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中外合作办学教育模式下大学生职业生涯规划与职业能力培养的探究随着全球经济的快速发展和国际交流的深化，中外合作办学教育模式在中国大学教育领域日益受到重视。
这一教育模式以优质的外国教育资源和先进的教学理念为基础，通过与国内高校的合作办学，为中国大学生提供了更加多元化的学习和发展机会。
在这一背景下，大学生职业生涯规划和职业能力培养成为了关注的焦点。
在传统的大学教育模式下，学生们往往只能获得国内教育资源和信息，对于国际化视野和外语能力的培养存在较大的不足。
而中外合作办学教育模式下，学生可以接触到更加丰富多彩的教育资源，也更容易接触到国际化的工作机会和发展信息。
大学生职业生涯规划的重要性被彰显出来。
通过规划职业生涯，学生可以更好地思考自己的兴趣和潜能，明确自己的职业发展目标，有针对性地选择学科和课程，从而更好地提升自身的职业能力。
针对中外合作办学教育模式下的大学生，可以采取以下方法来规划自己的职业生涯。
了解自己的兴趣和潜能。
通过参加不同的活动和课程，学生可以更好地了解自己的兴趣所在，从而更明确地选择自己所热爱的职业方向。
积累国际化的学习和工作经验。
中外合作办学教育模式下的学生更容易接触到国际化的教育和工作资源，可以利用这一优势积累国际化的学习和工作经验，为将来的职业发展做准备。
建立职业发展规划。
在了解自己的兴趣和潜能以及积累了丰富的国际化学习和工作经验后，学生可以建立自己的职业发展规划，明确自己的职业目标和发展路径，为将来的职业生涯打下坚实的基础。
中外合作办学教育模式下，学生可以接触到更加先进和多元化的教育资源，这为他们的职业能力培养提供了更多的机会和可能。
职业能力不仅包括专业技能，还包括语言能力、跨文化交流能力、团队协作能力等多方面的素养。
而这些能力恰恰是未来社会越来越看重的。
中外合作办学教育模式下的大学生职业能力培养显得尤为重要。
注重专业技能的培养。
虽然中外合作办学教育模式下的学生可以接触到更加多元化和先进的教育资源，但专业技能依然是就业市场上的核心竞争力。
基于中外合作办学高职会计专业人才培养模式的思考中外合作办学能够引进国外先进的教育理念和教学资源，提升高职会计专业人才的教学质量。
国外先进的教育理念注重培养学生的实践能力和创新精神，这与中国传统的教育模式存在一定差异。
借助中外合作办学，我们可以吸取国外先进的教育理念，为学生提供更加全面、深入的学习体验。
国外优秀的教学资源也能够有效提高高职会计专业的教育水平和教学质量。
通过与国外高校的合作，我国的高职会计专业可以借鉴国外的教学方法和教材，为学生提供更加国际化的教育，培养出具有全球视野和竞争力的会计专业人才。
中外合作办学可以提升高职会计专业人才的实践能力。
在国外高校，实践教学一直是重要的教学手段之一。
通过与国外高校的合作，我们可以引进他们先进的实践教学方法和经验，为高职会计专业的学生提供更多的实践机会。
可以与国外的会计师事务所或企业合作，组织学生参与实际的会计工作，让他们更好地理解理论知识，并培养实际操作能力。
通过这种方式，学生将能够更好地将所学的理论知识与实际工作相结合，提高自己在会计领域的竞争力。
中外合作办学还为高职会计专业人才的就业提供更多的机会。
随着全球经济的一体化和交流的不断加强，国际化的背景和对外交流的能力已经成为很多企业招聘高职会计专业人才的重要指标。
而通过中外合作办学，学生将有机会获得国外的学位或证书，这将极大地提升他们的就业竞争力。
通过与国外高校合作，学生将有机会接触到国际化的教育环境和就业市场，增加对国际化就业的了解和适应能力。
中外合作办学也面临一些挑战。
教学内容和教学方法的融合可能存在一定的困难。
中外教育系统有着不同的教学理念和教学模式，如何在合作办学中实现教育资源的融合和学生的综合考核是需要重视的问题。
中外合作办学需要解决跨文化交流的问题。
中外合作办学会带来不同文化背景的学生和教师，如何促进跨文化交流，建立良好的合作关系，是需要专门的管理和培训的。
中外合作办学高职会计专业人才培养模式具有许多优势，并且能够满足高职会计专业人才培养的需求。
文化视野435中外合作办学下学生自我管理能力培养调研分析韩蓓丽 黄 涛 广西金融职业技术学院摘要：随着教育国际化和学生管理理念的不断发展，提升学生自我管理能力已经成为高等职业院校学生管理的核心。
本文通过对中外合作办学班级学生自我管理能力的调研分析，提出了学生自我管理能力提升的思路，为其他院校管理模式改革提供一些参考。
关键词：学生；自我管理；能力中图分类号：G647 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)024-0435-01一、调研基本情况提升学生自我管理能力是中外合作办学的学生管理的核心。
为了全面了解当前职业院校学生自我管理形式，项目组设计了中外合作办学下学生自我管理能力的调查问卷，通过召开座谈会和发放课程调查问卷的方式对区内外广西国际商务职业技术学院、广西金融职业技术学院、南宁职业技术学院等31所职业院校进行了调研。
调研累计发放纸质问卷263份，电子问卷321份，收回有效问卷485份。
其中学生卷365份，从事学生管理岗位教师问卷120份。
二、调研情况分析1.教师卷反馈情况在返回的120份教师问卷中呈现出下列问题。
首先各大院校对自我管理重要性有充分认识，但缺乏实际行动。
认为学院学生在国外院校学习和自我管理能力之间有关系的占92%，认为开展学生自我管理能力培养是必要的占90%，学校对学生自我管理培养支持的占88%，但开设了针对学生自我管理能力提升相关课程的院校却不到23%，将自我管理能力相关内容纳入人才培养方案的不到13%，开设过课程的仅有4%；其次教师对学生自我管理能力培养的方式分歧较大。
认为通过课程教学培养占33%，认为通过辅导员日常工作培养占51%，认为通过学校提供平台(如创新创业平台等)学生自己提升占12%；最后各院校对自我管理能力培养的内容也存在分歧。
认为学生自我管理应从最基本内容进行培养(如时间管理、控制力管理等)占63%，认为应以发展自我管理团队为抓手的占19%，认为德育工作才是自我管理核心占10%。
挖掘学生潜力与发展潜能的教学方法导语：在教育领域中，教师是学生发现和发展潜力的引路人。
但是，如何通过教学方法来挖掘学生的潜力和发展潜能呢？本文将从十二个方面展开讨论，帮助教师们找到合适的方法来激发学生的潜力。
一、了解学生个体差异每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、能力和学习方式。
教师需要通过关注学生的兴趣爱好、学习风格和思维方式等方面的信息，深入了解每位学生的个体差异。
二、支持个性化学习根据学生的个体差异，教师可采用个性化学习的方法，为学生制定个别学习计划并提供有针对性的指导。
这样可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们发现和发展自己的潜力。
三、培养积极学习态度积极的学习态度是激发学生潜力的重要前提。
教师可通过激发学生对学习的兴趣、提供正向的学习环境，以及鼓励学生积极参与和思考等方式，培养学生积极的学习态度。
