激发学生探索的兴趣，实现从生活场景到数学环境之中的转变。

课前导入的设计一方面需要考虑教学的内容和目标，另一方面需要考虑学生的接受情况，可以通过一些真实案例的引入，架构起衔接数学世界和真实世界之间的桥梁，为学生打开“探索之门”。

一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略研究 教 学 评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略研究郭兴昌（甘肃省古浪县黄花滩九年一贯制学校，甘肃㊀武威㊀７３３１２７）ʌ摘要ɔ 教 学 评 一致性视角下的初中数学教学要突破传统教学限制，将教师教学㊁学生学习㊁教学评价有机融合在一起，达到综合育人的目的．文章简单介绍了 教 学 评 一致性的内涵，分析了 教 学 评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计原则，同时结合具体教学案例对单元整体教学设计策略展开研究，指出教师可通过落实教学目标设计㊁优化教学活动设计保证教学㊁评学㊁评教的一致性，期望为一线教师提供工作参考．ʌ关键词ɔ 教 学 评 一致性；初中数学；整体教学；设计策略㊀㊀初中数学教学内容可大致分为 数与代数 图形与几何 及 统计与概率 综合与实践 四类，同时具体划分为不同教学单元．采取单元整体教学策略，可将分散的㊁琐碎的知识有机串联起来，帮助学生建构完善的数学知识与技能体系．然而，教学分离㊁评教分离等问题影响学生单元学习有效性，难以达到理想教学目标．为此，初中数学教师有必要从 教 学 评 一致性的角度出发研究初中数学单元整体教学设计策略，为具体工作的开展与实施提供理论支持．一㊁ 教 学 评 一致性概述不同视域下的 教 学 评 一致性的含义存在差异．专家视域下， 教 学 评 一致性指教师的教㊁学生的学与教师或命题专家的命题应保持目标的一致性．其中，教师或命题专家的命题可被视作评价学生阶段性学习情况的评价素材．实践教学视域下， 教 学 评 一致性指在特定的课堂教学活动中，教师的教㊁学生的学与对学习的评价应该具有目标的一致性．展开来说，教师是教学活动的组织者与管理者，肩负着引导学生学习知识㊁思想与方法的责任；学生是教学活动的参与者，是学习理论㊁技能的主体．教师教学㊁学生学习与教学评价目标保持一致，即 教 学 评 一致性．教 学 评 一致性包括教学一致性㊁教评一致性㊁评学一致性三层含义．其中，教学一致性指的是教师教学要与学生学习目标保持一致，且教学行为服务于学生学习需要，学生学习行为要符合教学标准．教评一致性指的是教学评价标准的设定要以教学目标为参考，教学评价服务于教学工作，用于检验学生阶段性学习情况，使教师及时掌握教学反馈．评学一致性指的是教学评价与学生学习目标应保持一致，且通过评价指导学生认识自身发展不足，使其基于不足反思学习方式，从而提高其学习效果． 教 学 评 一致性视角下的教学㊁学习㊁评价是相互独立又相互补充的整体，三者之间相互影响．二㊁ 教 学 评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计原则（一）激趣原则学生是教学㊁学习㊁评价的主体． 教 学 评 一致性视角下，使学生充分参与数学课堂，是推进相关工作高效进行的前提．