数学新课程标准下数学学习与情感因素

小学数学学习与情感因素小学数学学习是一个关系到孩子学习能力和数学素养培养的重要阶段。

除了专注于知识的传授和技能的培养外，情感因素在小学数学学习中也起着重要的作用。

情感因素指的是学生的情绪、态度、兴趣、自信心等与学习相关的心理因素。

下面将从情感因素的角度来探讨小学数学学习。

学习情绪对小学生进行数学学习有着深远的影响。

小学生的学习情绪通常可以分为积极情绪和消极情绪两种。

积极的学习情绪包括喜欢学习数学的兴趣和对问题的好奇心等；而消极的学习情绪则包括讨厌数学、害怕困难等。

积极的学习情绪会让学生对数学更感兴趣，主动进行学习，而消极的学习情绪则会让学生对数学感到厌烦和抵触。

学生对数学的态度对于小学数学学习至关重要。

态度是指学生对数学的价值评价和相应的情感体验。

如果学生对数学有积极的态度，他们会更主动地去学习，对数学也会有更深的理解和欣赏。

相反，如果学生对数学持消极态度，他们就会缺乏学习数学的动力，对数学的兴趣也会降低。

培养良好的学习态度是小学数学教育的重要任务之一。

自信心也是影响小学数学学习的重要因素。

自信心是指学生对自己能够学习数学的信心和自我评价。

如果学生有较高的自信心，他们会对数学学习充满信心，并勇于面对困难。

相反，如果学生缺乏自信心，他们就会对数学学习感到沮丧和无助。

教师应该积极鼓励学生，帮助他们建立良好的自信心，从而提高学生的数学学习成绩。

小学数学学习与情感因素密切相关，学习情绪、学习态度、学习兴趣和自信心等都对学生的数学学习有着重要的影响。

教师要关注学生的情感因素，通过合理的教学方法和引导，培养学生良好的情感态度，提高他们的学习积极性，使数学学习变得更加有趣和有效。

家长也要积极关心孩子的数学学习情况，根据孩子的具体情况给予适当的支持和鼓励，帮助他们培养良好的学习情感。

只有综合考虑知识和情感，才能使小学数学学习更加全面和有效。

新课程标准下数学课堂的情感教学智育是学校教学活动的基本内容,也是教学活动的主要方面。

如何调动学生学习积极性,提高学生效率,开发学生智能,尤其是创造潜能,使教学效果最优化。

从心理学原理和教学实践上看,在教学活动中教师在充分考虑认知因素的同时充分发挥教学过程情感功能的积极作用,通过寓教于乐、以情施教,师生情感交融原则的实施,使智育得到全面有效的发展。

不仅优化教学效果,而且促进学生德、智、体、美诸方面个性获得健康和谐发展。

1 发挥情感迁移、感染功能,发展学生学习兴趣和促进理智感的发展情感的迁移功能,是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上去的效能,即所谓的“爱屋及乌”。

情感的感染功能是指个人的情感对他人的情感施予影响的效能。

数学教学实践表明,当师生情感融洽,学生爱戴老师,也往往会对教师所教的课发生兴趣。

数学本身具有高度的抽象性,大量的概念、符号、定理、公式、法则使学生望而生畏;传统的题海战术严重挫伤学生积极性,束缚学生学习主动性;传统的师道尊严更是造成师生间存在不可逾越的“鸿沟”,使学生失去兴趣,学习感到疲惫不堪,致使一部分差生把学习数学当成服“苦役”。

数学教学中通过寓教于乐、以情施教、师生情感交融,充分发挥情感的迁移、感染功能,来提高学生学习的兴趣。

作为优秀的数学教师不只是传授给学生知识技能以及获取知识技能的方法和能力,而且还将自己对学生的深入探索的执著追求的精神、热忱和感受随着教学内容一起带给学生。

以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。

课堂上教师始终以饱满、振奋的情绪去感染学生,充分展示教学内容中的显性情感因素。

课堂教学中通过四人一组的小组讨论交流,师生共同讨论探索,充分尊重学生的主体意识,师生间建立起一种平等协作的朋友关系,营造一种轻松、活泼、各抒己见、平等交流的课堂氛围。