四、激发学生自信心自信是学生发展潜力的关键因素之一。
教师可通过鼓励、肯定和提供适当的挑战，帮助学生建立自信心。
同时，教师要给予学生充分的支持和指导，让他们相信自己的能力，发现自己的潜能。
五、提供丰富的学习资源学习资源对于激发学生潜力至关重要。
教师可以通过拓宽学习资源渠道，丰富学习材料和参考资料，为学生提供多样化的学习资源。
这样可以帮助学生更好地了解和掌握知识，发展潜能。
六、培养学生的创新思维创新思维是发展学生潜能的重要能力。
教师应通过鼓励学生提出问题、思考解决方案、勇于尝试和充分发挥想象力等方式，培养学生的创新思维，从而激发他们的潜力。
七、提供合作学习机会合作学习是培养学生协作能力的有效途径。
教师可通过组织小组活动和合作项目等形式，为学生提供合作学习机会。
这样可以促进学生之间的互动和合作，相互激发潜力，共同成长。
八、注重兴趣引导学习兴趣是学生学习的重要动力。
教师应通过调动学生的兴趣，将学习与兴趣结合起来。
可以通过多样化的学习活动、鼓励学生主动参与兴趣小组等方式，激发学生的学习兴趣，从而挖掘他们的潜力。
“一带一路”背景下高职院校中外合作办学现状调查与对策随着“一带一路”倡议的提出和推进，我国的对外开放合作正日益深入，高等教育领域也积极响应国家政策，加强与国际间的交流合作。
在高职院校中外合作办学方面，也出现了一系列新趋势和新问题。
进行一次现状调查，并提出对策，对于促进高职院校中外合作办学的发展具有重要意义。
一、现状调查1. 合作办学项目类型多样化在“一带一路”背景下，我国高职院校中外合作办学的项目类型愈发多样化。
包括中外合作办学、项目合作办学、外籍教师来校授课等多种形式。
这些项目涉及多个领域，包括工程技术、管理、医药卫生等。
这对于提高高职院校国际化水平有一定意义。
2. 合作办学存在一些问题虽然合作办学项目在多样性的同时也面临一些问题。
包括合作机构的选择、课程设置的不合理、师资队伍质量不齐等问题。
这些问题都直接关系到课程质量的提升和学生的学习效果。
3. 学生参与度不高一些学校中外合作办学项目学生参与度不高，主要表现在缺乏主动性和积极性。
一方面是学校与合作机构之间的沟通不畅，信息传递不及时；另一方面是学生对于国际化教育的认识不足，缺乏自主学习的动力。
二、对策建议1. 加强与合作机构的合作学校应加强与合作机构之间的沟通与协调，建立健全的机制和体系。
包括加强项目管理、完善项目推进机制、提高项目的实效性。
只有通过不断的沟通协调，才能够有效地推进合作办学项目的开展。
2. 优化课程设置学校在进行中外合作办学项目的过程中，应根据国际化的要求和国际市场的需求，对课程进行优化设置。
面对国际化的趋势，我们需要更多地引进国际化的课程和教学模式，以适应全球化时代的需求。
3. 提高师资队伍水平学校应加强对外籍教师的引进与培养，提升师资队伍的水平。
通过引进高水平的外籍教师，加强对教师的培训和提高，从而提高师资力量的整体水平。
4. 加强学生培训学校应加强对学生的国际化培养，提高学生的外语水平、跨文化沟通能力等。
学校要设置一些国际化课程，引导学生正确认识国际化教育的意义，激发学生的学习热情和学习动力。
高职中外合作办学学生潜能挖掘研究-职业技术教育论文高职中外合作办学学生潜能挖掘研究管祺骐（扬州工业职业技术学院江苏扬州 225000）摘要：受招生程序和政策影响，高职院校中外合作办学教学的高要求和学生生源的低质量之间的矛盾日益显著。
坚持以人为本理念挖掘学生潜能是解决此矛盾的重要策略之一。
应从正确看待学生自身特点出发，根据他们学习目标和人生定位进行分组，针对不同组别学生特点和潜能，用多元评价标准和发展的眼光制定特定的挖掘策略，充分开发学生潜能。
关键词：高职院校；中外合作办学；潜能挖掘；策略中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0130-03近年来，为了引进国外优质职业教育资源，学习发达国家先进的职业教育理念和成功经验，各高职院校陆续加大与国外知名学校合作办学的力度，旨在培养具有国际竞争力的技能型人才。
然而受招生程序和政策影响，高职院校中外合作办学教学的高要求和生源的低质量之间的矛盾日益显著。
坚持以人为本理念挖掘学生内在潜能，使他们由入学时的“低质量”转变为离校时的“高技能”，是解决上述矛盾，提高国外教育资源利用效率的重要策略之一。
正确看待学生特点是潜能挖掘的前提由于成长环境优越、社会化程度较高，中外合作办学学生既有同龄人共有的特征，也存在独特的个性。
挖掘这些学生的潜能首先要从他们的特点出发，正确看待这些特点是制定潜能挖掘策略的前提。
家庭经济优越，个性差异明显中外合作办学的学生大部分来自经济状况比较好的家庭，他们在家娇生惯养，缺乏勤俭朴素和吃苦耐劳的精神，缺乏集体观念，习惯以自我为中心，不愿严格遵守学校规章制度。
另外，存在部分学生炫富和攀比现象，在校期间的活动以追求时尚与高档用品为主，学业为辅。
然而，优越的家庭条件为部分学生其他方面特长和才艺的形成提供了物质基础，使他们从小普遍受到了良好的才艺培训。
进入中外合作办学单位学习后，多元文化交汇的环境为他们提供了展示才艺、张扬个性的机会。
基于中外合作办学的服务类中等职业学校人才培养模式探究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：中外合作办学人才培养模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1）问题的提出、课题核心概念界定中外合作办学：是指通过引进国外的优质教育资源，包括办学理念、教学与管理方法、师资、专业与课程，以及先进的教学技术和手段，使我们直接在更广领域、更高层次与世界教育发达国家进行交流合作，加快我国教育国际化进程，提高我国教育国际竞争力，并培养出符合社会发展需求的复合型国际化人才。
本课题研究的主要是以中澳合作办学为背景，因为目前在我省开设中外合作办学项目的中职学校为数不多，以旅游学校中澳合作办学项目为例开展研究，具有一定的代表性和参考价值。
人才培养模式：是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
2）国内外研究现状述评关于中外合作办学的研究：中外合作办学在我国已经走过了十多年的历程,其在引进整合国外先进的教育资源、更进一步加大我国高等教育国际化步伐方面具有积极的作用,学术界、理论界对高等教育中中外合作办学进行了各方面多学科、多视角的研究，如关于中外合作办学的宏观考察与研究;中外合作办学的模式研究;中外合作办学中的广告宣传问题;中外合作办学中的高校德育与学生管理问题;中外合作办学中的外籍教师队伍建设问题;中外办学的收费管理研究;关于中外合作办学的质量评估及管理研究;中外合作办学的高等院校的典型案例研究等。
鉴于我国中职教育领域的中外合作办学尚处于起步阶段，因此基于中外合作办学的中职教育相关研究还并不广泛。
在此背景下，本课题准备以湖北省首批开展中外合作办学的武汉市旅游学校的典型案例进行研究,并从中探索一套比较完整的服务类中职人才培养模式,为中等职业学校中外合作办学提供参考和借鉴。