因此，教师应遵循激趣原则进行教学设计，确保所呈现的教学内容㊁所组织的教学活动满足学生的审美偏好，使其主动配合教师的教学工作，形成自主学习㊁主动反思的学习态度．比如，教师可基于现实生活中的具体数学问题设计教学情境，帮助学生建立现实生活与数学科学的联系，使其在情境参与中感悟数学趣味，自主探究单元整体教学内容．再如，教师可结合单元重难点教学需要设计趣味游戏，指导学生在参与游戏的过程中感悟数学原理，促进学生与教师㊁与教学评价内容的深度交互．（二）科学原则数学是一门科学．古往今来，无数教育学家围绕提高教学有效性展开研究，提出 因材施教 ㊁建构主义理论㊁情境认知理论等科学教育理论．初中数学教学内容具有一定的抽象性，要求学生死记硬背相关知识，只能使其明确教学内容的表层含义，无法使其真正理解数学原理． 教 学 评 一致性视角下，要保９５证初中数学单元整体教学的有效性，教师需要秉承科学原则，结合科学教育理论所提出的观点设计符合学生认知发展规律的教学活动，确保学生在回答教师问题㊁聆听教师讲解㊁接受教学评价的过程中扎实掌握数学规律及相关思想方法，达到深度学习水平．（三）系统原则初中数学单元整体教学围绕某一特定主题展开，按照学生的认知特性循序渐进地引出概念㊁公式㊁数学思想方法及数学模型，使学生在围绕核心概念独立思考㊁合作探究的过程中建构完整的知识体系．要在实际教学中达成这一点，教师需要秉承系统原则设计教学方案，确保各类教学内容相互呼应，各项教学活动有效衔接，为教师教学㊁学生学习㊁评价反馈的有机交互提供理想教学环境．三㊁ 教 学 评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计（一）落实目标设计，确定 教 学 评 融合思路教学目标明确教师教学工作应取得的成果，学生经过系统性学习后应达到的学习水平．合理设计教学目标，可为教师教学㊁学生学习及教学评价的实施指明方向． 教 学 评 一致性视角下，教师有必要立足单元整体教学需要㊁学生发展现状合理设计教学目标，并以目标为锚点确定教学㊁学习㊁评价工作内容㊁路径，为 教 学 评 的有效融合奠定基础．具体教学中，教师可参考‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称 新课标 ）确定课程教学主要任务；教师可通过与学生交流等方式了解其发展现状，确定其个性化学习需要．最后，教师再融合分析结果设计教学目标，为确定教学思路㊁制订教学活动等工作的顺利开展指明方向．以人教版七年级上册 有理数 单元整体教学为例，参考新课标，教师可明确培养学生抽象能力㊁运算能力㊁应用意识等核心素养的目标，确定使学生抽象有理数概念，学会求有理数的相反数和绝对值㊁掌握有理数的加减乘除和乘方运算法则，能运用有理数的运算解决简单问题等单元整体教学目标．之后，教师可与学生沟通交流，明确其学习起点，如：学生大都掌握了四则运算的算理算法；学生具有观察数轴的能力；学生对负数的认识不够等．由此可判定，学生具备学习有理数的潜力，教师需要提供针对性指导，使其明确正数㊁负数的内涵及其与有理数的关系，确定分层教学目标，如：使学生明确有理数概念；使学生掌握有理数的计算法则；使学生学会用有理数计算解决现实问题．