使学生学习数学的畏难情绪烟消云散,学习高涨情绪油然而生。

既提高学生的兴趣又促进了学生理智感的发展。

2 发挥情感动力,强化功能,提高学生学习积极性,为智育发展提供更多的实践活动机会情感的动力功能是指情感对人的行为活动具有增力或减力效能,而强化功能则指情感具有巩固或改变人的行为的效能。

小学数学学习与情感因素数学是一门古老而又神秘的学科，它是一种逻辑思维、抽象思维和数学创造力的结合体。

在小学阶段，孩子们开始接触数学，而数学的学习过程往往受到情感因素的影响。

孩子们的情感状态对数学学习的积极性、学习成绩、学习态度等方面都具有重要影响。

如何在小学阶段培养孩子们健康的数学学习情感成为家庭和学校需要共同关注的重要问题。

谈谈孩子们的数学学习情感。

在小学阶段，孩子对数学往往存在着种种情感。

有些孩子可能对数学感到害怕，认为数学很难学，是一门令人头疼的学科。

有些孩子可能对数学感到兴奋与喜爱，认为数学很有趣，是一门值得深入学习的学科。

而另一些孩子则对数学持中立态度，既不讨厌也不喜欢，对数学学习抱着比较平淡的情感。

那么，这种不同的情感态度是如何形成的呢？存在这些情感差异的原因是多方面的。

首先是学习环境。

孩子会受到家庭和学校环境的影响，比如家长和老师对数学的态度、数学学习的要求、学习方式等都会对孩子的数学学习情感产生影响。

其次是自身因素。

孩子的性格特点、学习能力、数学兴趣等也会决定他们对数学学习的情感态度。

既然情感对数学学习有如此重要的影响，家庭和学校就要共同努力，培养孩子们健康的数学学习情感。

关于这一点，有一些值得家长和老师注意的方法。

首先是营造良好的学习氛围。

家长和老师要多给孩子鼓励和支持，让他们感受到数学学习的快乐和成就感，促进他们对数学的积极情感体验。

其次是合理引导孩子的学习态度。

家长和老师要有意识地培养孩子们的积极学习态度，在学习中逐渐培养孩子的自信心和耐心，帮助他们克服学习中的困难和挫折，提高自己的学习兴趣和学习能力。

最后是多种表现方式的引导。

数学学习应当引导孩子们在学习过程中多种方式的表现，允许孩子们以自己的喜好方式进行学习，让他们在学习中体验到成功的喜悦，增强对数学学习的自信心。

在数学学习中，也需要重视培养孩子们的数学学习能力和数学情感素养。

在具体的数学学习过程中，有一些值得注意的重要方面。

数学新课程标准下学生学习与情感探究【摘要】在数学新课程标准实施的今天,情感因素已经提到了重要的位置。

本文就如何在中学数学教学中加强情感教育,调动课堂内外的情感因素,让学生提高学习数学的兴趣,增加信心,积极、愉快的学好数学,为完成素质的育人目标发挥积极作用。

【关键词】新课程数学情感因素兴趣新的数学课程标准,把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一,它对学生的长远发展有着重要作用,正确积极的“情感、态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。

教育心理学的研究也表明,在人新的经验的过程中,情感和认知就像一个硬币的两面,影响着人的行动和选择。

学生参与课堂教学是由多种因素决定的,积极的数学情感,能够极大地促进学生主体参与的行为,能够使学生的创新精神和实践能力得到充分的发展。

因此新课程标准把情感和态度作为义务教育阶段的一个重要目标。

1 营造良好的师生情感氛围,培养学生学习数学的情感在课堂教学中,师生之间进行着信息的传递,其中既有认知的信息,也有情绪情感的信息;既有经过言语传递的信息,也有经过非言语形式的信息。