中外合作办学项目下高职院校学生英语自主性学习能力研究Introduction:In recent years, the increasing number of Sino-foreign cooperative education programs has brought about a significant change in China's higher education. These programs aim to provide students with international academic experience and a global perspective. As a result, students are expected to acquire a high level of competency in English, which is the language of instruction. To ensure this, many colleges and universities have incorporated special measures like extracurricular activities, self-study programs, and language labs, among other things. This paper aims to investigate the impact of self-study on the English proficiency of students enrolled in a Sino-foreign cooperative education program.Purpose:The purpose of this study is to examine the factors that affect English learning among students in a Sino-foreign cooperative education program. In particular, it aims to evaluate the self-study programs provided in these programs and assess their effectiveness in improving students’ proficiency in English.Methodology:The study is conducted using a mixed-method approach. Data was collected from both primary and secondary sources. A survey was conducted among students enrolled in a Sino-foreign cooperative education program, seeking their opinions on the program and its effectiveness. The survey was conducted using a questionnaireconsisting of both open-ended and close-ended questions. Closed-ended questions were used to obtain demographic information, while open-ended questions required students to give detailed insights into their experiences.Additionally, data was also collected through secondary sources. Several articles, books, and journals provided insights on the methods used to teach English as a second language and factors that contribute to students' success in learning a new language.Results:The results indicated that, overall, students felt the self-study programs provided in the Sino-foreign cooperative education program were effective. The students were found to be motivated to learn English and believed that the self-study programs helped them achieve their goals. However, the students faced some difficulties in terms of time management, interruptions from social media, and other distractions. These issues affected the efficiency of their self-study programs to a certain degree.Furthermore, the study revealed that the success of self-study programs strongly depended on the students' individual learning strategies. Some students were found to be more successful than others in terms of learning speed and progress. The study identified that the most successful students were those who eagerly pursued their studies, maintained a disciplined approach to their studies, had a clear understanding of their goals, and were self-motivated. These students were more likely to avail of the self-study programs offered and made the most of them.Conclusion:Based on the results, this study recommends that Sino-foreign cooperative education programs must focus on providing students with an environment that promotes self-study programs