最后，教师围绕确切目标，确定 教 学 评 融合思路：（１）教师讲解正数㊁负数㊁绝对值㊁有理数的概念及有理数的加减乘除和乘方的运算法则，利用数轴渗透数形结合思想，利用问题落实迁移教学；（２）学生学习理论性知识，通过观察㊁练习㊁试错㊁改错等掌握相关算理，形成数形结合思想，学会解决实际问题；（３）评价检验学生在理论性知识㊁数学思想方法学习时的问题，指出其不足，端正学生的学习心态及行为习惯，强化其学习效果．这样，先基于新课标确定核心教学目标，再基于整体教学需求设定单元教学目标，最后根据学生的基本情况㊁ 教 学 评 一致性落实需求从不同角度出发规划工作思路，为 教 学 评 有效融合指明方向．（二）优化活动设计，提升 教 学 评 融合质量优质课堂一般由多个优质教学活动构成．只有做好教学活动安排，才能够保证教师㊁学生双方在课上实现有效互动，才能够保证教学评价被有效用于教师教学㊁学生学习，进一步促进教学发展．为此，初中数学教师应在课前做好活动设计工作，为教学评价的应用提供更多机会，同时提升 教 学 评 融合育人质量．以人教版八年级上册 全等三角形 单元整体教学为例，教师可设计如下活动，将教学评价巧妙穿插在教师教学㊁学生学习过程中．１．设计探究活动，增强学生思维发散性教师在运用教学评价时关注学生学习现有水平与提升空间，关注其取得数学成就的学习行为表现，有利于推进其持续发展．从 教 学 评 一致性视角出发进行单元整体教学设计，应体现教师引导㊁学生探究㊁评价促学强教的特征，为学生基于评价结果总结经验㊁反思不足从而提升自我奠定基础．为此，教师可设计探究活动，作为活动的组织者，通过不断提出问题驱动学生主动应用已掌握的数学性质㊁公式㊁模型探究问题，通过评价学生的探究行为指导其反思探究不足，使学生基于教师指导㊁评价反馈发散思维，探究原理，从而提高新知教学有效性．比如，在 全等三角形 单元整体教学设计中，考虑到学生认知发展规律，教师可设计 探究全等三角形对应元素的找法 活动，驱动学生在联想既有知识㊁经验分析问题的过程中总结新知．同时，活动设计应体现教师工作内容及学生学习任务，如：（１）教师应用几何画板演示，提出问题：各对三角形是全等三角形，怎样改变其中一个三角形的位置，使其与另一个三角形完全重合？（２）学生动手操作摆放学具㊁分组讨论，得出结０６论：两个全等的三角形经过平移㊁翻折㊁旋转可以重合．（３）学生分组讨论找全等三角形对应元素的方法，在班级范围内交流．（４）教师关注学生讨论过程，对学生提出观点㊁交流看法㊁得出结论的行为表现进行评价，指出其不足，并进行补充，如：可以从图形运动的角度出发，运用翻折法㊁旋转法㊁平移法等方法探究两个三角形是否全等，分析元素．（５）教师关注学生讨论结果，评价其结论的正确性，并进行补充，如：有公共边（角）的，公共边（角）是对应边（角）；有对顶角的，对顶角是对应角等．另外，教师还可在探究活动设计方案中附注 评价要点 ，提出 学生是否能在教师的引导下积极主动地按所给条件进行探索 学生是否能在活动中大胆尝试并表达自己的想法从而发现结论 等，为在探究活动中落实评价及引导学生基于确切评价调整探究学习行为习惯提供参考．２．设计综合实践活动，提高学生学习深广度新课标明确教学评价要关注学生基本活动经验的积累情况以及数学思想㊁方法与基本技能的掌握情况． 