作为发出信息和接受信息的主体——教师和学生,他们的关系如何,直接影响到信息的传递。

营造良好的课堂师生情感氛围是非常重要的。

裴斯泰洛齐曾说:“我决心使他们在一天没有一分钟不从我的面部和嘴唇知道我的心是他们的,他们的幸福就是我的幸福,他们的欢乐就是我的欢乐,我们一同哭泣,一同欢笑。

”老师就该有学生般的感情、学生般的思维、学生般的兴趣。

试想,教师如果融入了学生中间,与他们一起哭泣,一同欢笑,站在学生的地位上考虑问题,从而求得与学生思维上的“同频”,学生怎会不把他视为知心朋友,从而倍加喜欢上他的课呢?教师要千方百计地在课堂中构建民主和谐的人际环境,使自己成为学生尊敬的长者、合作的伙伴、讨论的对手、交心的挚友。

在教学中,教师要尊重每个学生,相信每个学生都能成功;要为学生创设敢想、敢问、敢说、敢做的学习氛围;要热情鼓励学生善思多问,敢于发表与教师、书本不同的见解,使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。

小学数学学习与情感因素
小学数学学习是学生学习的基础，也是培养学生数理思维能力的重要阶段，数学学习存在许多困扰学生的情感因素。

本文将探讨小学数学学习中的情感因素及其对学生学习的影响。

小学数学学习中的困惑与厌恶是影响学生学习积极性的情感因素之一。

数学是一门抽象的学科，概念繁多，常常需要学生进行抽象思维和逻辑推理。

这对于小学生来说是一项较为复杂的任务。

当学生无法理解或掌握数学内容时，会感到困惑和挫败，产生对数学的厌恶情绪，从而影响他们对数学学习的积极性。

小学数学学习中的焦虑与紧张也是影响学生学习的情感因素。

一些学生在面对数学考试或测试时，会感到紧张和焦虑。

他们担心自己无法掌握考试的内容，害怕失败和受到批评。

这种紧张和焦虑情绪会干扰学生的思维过程，影响他们的学习表现。

小学数学学习中的自信与满足也是影响学生学习的情感因素。

当学生能够顺利掌握数学知识和解决问题时，会感到自信和满足，激发他们对数学学习的兴趣和动力。

相反，当学生多次失败或困惑时，会失去对数学学习的信心，从而影响他们的学习热情和学习效果。

小学数学学习受到多种情感因素的影响，这些情感因素既可以促进学生学习的积极性和学习效果，也可以阻碍学生的学习进步。

教师和家长应该关注学生的情感状态，帮助他们建立正确的学习态度和情感态度，激发他们对数学学习的兴趣和动力，提升他们的学习效果。

小学数学学习与情感因素数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，对于小学生来说，数学学习不仅是学习知识和技能的过程，更是一种培养情感和态度的过程。