and encourages students to take full advantage of them. Facilitating an environment that helps students set achievable goals, build self-discipline, and learn effective time management techniques is crucial. Providing students with guidance and support systems to overcome distractions like social media and other modern technologies will enhance the effectiveness of self-study programs. Finally, implementing personalized learning strategies could make the programs more effective because different individuals have unique learning styles, and identifying these would help students maximize their learning potential.Recommendations:Based on the findings of this study, several recommendations could be made to improve the English proficiency of students in Sino-foreign cooperative education programs:1. Provide a conducive learning environment:The success of self-study programs strongly depends on the student's environment. Therefore, creating a conducive learning environment is essential. Educational institutions need to ensure that they provide students with the necessary facilities and infrastructure to support their studies, such as well-equipped libraries, language labs, and computer rooms. Additionally, institutions must create a learning community that offers peersupport, study groups, and academic counseling.2. Encourage self-motivation:Motivation is a crucial factor in learning a new language. Sino-foreign cooperative education programs should create a culture that encourages and supports students' self-motivation. To achieve this, institutions must establish conducive learning environments, support students' unique learning styles, and provide ongoing feedback and support.3. Set achievable goals:To maintain a student's motivation, it is essential to set achievable goals. Sino-foreign cooperative education programs must provide students with clear goals that are achievable. Institutions should encourage students to set their goals and support them throughout the learning process.4. Build self-discipline:Self-discipline is a vital trait to maintain motivation while studying. Sino-foreign cooperative education programs must encourage the development of self-discipline skills in students. To achieve this, institutions could offer study skill classes that aim to teach students time management, organization, and self-discipline.5. Personalized Learning:Students have unique learning styles, and their approaches tolearning can vary. Therefore, Sino-foreign cooperative education programs must provide personalized learning. Institutions should use diagnostic tools to identify each student's learning styles and equip them with the necessary learning materials that suit their individual needs.6. Monitor students' progress:Sino-foreign cooperative education programs must monitor students' progress continually. Institutions should provide students with ongoing feedback and support that aims to assist them in achieving their academic goals. Additionally, regular assessments should be conducted to measure students' progress in terms of