教 学 评 一致性视角下，教师应多设计实践活动，确定学生建构数学单元知识体系的情况，为后续的能力训练㊁素养培育确定工作起点．设计实践活动，既可以为教师布置任务㊁组织项目提供教学平台，也可以为学生迁移应用新知提供更多机会．教师可基于数学课程的核心教学目标（如能力发展㊁素养提升等）设计实践活动，并基于目标设计实践任务，预设学生的实践学习行为表现，设计评价标准及落实方案，使 教 学 评 三者有效融合，实现对学生深度学习的有效引导．比如，在 全等三角形 单元整体教学设计中，教师可设计综合实践活动，指导学生在掌握基础理论知识㊁形成基本技能之后进行迁移学习，提高其学习深广度，如：如图，分别以ＲｔәＡＢＣ的直角边ＡＣ及斜边ＡＢ向外作等边三角形ＡＣＤ及等边三角形ＡＢＥ．已知øＢＡＣ＝３０ʎ，ＥＦʅＡＢ，垂足为Ｆ，连接ＤＦ．（１）试说明ＡＣ＝ＥＦ；（２）求证：四边形ＡＤＦＥ是平行四边形．此问题以全等三角形的判定与性质㊁等边三角形的性质㊁平行四边形的判定为考点，具有较强综合性，可用于单元整体教学收尾阶段，检验学生对单元内知识㊁数学思想方法的掌握与应用情况．设计此活动时，教师还可附注评价思路，如：若学生能根据ＲｔәＡＢＣ中øＢＡＣ＝３０ʎ推得ＡＢ＝２ＢＣ，根据әＡＢＥ是等边三角形㊁ＥＦʅＡＢ推得ＡＥ＝２ＡＦ，ＡＢ＝２ＡＦ，进而证明әＡＦＥ与әＢＣＡ全等，再结合相关性质证明ＡＣ＝ＥＦ；能根据第（１）小问推理结果结合әＡＣＤ是等边三角形，推得ＥＦ＝ＡＣ＝ＡＤ，并且ＡＤʅＡＢ，再结合ＥＦʅＡＢ推得ＥＦʊＡＤ，最后结合平行四边形判定定理证明四边形ＡＤＦＥ是平行四边形，说明其扎实掌握单元内知识，同时形成迁移应用能力．这时，教师应给出肯定评价，帮助学生总结经验，丰富解题技能．学生若不能完成以上推理解决问题，说明其对相关内容的认识不够深刻，教师应借助评价指出其理论理解㊁思想方法应用等问题，指导其深入反思，明确自我提升方向．结　语教 学 评 一致性指教师教学与学生学习㊁评价反馈的目的一致．基于 教 学 评 一致性的初中数学单元整体教学要明确教学主要方向，要基于学生的学习需求合理设置教学方案，确保教师教有所成，学生学有所获．因此，初中数学教师必须明确 教 学 评 一致性的内涵及基于此视角出发设置单元整体教学方案应遵循的原则，秉承确切原则，基于单元主旨㊁具体教学内容㊁学生发展情况合理设定教师教学㊁学生学习㊁评价反馈应用目标，确定相关工作 靶向 ．同时，教师还应做好细节设计，合理安排探究㊁实践教学活动，完善传统教学评价设计，确保 教 学 评 三者有机交互，从而营造理想的教学氛围，促进学生综合发展．ʌ参考文献ɔ［１］荣斌．初中数学教学评一致性课堂教学策略［Ｊ］．天津教育，２０２２（３５）：２２－２４．［２］段有强，王静．指向数学核心素养的 教 学 评一致性 的教学实践：以 反比例函数的图像和性质（第１课时） 为例［Ｊ］．数学教学通讯，２０２２（３２）：２２－２４．［３］杨昌林． 教 学 评 一致性视域下初中数学教学实践探索：以 概率初步 的教学为例［Ｊ］．数学学习与研究，２０２３（２４）：１５８－１６０．［４］吴淑滨．教学评一致性理念下的初中数学高效课堂实践研究［Ｊ］．学苑教育，２０２２（２４）：３９－４１．［５］于珊珊．教学评一致性理念下对初中数学高效课堂的思考［Ｊ］．数学大世界（下旬），２０２２（２）：４７－４９．１６。