在小学数学学习中，情感因素起着至关重要的作用，它不仅直接影响着学生的学习效果和兴趣，也对学生的学习习惯和学习方法产生着重要的影响。

对数学的情感态度影响着学生对数学学习的积极性和兴趣。

如果学生对数学抱有厌恶、害怕或无兴趣的情感态度，他们就会对数学学习失去兴趣和动力。

相反，如果学生对数学抱有积极、喜欢和挑战的态度，他们就会对数学学习充满热情和动力，更容易取得好的学习效果。

培养学生对数学的积极情感态度是小学数学教育的重要任务。

对学习的自信心和情感态度影响着学生的学习效果。

如果学生对数学学习抱有自信和积极的情感态度，他们就会更加自信地解决问题，更加主动地参与课堂讨论和互动，从而提高学习效果。

相反，如果学生对数学学习抱有不自信和消极的情感态度，他们就会对自己的能力产生怀疑和动摇，从而影响学习效果。

数学学习过程中的成功体验对学生的情感态度具有重要影响。

当学生在数学学习中能够取得小小的成功，比如独立解决一个问题、正确回答一个问题，他们就会感到快乐和满足，从而增强对数学学习的积极情感态度。

教师应该及时发现学生的学习成绩，及时表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣。

学习环境和师生关系对学生的情感态度产生着重要的影响。

一个积极、和谐的学习环境和良好的师生关系有助于培养学生的积极、乐观的情感态度。

在这样的学习环境中，学生感受到师生之间的信任和互动，他们愿意积极参与学习，表达自己的观点和思考，从而促进学习效果的提高。

情感因素在小学数学学习中起着重要的作用。

培养学生对数学的兴趣态度，增强学生的学习自信心，营造良好的学习环境和师生关系，以及及时鼓励学生的学习成就，都是促进学生数学学习的关键措施。

只有通过对情感因素的充分重视和培养，才能真正激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和学习效果。

小学数学学习与情感因素导语：数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于学生来说，数学学习不仅涉及到知识的掌握，更有重要的是情感因素的参与。

本文将从小学数学学习的角度，探讨数学学习与情感因素之间的关系，并提出相应的解决方法。

1. 学习态度学习态度对于数学学习来说至关重要。

积极的学习态度能够使学生更加主动投入学习，提高学习效果。

相反，消极的学习态度则会影响学生的学习兴趣和积极性。

2. 学习动机学生的学习动机也是影响数学学习的重要因素。

对于一些学生来说，他们学习数学的动机可能是为了取得好成绩、满足家庭期望或证明自己的能力等。

而这些外部的动机往往不能长久地激发学生的学习兴趣。

相反，内在动机，如对数学的兴趣、认识到数学对生活的重要性，会使学生更加主动地学习数学。

3. 学习自信心学习自信心对于学生的学习成绩和学习兴趣来说都是至关重要的。

有一项研究发现，较好的数学成绩和较高的学习自信心之间存在着正相关关系。

学习自信心能够使学生更加有勇气面对困难，更主动地解决问题。

二、如何提高数学学习中的情感因素教师可以通过激发学生的学习兴趣、鼓励学生的进步和积极评价学生的努力等方式来培养学生的积极学习态度。

教师也要给予学生正确的学习态度引导，让学生明白学习不仅仅是为了考试，更是提升自己能力的一种途径。

2. 创设有趣的学习环境教师可以通过多种方式创设有趣的学习环境，使数学学习变得更加生动有趣。

可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识；可以利用实际生活中的例子，引导学生将抽象的数学概念与实际生活相联系等。

3. 引导学生找到学习的乐趣教师可以与学生进行互动，引导学生主动思考和解决问题。

充分发挥学生的主观能动性，让学生体验到学习的乐趣。

可以组织一些小组活动，让学生在合作中学习、思考和发现问题的解决方法。

4. 给予学生正确的学习反馈在学生的学习过程中，教师要及时给予学生正确的学习反馈，激励学生继续努力。

学生在数学学习中遇到困难时，教师可以通过指导和鼓励，帮助学生克服困难，增强学生的学习自信心。

谈新课程理念下的数学情感多年来，数学教学普遍重视分数，分数高就认为是学数学的苗子，否则就认为数学低能儿。

大部分学生在分数面前以失败的心态面对数学，以失落的情感远离数学。

这对数学教学造成了极大的内伤。

这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失，情感作为学生精神生活的主宰，决不能再忽视了。

为此，新的《数学课程标准》在具体目标中明确提出了情感目标，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。

那么什么是情感呢？所谓情感，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。

情感在数学教学中是一个不可忽视的因素。

课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。

在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。

当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。

在新课改的今天，教师要让学生的情感健康发展，首先要加强自身的情感修养，把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。

一、培养学生数学情感的重要性我国著名教育家夏丐尊先生说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。

”一位数学教师如果只是单纯传授知识而去上课，从不关心、爱护和研究自己的学生，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也是难以预测的。

因此，教师要想在教学上获得成功，必须要重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终借助好感培养学生对该学科的兴趣，正所谓亲其师，信其道。

本人在多年的教学实践中始终遵循这一规律，并由此取得较好的教学效果。