their English proficiency.7. Address social media Interruptions:Finally, social media and other modern technologies can significantly impact students' progress. Instituting mechanisms to address these distractions would help improve the effectiveness of self-study programs. Institutions could incorporate learning apps that limit social media usage during study hours, create a designated study area, and offer awareness training.Conclusion:In conclusion, self-study programs play a significant role in enhancing the English proficiency of students in Sino-foreign cooperative education programs. This study indicated that students who actively utilized these programs had higher languageproficiency levels than those who did not. To ensure the success of self-study programs, it is essential that educational institutions provide students with a conducive learning environment that encourages self-motivation, sets achievable goals, and builds self-discipline. Additionally, personalized learning strategies must be implemented to cater to every student's unique learning styles and abilities. Regular monitoring of students' progress must be conducted to provide ongoing feedback and support, and mechanisms must be put in place to address modern distractions like social media. Finally, the recommendations proposed in this study have the potential to enhance the effectiveness of self-study programs and promote the overall success of Sino-foreign cooperative education programs.As an AI language model, I do not have any emotions or insights. However, I hope that the recommendations mentioned above can help improve the English proficiency of students in Sino-foreign cooperative education programs.。
高职院校的国际交流与合作研究随着全球化的发展，高等职业院校的国际交流与合作研究愈发重要。
本文将就高职院校的国际交流与合作研究的必要性、存在的问题以及解决方案进行探讨。
一、国际交流与合作的必要性高职院校的国际交流与合作研究具有以下几个方面的必要性。
首先，国际交流与合作有助于拓宽学生的国际视野。
通过与来自不同文化背景的学生进行交流，学生能够更好地了解国际事务、不同国家的社会制度以及文化差异，从而培养跨文化沟通和合作的能力。
其次，国际交流与合作扩大了高职院校的影响力。
通过与海外高校建立紧密的联系，高职院校能够吸引更多外国学生来校学习，提高学校的知名度和国际影响力。
最后，国际交流与合作促进了学术研究水平的提升。
与国外高校进行合作研究，可以共享资源、分享研究成果，推动学术研究的深入发展。
二、国际交流与合作存在的问题然而，目前高职院校的国际交流与合作研究还存在一些问题。
首先，存在合作机制不完善的情况。
一些高职院校在国际交流与合作方面缺乏长期稳定的合作伙伴，导致合作项目的持续性无法得到有效保障。
其次，缺乏专业的外语师资和优质的英语教育资源也是一个问题。
高职院校需要拥有一支能够胜任国际交流与合作工作的外语教师队伍，并提供良好的英语教育环境。
最后，高职院校的国际交流与合作研究项目缺乏多样性。
目前，很多高职院校与国外高校的合作主要集中在教师交流和学术研究方面，而缺乏学生交流和实践项目。
三、解决方案为了解决上述问题，高职院校可以采取以下措施。
首先，高职院校应加强与国外高校的合作伙伴关系。
通过与国外高校签订合作协议，确保合作项目的长期性和稳定性。
其次，高职院校应加大外语师资队伍建设力度。
引进具有国际交流与合作经验的外籍教师，提升师资队伍的专业素质。
此外，高职院校可以鼓励学生积极参与国际交流与合作项目。
设置奖学金或补助金，为有意愿的学生提供资助和支持，鼓励他们参与到国际交流与合作中。
最后，高职院校应增加国际交流与合作项目的多样性。
新时代高职中外合作办学发展模式探索新时代高职中外合作办学发展模式的探索，是为了适应中国经济社会发展的需要，提高高职院校的办学水平和国际影响力。
中外合作办学是指高职院校与国外院校合作办学，通过引进国外的优质教育资源和经验，提高本土高职教育质量，培养更多具有国际竞争力的高级技能人才。
合作办学模式需要明确双方的合作内容和形式。
合作内容可以包括合作办学项目的开设、师生交流、教学资源的共享等。
合作形式可以是联合办学、项目式合作、师资互派等。
通过明确合作内容和形式，可以确保合作办学的目标一致，互利共赢。
合作办学模式需要建立合理的管理体制和运行机制。
合作办学涉及到中外两个国家的法律、教育制度和文化差异等多方面因素，需要建立合作办学的管理体制和运行机制。
这包括建立合作办学的协议和合同、确定合作办学项目的负责人和管理机构、制定合作办学的管理规定和流程等。
通过建立合理的管理体制和运行机制，可以确保合作办学的规范化和有效性。
合作办学模式需要充分发挥中外双方的优势。
中方可以通过合作办学引进国外的优质教育资源和经验，提升自身的办学水平；外方可以在中国市场发展自己的教育品牌和业务。
双方可以共同制定合作办学项目的教学计划和教学内容，共同培养学生的专业能力和国际竞争力。