“教—学—评”一致性视角下的初中数学教学设计路径作者：胡美竹郭蕊来源：《新课程》2023年第15期随着2022年版义务教育课程标准的颁发，实现“教—学—评”一致性越来越重要，教师也需明确为何教、教什么、怎么教。

此后小学及初中教师“教—学—评”一致性的教学设计不断涌现，有关“教—学—评”一致性的研究热度越来越高。

一、“教—学—评”一致性实施的重要性“教—学—评”一致性是指紧绕核心素养，将教学、学习与评价有机结合起来，使得评价能够充分发挥其助教促学的作用，从而发展学生的核心素养。

“教—学—评”一致性要求教学关注核心素养也就是大概念，学生在学习的过程中通过知识迁移与运用推动核心素养的落实；评价以教学目标为纲，緊紧围绕学业质量标准来评价核心素养的形成情况。

（如图1所示）“教—学—评”一致性旨在促进教师将目光从关注学生的学习结果转向关注学生的学习过程，推动数学学科育人目标在初中数学课堂的有效落地，进一步促进学生核心素养的形成。

在核心素养目标背景下，仅靠一个知识点或一课时的教学设计无法支撑长程性的学习，因此教学设计需要从设计一课时向设计一个大单元的方向转变。

而“教—学—评”一致性恰好强调长程性的学习，强调大单元教学设计，使目标、学习、评价三者相互联系且匹配，指向学生深度学习、高阶思维与素养形成。

因此进行“教—学—评”一致性的教学设计是对义务教育改革的勇敢尝试，也是对更好地培养学生学科核心素养的积极探索。

本文将以华师大版七年级数学下册第9章“多边形”为例，探索“教—学—评”一致性的单元教学设计路径。

二、“教—学—评”一致性视角下的教学目标设计（一）聚焦数学核心素养，思考素养目标“教—学—评”一致性视角下的数学教学目标设计更综合，其内核即为发展学生的核心素养。

数学有三大核心素养：用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界。

不同的核心素养有不同的素养表现，教师在设计素养目标时既要结合课标对本年级学生的要求，又要思考教材内容能够培养学生的哪些素养。

基于“教学评一致性”的初中数学课堂教学策略摘要：数学课程是整个教学体系中具有难度的学科,其内容的理论知识具有抽象性,对学生学习的过程及最终评价有着较高的要求.在初中阶段的教学过程中,教师应当不断提升自身的专业素养、创新教学方式、丰富教学手段,使数学课堂充满轻松愉快的氛围。

“教学评”三者之间应当注重关联关系,注重“教”与“学”的结合,并优化评价环节,使教学整体框架更加具有针对性和指导性,及时查缺补漏,完善数学教学体系。

关键词：教学评一致性；初中数学；教学策略；引言一直以来，教育、学习、评价都是教学过程中最为关键的三个环节，也是教学效率和效果提升的三大关键。

教学评一致理念指通过了解学生、制订教学目标及设计教学内容等完成教学，能够辅助教师明晰教学原则，有效提升教学目标的针对性和教学设计的合理性，并提供相应的指导和评价方案，实现更加多元化的教学，适应新时代学生的需要，回应新课程改革要求。

教师应积极实现教学评的统合，提高教学的有效性。

本文针对初中阶段的数学教学，探讨分析了教学评一致的课堂教学构建的有效策略，希望为初中数学教学的进步有所助益。

一、教学评一致性”的内容简介“教学评一致性”是指教师在课堂教学过程中以教学为物质基础、以评价为发展动力、以成长目标为共同交集、以生本理念为指导思想、以素质教育为核心内容的课堂教学模式。

可见，“教学评一致性”是一个具有策略性、体系性、评价性以及发展性的先进教学模式，能够在有目标、有设计、有过程、有评价、有完善的教学体系中优化初中生的主体成长环境，提升初中生的核心素养。

因此，“教学评一致性”实现了数学课堂的模块化、参与化、交流化以及合作化，为初中生的知识学习、信息交流、能力训练以及素质发展提供了一个主体认知空间。

二、教—学—评”一致性在初中数学教学中的应用价值首先，有利于实现教学目标在“教—学—评”一致性教学模式下，教师需要明确教学目标，并依据该目标进行合理的教学内容设计和教学评价设计。

Course Education Research课程教育研究2024年第3期教改·教研教学、学习、评价是课程学习中必不可少的三个组成部分,与课堂教学效果以及学生最终的学习成果等直接挂钩。

将教学、学习与评价三者有机地统一起来,有利于提升教师的教学水平,提升课堂教学效率,发展学生的思维能力。

在初中数学课程的授课中,教师要贯彻以评促学、以评定教、教学相长的教育理念[1],最大限度地发挥出教、学、评三者结合的优势,切实优化教学设计,提升数学课程的教学质量,发展学生的数学思维与各项数学能力。

一、初中数学贯彻“教、学、评”一致性的意义探究(一)突出学生的主体性地位“教、学、评”一致性的教育观念区别于传统的以教师为主体的课程教学观念,前者注重激发学生学习的主观能动性,将学生看作学习的主体、教学的主体,以及评价的主体,“教”与“评”二者都围绕学生“学”的实际状况展开,针对“评”反馈出的教学结果可以调整教师的教学计划,为学生的学习服务,既考虑到绝大部分学生的学习需求,又尊重了极个别学生个性发展的需求,体现了以学生为本的教育理念。