通过充分发挥中外双方的优势，可以实现合作办学的互利共赢。
合作办学模式需要加强与市场的对接。
合作办学的目标是培养具有国际竞争力的高级技能人才，应该与市场需求保持紧密对接。
合作办学项目的开设和教学内容应根据市场需求进行调整和优化，培养出符合市场需求的高级技能人才。
合作办学项目应与企业和社会进行密切合作，进行实习、就业等方面的配套服务，为学生提供更好的就业和发展机会。
新时代高职中外合作办学发展模式的探索是高职教育发展的一项重要任务。
只有通过合理的合作内容和形式、建立合理的管理体制和运行机制、充分发挥中外双方的优势、加强与市场的对接，才能推动高职中外合作办学发展，提高高职教育的质量和国际影响力。
“一带一路”背景下医学高职院校中外合作办学模式探究在“一带一路”背景下，医学高职院校中外合作办学模式的探究变得尤为重要。
本文将围绕这一主题，从合作方向、模式选择、优势与挑战等方面展开探讨。
首先，医学高职院校中外合作办学的合作方向主要有三种：与国外高校合作举办双学位项目、与国外医疗机构合作开展临床实践教学、与国际组织合作开展医学人才培养。
通过与国外高校合作办学，医学高职院校可以引进国外的先进教育理念和教学资源，提升教学质量和办学水平。
与国外医疗机构合作可使学生接触到国际一流的临床实践环境，提高学生的实践能力和临床技术水平。
与国际组织合作可以开展医学人才培训、学术交流等活动，促进国内医学教育与国际接轨。
其次，医学高职院校在选择合作办学模式时应综合考虑各种因素。
可以采取项目合作模式，即与国外高校合作创办双学位项目。
通过与国外高校制定项目计划、相互交流学生，学生可以同时获得国内和国外的学位证书，提高就业竞争力。
另外，还可以与国外医疗机构合作开展临床实践教学。
这样的合作可以为学生提供更好的实践机会，增加他们的专业素养和实践经验。
此外，与国际组织合作也是一种选择。
可以通过参与国际组织举办的培训班、学术交流等活动，提高教师和学生的学术水平，增加国际交流的机会。
第三，医学高职院校中外合作办学具有明显的优势。
首先，可以借助国外的教育资源和先进技术，提高医学高职院校的教学质量和专业水平。
其次，通过与国外高校合作办学，可以为学生提供更多的学习机会和实践经验，增加他们的专业素养和就业竞争力。
再次，合作办学可以促进国内医学教育与国际接轨，提高国内医学教育的国际影响力。
然而，医学高职院校中外合作办学模式也面临一些挑战。
首先，合作办学需要双方共同制定合作协议和规章制度，保证合作的顺利进行。
其次，合作办学需要双方进行师资培训和教育模式的转变，以适应合作办学的需求。
最后，合作办学需要双方共同解决金融、法律、管理等方面的问题，保证合作的可持续发展。
“一带一路”背景下高职院校中外合作办学现状调查与对策随着“一带一路”倡议的提出和推进，高职院校中外合作办学成为了一个热门话题。
许多高职院校都纷纷开展了与国外院校的合作项目，旨在培养更适应国际环境和市场需求的人才。
与此高职院校中外合作办学也面临着诸多挑战和问题。
这就需要对其现状进行深入调查，并提出相应对策，以期更好地促进高职院校中外合作办学的发展。
一、高职院校中外合作办学现状调查1.合作项目类型目前，高职院校中外合作办学的项目类型主要包括双学位项目、项目合作办学和国际实习生培养项目等。
双学位项目是指学生可以同时获得国内院校和外国院校的学位，项目合作办学则是国内院校与外国院校合作设置特定专业的学位课程，国际实习生培养项目是指学生可以在国外实习一段时间并获得相应的学分和实习证书。
2.合作院校高职院校中外合作办学的合作院校主要覆盖了欧美国家和东南亚国家。
这些合作院校在教学能力、教学资源和实践条件上都具有一定优势，可以为高职院校的学生提供更为全面和有针对性的教学服务。
3.人才培养模式在高职院校中外合作办学的人才培养模式上，注重了学生的实践能力和语言能力培养，培养出来的学生更具有国际竞争力和适应能力。
4.课程设置针对合作项目，高职院校通常会根据外国院校的课程体系和市场需求进行课程设置，使得学生能够获得更为全面和符合国际标准的教育。
5.发展瓶颈目前高职院校中外合作办学也存在一些发展瓶颈。
一些高职院校在开展中外合作办学时会遇到一些资金和政策上的制约。
一些学生对于参与中外合作办学项目的认知程度不够，导致项目推进缓慢。
一些高职院校在合作项目类型和院校选择上缺乏明确的规划和目标。
二、面临的主要问题1.资金短缺目前，许多高职院校在开展中外合作办学项目时，会面临资金短缺的问题。
这主要是因为中外合作办学项目需要投入大量的人力物力财力，包括师资培训、教学设施建设和合作院校签约等方面的成本支出。
2.政策限制一些地方政府对于高职院校中外合作办学的政策支持不够，导致了一些院校在开展中外合作办学时面临种种政策限制，无法顺利推进合作项目。
中外合作办学教育模式下大学生职业生涯规划与职业能力培养的探究随着全球化进程的加快，中外合作办学已经成为中国高等教育领域的一个重要组成部分。
中外合作办学模式为中国大学生提供了更广阔的学习和发展平台，也为他们未来的职业生涯规划和职业能力培养提供了更多的选择和机会。
本文将探讨在中外合作办学教育模式下，大学生的职业生涯规划与职业能力培养的实践与挑战。
一、中外合作办学模式下的职业生涯规划1.1 背景与意义中外合作办学模式将中国的优质教育资源与国外的教育理念和教学方法相结合，为学生提供了更多国际化的教育体验。
在这样的背景下，大学生的职业生涯规划也不再局限于国内，而是面向全球的。
他们可以选择在国内或国外就业，也可以选择创业或继续深造。
对大学生的职业生涯规划提出了更高的要求，他们需要更加全面地了解不同国家的就业环境和市场需求，制定更加合理的职业规划。
1.2 实践与挑战在中外合作办学的环境下，大学生可以通过课外实习、交换学习等方式更好地了解国际化的职业需求和要求。
由于国外办学的语言、文化和制度的差异，相对于传统的国内教育，学生们在跨国就业或创业方面面临更多的挑战。
大学生的职业生涯规划需要更加全面和个性化，他们需要培养更强的跨文化沟通能力和国际化视野，以更好地适应全球化的就业环境。
中外合作办学教育模式注重培养学生的国际化视野和创新创业能力，在课程设置和教学方法上更注重学生的实际能力培养。
这为大学生的职业能力培养提供了更好的平台和机会。
在国际化的教育环境下，学生们可以更充分地接触到国际化的教学资源和实践机会，培养跨文化沟通能力、创新创业意识和团队合作精神，提高他们的综合素质和职业能力。
三、建议与展望3.1 加强国际化素质教育学校可以加强学生的国际化素质教育，包括开设国际化课程、举办国际交流活动、组织实践实习等方式，培养学生的跨文化沟通能力和国际化视野，提高其全球化就业能力。
3.2 建立更多国际合作项目学校可以积极与国外名校合作，开展更多的国际交流项目、合作研究项目等，为学生提供更多的国际化学习和实践机会，帮助他们更好地适应国际化的职业需求。
高职教育中外合作办学研究综述高职教育中外合作办学是指在高职教育领域中，国内高等学校与国外高等学校、教育机构等合作办学的形式。
这种合作可以是跨国合作、跨区域合作、跨机构合作等。
近年来，高职教育中外合作办学越来越受到人们的关注和重视，其目的在于借鉴国外的先进教育理念和教学方法，提升我国高职教育质量和国际影响力。
本文将对高职教育中外合作办学进行综述，介绍其发展现状、形式和影响。
高职教育中外合作办学的发展现状主要表现在以下几个方面。
首先，越来越多的高职院校与国外高校建立起合作关系，开展交流与合作项目。
这些项目包括学生交流、教师互访、课程合作、共同研究等。
其次，合作项目的领域和层次不断扩大。
除了常见的经济管理、工程技术、外语等专业领域，还有生物医学、环境保护、动画设计等新兴领域。
再次，合作形式也日趋多样化，既有通过合作办学方式开设中外合作办学班，也有通过短期培训、学术研讨等方式来展开合作。
高职教育中外合作办学的形式可分为合资办学、合作办学和独资办学。
合资办学指中外双方共同出资建立学校，并独立运作。
这种方式可以利用国外教育资源和管理经验，具有较大的自主权和独立性。
合作办学指国内高职院校与国外高校签订合作协议，在国内办学方的领导下，由国外高校提供师资和教育资源，实施共同培养计划。
独资办学是指国外高校在国内独资或合资建立高职院校，这种形式较为少见，通常是由具有较强国际影响力的高校采取。
高职教育中外合作办学的影响主要表现在以下几个方面。
首先，合作办学可以提高高职教育的国际化水平，培养具有国际视野和跨文化能力的高素质人才。
其次，合作办学可以借鉴国外先进的教育理念和教学方法，推动高职教育教学和创新。
再次，合作办学可以带动相关产业的发展，促进产学研结合，提升高职教育的实践能力和就业竞争力。
最后，合作办学可以提高高职院校的知名度和声誉，扩大国际影响力，促进国际合作与交流，进一步推动高职教育的国际化进程。
综上所述，高职教育中外合作办学具有重要的意义和作用。
双高建设背景下基于学生潜能挖掘和发展方法初探摘要：本文根据双高建设对高职学生复合型人才和多元能力的需求，采用多元智能发展模式多彩光谱系列项目。
让14名学生参与多彩光谱系列活动，用专有的评价体系评估他们的每个活动。
活动涉及音乐、视觉艺术、身体运动、言语、逻辑数理、自然、内省和人际交往八个智能。
关键词：多元智能多彩光谱项目八项智能创新能力一、引言：在国家教育部财政部颁布的“关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见”中提到，高职院校需要培养“复合型人才”，同时要“加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养”。
多元智能理论可以帮助高职院校培养复合型人才。
另外，学生的合作、创新能力也可通过发展学生多元智能来激发。
二、多彩光谱项目多彩光谱项目是将美国图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加德纳教授的多元智能理论结合，开发的一套与传统标准化测试不同的、与多元智能理论相适应的学生智能评估工具和发展学生多元智能的活动系列。
”费尔德曼认为，儿童个体在某个范畴可能达到很高的发展水平，但在其他范畴却未必。
费尔德曼和加德纳都坚持认为，人在各个领域的认知能力是不一样的。
不过，通过多彩光谱系列项目，学生的各种智能都可以得到提高。
三、研究背景虽然费尔德曼和加德纳的理论都是从儿童视角出发，但在现实中，多元智能理论和多彩光谱项目在推动与发展成年人的智能上也发挥着重要作用。
笔者有必要在发展成年人学员的语言智能与数学智能的前提下进一步开发其他智能，完善学员的多元智能。
比如完善成年人自我认知智能，正确认识自身存在的不足，及时规划职业发展；再如积极完备人际智能，学会与他人沟通、交流，从他人的经验处学习；另外如强化音乐智能与运动智能，提升其艺术气质和身体素质。
由此可见，多元智能理论对发掘高职学生多元智能的研究同样具有现实意义。
鉴于此，本文研究对象为高职学生，共14人，涉及到的专业有电子商务、工程勘察领域。
有就读于大学一年级和二年级的学生，他们的性格和爱好以及学习成绩各不相同，年龄在19-21岁之间。
高职中外合作办学学生潜能挖掘研究-职业技术教育论文高职中外合作办学学生潜能挖掘研究管祺骐（扬州工业职业技术学院江苏扬州 225000）摘要：受招生程序和政策影响，高职院校中外合作办学教学的高要求和学生生源的低质量之间的矛盾日益显著。
坚持以人为本理念挖掘学生潜能是解决此矛盾的重要策略之一。
应从正确看待学生自身特点出发，根据他们学习目标和人生定位进行分组，针对不同组别学生特点和潜能，用多元评价标准和发展的眼光制定特定的挖掘策略，充分开发学生潜能。
关键词：高职院校；中外合作办学；潜能挖掘；策略中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0130-03近年来，为了引进国外优质职业教育资源，学习发达国家先进的职业教育理念和成功经验，各高职院校陆续加大与国外知名学校合作办学的力度，旨在培养具有国际竞争力的技能型人才。
然而受招生程序和政策影响，高职院校中外合作办学教学的高要求和生源的低质量之间的矛盾日益显著。
坚持以人为本理念挖掘学生内在潜能，使他们由入学时的“低质量”转变为离校时的“高技能”，是解决上述矛盾，提高国外教育资源利用效率的重要策略之一。
正确看待学生特点是潜能挖掘的前提由于成长环境优越、社会化程度较高，中外合作办学学生既有同龄人共有的特征，也存在独特的个性。
挖掘这些学生的潜能首先要从他们的特点出发，正确看待这些特点是制定潜能挖掘策略的前提。
家庭经济优越，个性差异明显中外合作办学的学生大部分来自经济状况比较好的家庭，他们在家娇生惯养，缺乏勤俭朴素和吃苦耐劳的精神，缺乏集体观念，习惯以自我为中心，不愿严格遵守学校规章制度。
另外，存在部分学生炫富和攀比现象，在校期间的活动以追求时尚与高档用品为主，学业为辅。
然而，优越的家庭条件为部分学生其他方面特长和才艺的形成提供了物质基础，使他们从小普遍受到了良好的才艺培训。
进入中外合作办学单位学习后，多元文化交汇的环境为他们提供了展示才艺、张扬个性的机会。
学生的特长正是挖掘潜能的切入点。
基础薄弱，缺乏学习主动性高职院校中外合作办学的生源属专科最后批次，属于高等教育的最底端生源。
学生的入学分数线较其他专业入学分数线低。
这些学生文化基础知识薄弱，在学习态度、能力、习惯及方法等方面与其他院系学生的差距较大。
他们会把在高中阶段养成的不良学习习惯直接带入大学并影响大学的学习状态，最显著的影响就是学习缺乏激情，主动性不高。
学业繁重，心理压力大与普通专业的学生相比，中外合作班的学生要承担繁重的学习任务，在相同的学习时间内，除了要学习中外双方的专业课程外，还要承担高强度的语言课程。
此外，他们还要接受两种不同教育理念、教学方式和考核体系等相互切换带来的不适应。
专业学习和语言学习的双重压力使学生容易产生焦虑等心理问题，有的会失去学习动力，少数学生甚至承受不了高强度的压力而中途放弃学业。
自身发展定位不明确高职中外合作办学学生在发展定位方面会面临多重选择，如出国、转本或升本、创业、就业等。
在众多选择面前，学生往往意志不坚定，在不同选择间徘徊，导致定位模糊。
例如，刚入学时学生被国外的学习氛围和文化吸引下定决心要出国，但中途发现出国学习并非易事就定位为转本，转本失败后便开始转向创业或就业，更有甚者在一个循环后又回到出国留学的定位。