(二)优化数学课堂设计初中数学教师将教、学、评三者统一于数学课堂教学中,更加注重学生学习的过程与课堂评价的过程,使教师的教学更加突出重点,层次分明。

教、学、评三者的结合也对教师设定课堂教学的目标,制定相应的教学计划提出了更加严格、更具针对性的要求,有利于教师在全新的教学计划指引下,关注学生的学习过程,注重来自多方的评价,从而精简授课内容,优化课堂中的流程设计,开展高效的课堂实践活动,有效避免教学内容繁琐杂糅,减轻了学生参与课堂的负担,数学课堂设计更加合理化与科学化,使数学课堂迸发出蓬勃的生机与活力,为学生构建起更高质量的数学学习课堂。

二、初中数学贯彻“教、学、评”一致性的现存问题数学学科虽然具有较高的逻辑性与抽象性,但与现实生活依然有着较为紧密的联系。

部分数学教师在授课过程中不善于将教、学、评三者与学生的实际生活结合起来,不能很好地引导学生在生活中感受数学的魅力,发现生活中存在的数学问题,关注生活中蕴含着的数学知识,学生不会利用已有的生活经验理解相应的数学概念,在学习中体会不到数学知识的趣味,无法利用数学思维解决生活中的实际问题,造成了学生的数学学习与生活的脱节,不利于学生提高数学学习的积极性,学生无法对课堂中学到的数学知识进行迁移,更无法培育学生学以致用的实践能力,阻碍学生提升数学学科的核心素养[2]。

基于“教一学一评一致性”的初中数学学习目标制定与实施策略研究“教一学一评一致性”是一种科学而先进的教育理念，其恰当运用使得学科教学呈现出了蓬勃的生命力。

“教一学一评一致性”理念引导下的初中数学教学也有了前所未有的发展趋势。

以下，我仅对基于“教一学一评一致性”的初中数学学习目标制定与实施策略这一主题进行初步分析与探索。

一、对“教一学一评一致性”目标理论知识的研究（一）“教一学一评一致性”目标的概念界定“教一学一评一致性”中的“教”是指教师的教学活动，“学”是指学生的学习活动，“评”是指对课堂教与学效果的评价，“一致性”即是指无论是教师的教、学生的学还是教学评价应当始终是一致的，是不可分割或者单独存在的。

在“教一学一评一致性”理念中，目标的制定显得格外重要，其是链接教、学、评三者的有机载体。

即教、学、评三者都应当服务于统一的目标。

（二）“教一学一评一致性”目标理论基础1.教育目标分类理论布鲁姆认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为便于客观的评价，为此，他将教育目标划分成了层次结构清晰的呈现方式，具体到“认知领域”，其教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个主要类别；而至于“情感领域”，其教育目标分为接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合六个主要类别。

2.教学设计理论教学设计的重要性一致以来被广大教师所高度重视。

瑞格鲁斯就曾指出：“教学设计是一门联接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩和效果，而对教学活动做出规范的方法体系。

”（三）“教一学一评一致性”目标实施的必要性和重要意义在初中数学教学中围绕“教一学一评一致性”理念科学设定目标将使得教师关注与重视数学教学目标的科学设置，促进数学教师专业化发展；在初中数学教学中围绕“教一学一评一致性”理念科学设定目标将使得数学教学活动得以高效展开，提升初中数学教学实际教育质量；在初中数学教学中围绕“教一学一评一致性”理念科学设定目标将使得学生得到更加适宜的科学引导，促进其获得数学素养的提升与发展。

“教学评一致性”授课反思“教学评一致性”研讨课的反思本节课是七年级数学下册第二单元一节复习课，主要目的是归纳第二章知识点，并运用到实际解决问题，设定的教学目标：1、通过回顾本章知识，建立章知识结构图。