合理分组是潜能挖掘的基础从高职中外合作办学招生过程和在籍学生学习实际状态可以看出，学生选择中外合作办学的原因各不相同，导致学习目标多样化。
我们应该按类型合理分组制定学生发展计划，才能因人施教，为挖掘学生潜能奠定基础。
学好外语准备出国型这种类型的学生英语基础不差，通常在入学前就已经决定出国留学，而且如果没有特殊原因他们一般能顺利通过语言测试和签证，最终圆自己的出国梦。
这类学生有一个共同点：他们周围的亲戚朋友家的子女都在留学或准备留学。
所以，自己所处环境中的“留学热”是他们坚定留学信念的根本原因。
转本或升本深造型此类学生在中学时代学习成绩良好，如果高考正常发挥应该能考入二本或三本院校。
然而，这部分学生由于心理素质不高，高考期间无形中给自己施加较大压力，导致未能正常发挥应有水平。
对于这些学生，他们的“本科梦”一直存在，出于种种原因，他们没有选择复读，而选择了中外合作办学作为过渡，在学习同时准备专转本考试，希望在转本考试中能考上心仪的本科院校弥补高考失利的遗憾。
学习为创业做准备型这类学生的父母基本上都拥有自己的企业。
他们长期受浓厚的商业氛围熏陶，自然产生创业从商的想法，于是在学习之余精力大都用在寻找创业项目上。
这些学生的家长由于自身文化知识或学历水平比较低，企业发展处于“瓶颈”期，他们让子女选择中外合作办学学习目的是多学点文化知识和提高英语水平，希望子女能够拓展自己的企业，更远大的梦想是希望子女学好英语把业务拓展到海外。
在这种环境下成长的学生担负着“子承父业”的重任，学习的目的性更强，一切为自己创业做准备。
避免失学被逼无奈型此类学生在中学时就对学习缺乏兴趣，学习成绩一直不好。
与上述三种类型的学生相比，他们选择中外合作办学学习毫无目的，只是被家长所迫为避免失学才选择合作办学学习。
在学习过程中抱着混文凭的消极悲观态度还会影响到其他学生。
这类学生是最棘手的类型，也是潜能挖掘中难度最大的群体。
观念转变是潜能挖掘的关键在教师和学生中都持有一种传统观念，即认为高职院校中外合作办学的学生综合素质低，学习能力差，可塑性不强。
我们首先要在教师群体中改变这种观念，然后再由教师引导学生改变这种观念。
观念转变是开发并实施潜能挖掘策略的关键。
拥有新的观念才可能培养出具有国际竞争力的技能型人才。
教师观念的转变教师要摒弃高职中外合作办学学生是“差生”这个意识，要把学生看成“潜能生”，并且不能一味用学习成绩来衡量他们。
从上面学生特点和入学类型的论述可以看出，学习成绩不好的主要原因不是他们智力上存在问题，而是学习习惯和方法不当，并且就算学习成绩不好也并不意味着他们缺乏其他方面的能力。
从多元智力理论的角度看，我们所说的学习成绩只能反映语言和逻辑能力，并不能体现他们其他诸如空间智力、交流智力等方面的能力。
所以，教师首先要改变自己以往对合作办学学生的偏见，要坚定他们都具有不同方面潜能的信念，对学生的潜能要给以充分的信任，相信只要措施得当，就能激发、引导学生开发其优势潜能。
学生观念的转变中国的教育体系容易使学生产生学历攀比心态。
这种“攀比风”在处于心理转型期的高中毕业生中更为普遍。
高职中外合作办学的学生由于“好面子”不喜欢同龄的高中同学或朋友提起自己所在的高职学校，与高考考入好的本科学校的高中同学在一起觉得自己没面子，认为自己能力不如他人，自卑感凸显。
教师要引导学生转变观念，尽快从高考阴影中走出来，鼓励学生不能自暴自弃，要相信自己的能力，积极寻找自己的智力类型，配合教师共同开发自己的潜能。
中外合作办学学生潜能挖掘策略隐性分组，分类挖掘考虑到学生选择中外合作办学学习的上述四类原因，在新生入学教育期间，学校应该对所有学生进行问卷调查，了解他们的入学原因和学习目标，初步对学生进行分组。
然后，根据每组特点，因组制宜地设计差异化的培养方案，使每组学生的潜能都得到最大化开发。
实施该策略的难点也是关键点在于如何对学生进行分组。
我们可以通过座位次序或打乱原有的班级体制重新分班，这样有利于分组管理，但容易造成班级凝聚力下降，且势必造成“避免失学被逼无奈型”学生产生被放弃的感觉，导致其进一步受到创伤。
因此，较适合的做法应该是采取隐性分组的方式，即保持现有班级体制，不公开学生层次，暗中对学生进行分组，对于不同组别教育侧重点有所不同：对出国留学型学生要重视语言潜能的挖掘；对转本深造型学生要注重心理承受能力的培养；对准备创业型学生挖掘他们内心的财商；对被迫学习毫无目标型学生首要任务是改变他们内心深处对生活的态度并引导他们树立人生目标。
在具体实施过程中，教师应针对不同组别的学生制定出适合的学习任务，使各组学生都能获得完成任务所带来的成就感，激发他们潜能开发。
同时，对课堂活动的安排应有具体的规划，在保证课堂互动的同时兼顾不同组别学生需求，以提高课堂教学效率。
例如，英语类难题尽量让打算出国留学的学生来回答，激发他们英语学习的热情，有关大学生创业等问题让创业型学生回答，以便拓展他们创业知识。
改变评价标准，用发展的眼光看待学生针对中外合作办学班学生个性差异明显、文化基础薄弱等特点，我们在评价标准方面应从传统的一元评价向多元评价转变。
一元评价标准，即以考试分数评价学生，很多学生都被视为“差生”，不利于他们的特长发展，也不利于发现和开发学生毕业后未来发展的其他潜能。
为了让每个学生的个性和价值都得到充分的尊重和发展，我们应该基于多元智力理论使用多元化的评价标准来衡量学生。
这样每个学生的独特价值和发展潜能就容易被发现，每个学生就都成为了“潜能生”。
另外，部分学生的智力类型会随着年龄增长和环境的变化而改变，在开发和使用多元评价标准挖掘学生潜能时，我们应该用发展的眼光看待学生，要善于发现学生潜能。
例如，经调查发现，在中外合作办学输送的毕业生中，部分学生在校期间沉默寡言不善交流，然而毕业离开学校后所处环境的变化使他们的人际交流智力得到开发，成为能说会道、善于交流的职场精英，最终凭借他们的交流能力成为了成功的企业家。
这点充分说明一个人的智力类型会发展、会变化，我们必须用发展的眼光去挖掘学生的潜能。
注重文化氛围营造，激发学生心灵深处潜能在学生潜能挖掘过程中，除了通过上述基于以人为本理念的策略外，还须适当的外界诱因刺激，学生的优势潜能才会得到充分开发。
对于开展中外合作办学的院系来说，要把外部诱因融入文化氛围建设当中，营造一种有别于其他院系的文化氛围。
在这种氛围中，不同类型的学生能得到不同的潜能诱发刺激。
我们可以在院系内学生流动最多的地方（如教学楼进出口处）设立文化广角来循环播放励志视频和宣传成功学生案例，让学生每天在进出教学楼时都能激励自己开发潜力为梦想而奋斗。
视频和案例材料的选择要兼顾所有类型的学生。
例如挑选比较优秀的留学生和转本成功的学生，把他们的留学、转本和工作经历展现出来，让留学型和转本型学生以此激发自己的潜能，坚定自己的留学梦和转本梦，毫无目标定位型的学生也可以此激励自己对学习的兴趣，尽快发现自己的兴趣或潜能所在。
播放成功企业家创业史的视频则可以激发创业型学生的创业激情。
总之，中外合作办学学生潜能挖掘是一项复杂的长期工程，需要改变传统观念，坚持以人为本理念，从正确看待学生自身特点出发，按照他们学习目标和人生定位进行分组，针对不同组别学生特点和潜能，用多元评价标准和发展的眼光制定特定的挖掘策略。
同时，要注重外部诱因对学生潜能激发的刺激作用，通过具有针对性的文化氛围建设，让学生的优势潜能得到充分开发。