2、运用本章所学知识，能正确解答与之相关的类比教材难度的题目一、建立章知识结构图主要目的是培养学生归纳，整理能力，建立知识之间的联系，对于解决复杂问题，有一定的帮助，同时，心中有知识，对于解决问题，启发解题思路的展开有作用。

议课时候有不同的看法：有老师说：刚开始复习，没有积极调动课堂气氛，课堂显得有些沉闷，可以调整一下：以题目为凭借，来贯穿知识，这也是一个方法，可以尝试；但是我自认为，没有上述表现，只是课堂没有热闹的氛围，但是课堂进程很顺利，我想，数学课堂不一定就是热闹的，数学是严密的思维，是眉头紧锁的思考，不一定要出现积极地场面！也有老师说：建立章知识结构图这一个环节太高深，学生可能接受不了？我想一个初中七年级的学生，基本都是从小学生都开始了总结归纳，七年级应该没有问题，还是值得研究。

二、教学环节安排，本节课只有二个，先复习知识结构，后运用，简单明了，议课时候，有老师说，看不懂这节课的思路，我想那是没有看学案，不过本节课设计也有亮点，运用数学到实际生活中的某汽车标志“W”,其中涉及到补角、互为余角；平行线，同位角，内错角，同旁内角等，同时在教学中我又加入了自编试题这一环节。

这个题综合较好！是个难得的题目。

三、教学评价，在教学每一个环节，我加入了“要求、提示、评价”等不同形式的语言，有老师评价说：分不清那是评价，我想这是被评价所迷惑，所限制造成的，我认为其实评价就是提示，就是要求，卢臻老师说，以促进学生的避免错误学习为主，教学评一致性的目的是：提高课堂效率，所以我们要看课堂效率是不是提高了？要不然，做这项活动的初衷就偏了。

总之来说，通过上这一节课，我还是有许多收获，也有许多要改正的地方，继续努力吧！。

教学评一致性背景下初中数学章头课教学设计初探发布时间：2021-06-08T15:09:00.893Z 来源：《科学教育前沿》2021年1期作者：李小彬[导读] 教学评一背景下对初中数学章头课进行设计具有重要的理论意义和现实意义。

作为一名初中数学教师，笔者深有体会，依据自身教学实践，同时汲取同行教学成果，特从以下几点进行探讨，权做引玉之砖，以期为诸位同仁一些启迪。

李小彬（四川省双流艺体中学四川成都 610200）中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2021）01-077-01教学评一背景下对初中数学章头课进行设计具有重要的理论意义和现实意义。

作为一名初中数学教师，笔者深有体会，依据自身教学实践，同时汲取同行教学成果，特从以下几点进行探讨，权做引玉之砖，以期为诸位同仁一些启迪。

一、章头课是教学情境理论指导下，贴近数学教学改革的需求上世纪九十年代，全球数学课程改革以和现实联系为主要特点，注重数学情境的设计，重视数学应用性，进入新世纪以来我们实施的基础教育改革，编写的教材有诸多版本，这些版本的显著特点在于把情境教学贯穿其中，情境作为一种主要的教学方式被广泛运用于各个教学环节中，尤其是以教学评一背景下，通过章头展现数学概念、思想方法、数学运用，以大量形象生动的素材辅助课堂教学，以教学评一导入问题，激发学生以更加积极和开放姿态参与学习活动，形成一种全新的教学吗欧式，极大激发学生学习兴趣，让学生亲身体验数学知识和生活千丝万缕的联系。

二、教学评一背景下初中数学章头课现状1.教师对章头课实施情况通过课堂观察课课下走访得知：章头课对教学质量提高所起到的作用，百分之三十的教师信心满满，百分之五十的教师认为，勉勉强强，百分之二十的教师认为作用较差。

而对于章头课在课堂教学中运用的情况，百分之三十的教师经常使用，百分之五十的教师偶尔使用，百分之二十的教师从来没有使用。

由此可知，大多数的教小事对章头课持有正面的态度，而在课堂运用中较少，几乎没有教师能创造性使用，并对此进行深入研究和广泛实践。