小学数学《同分母分数加减法》听课心得

《同分母分数加减法》观课报告我听了钟娜老师执教的《同分母分数加减法》这节课，我受益匪浅，下面我谈谈自己的感想：一、、本节课教案的编写科学、合理、有条理清晰，层次性强。

教案设计全面地概括了《同分母分数加减法》这节课的教学内容。

二、教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价，体现三维目标整体要求。

特别是他对教材的钻研有自己独特的见解；重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。

结合教材，创设有效的情境，钟老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。

三、、关注新旧知识的联系，促进知识的沟通。

他首先引导学生复习了分数的分数单位，以这个切入点引入新知识的学习中。

在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容，钟老师选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从爸爸、妈妈吃饼情境出发，让学生从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探索解决自己提出的问题策略及方法。

四、关注学生的学习方式方法，他尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。

教学中体现了学生的主体地位，所有的题尽量让学生说，一些问题让学生解答，他真正做到了一个组织者、引导者、合作者。

教学时让学生通过独立思考，小组合作交流讨论，归纳概括，使其经历一个知识形成的全过程。

在这一过程中，让学生说说“为什么不用分母加分母，用分子加分子呢？”这个问题启发学生深入的思考、探究，层层推进，让学生经历同分母分数加减法计算法则的形成过程，明确了算理。

突破了这节课的重点，也是难点。

他还通过具体例子使学生轻而易举地把分数加法的意义与整数加法、小数加法的意义联系起来，然后再把探究同分母分数减法计算方法的权利完全交给学生，学生积极参与，小组合作学习真正做到了有效、高效。

顺利的达到了教学目标。

同时，渗透了学习方法。

小学数学《同分母分数加减法》听课心得今天听了我校吉林市骨干教师---苗凤老师的一节数学课，很受启发。

通过听苗老师的课，我觉得她在这堂课中充分发挥了教师组织者，引导者合作者和促进者的作用。

苗老师这节课讲的是《同分母分数加减法》。

由于教学内容相对简单，苗老师就采用了放手让学生“先学后教”的方式进行教学。

在具体教学的过程中，苗老师采用了男女生比赛的方式进行教学。

她常挂在嘴边的一句话就是“我们今天就玩这十个手指头”。

首先在心理上降低了学生对学习内容的畏难情绪，让学生感受到本次要学习的任务特别简单。

充分激发了学生的学习兴趣。

人们都说“兴趣是最好的老师。

”本节课上由于苗老师充分尊重学生，时刻注意调动激发学生的学习兴趣，因而整节课，学生学习气氛高涨，学生切实做到了全员全程参与，充分发挥了学生学习主人翁的意识和学习主体地位。

在具体解题的过程中，苗老师能注重给后进生展示的'机会，通过板演，学生点名做题等方式，让后进学生尝到在学习取得成功得到别人赞赏的喜悦！从而使他们爱上学习，乐于学习，能积极主动地去自我学习，增强了学生在学习过程中的自律能力。

另外苗老师还能在纠正环节相机在重难点上对学生进行指导，如：强调计算结果要化简，书写步骤要完整，书写要规范！如果复习环节再短些，教师在课堂调控方面再稍控制下学生的音量，让学生再多说说算理，我想本节课会更完美！回想我的课堂，学生由于对学习不感兴趣，而导致在课堂玩玩具，摆弄东西等现象导致他们分神，针对这种现象我虽然也会暗示或者走到范例如：求出的结果要化简。

写作步骤要完整，书写要规等。

他跟前提醒他，但有时也会控制不住自己大声训斥他们，这就会耽误所有同学的学习时间，也会影响我自己的教学心情。

再一种情况就是我要不辞辛苦地利用课下时间再去给他们补课，导致事倍功半，教学效率低下，教学付出与教学收获不成正比。

结合苗老师的课，我觉得我对学生的促进作用发挥得不到位。

没有达到促进学生全员全程参与的目的。

《同分母分数的加、减法》教学反思《同分母分数的加、减法》教学反思作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《同分母分数的加、减法》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《同分母分数的加、减法》教学反思1本节课以学生熟悉的动画片喜羊羊生日为导入引出问题，激发学生学习数学的学习兴趣，使学生感受到数学与生活的密切联系。

针对提出的问题留给学生充分的时间交流进行交流讨论，给学生充分的展示不同表示方法的机会。

在动手操作的过程中，充分利用模型和之前学过的知识计算同分母加法，获得数学学习的积极体验。

通过练习解决一步计算的加法问题。

先让学生独立计算，然后交流计算过程和结果。

在自主解决问题的过程中，学会分数加法计算。

解决一步计算减法问题。

在自主解决问题的过程中，学会减法计算，获得自主学习的成功体验总结、概括加减计算方法。

关注学生的学习方式，促进三维目标的落实。

整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能回答老师的绝不包办代替。

在教学时，充分让学生自己探索，充分让学生去交流。

让学生在学习的过程中体会到成功的快乐，“三维目标”也得到了落实。

关注学生算法的'多样化。

对计算方法上的探讨，在计算中能让学生自己去尝试，用自己喜欢的方法去做题，力求学生的算法多样化。

本节课内容较简单，学生较易掌握。

所以我在教学混合应用题时，采用开放式，培养学生的发散性思维，也激发学生的学习兴趣，学生对新知的掌握比较好，但忽视了计算过程，还有个别学生计算结果忘记约分。

《同分母分数的加、减法》教学反思2今天教学后反思自己的教学，有优点也有不足。

优点：整个教学的每一环节，都充分调动学生参与到学习的过程中，体现了学生的主体地位。

1、用现实情景引入学习内容，有利于激发学生学习的兴趣，使学生主动投入到对新知识的探究中来。

2、让学生独立思考，然后自主探索，并在小组内交流，让学生之间互相学习、互相探讨，从中解决一些困惑，提高课堂效率。

《同分母分数的加法和减法》数学教后反思在本次数学教学中，我讲解了同分母分数的加法和减法的基本概念和运算规则，并通过例题进行了详细的解析和讲解。

然而，通过学生们的学习表现和思考，我发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。

首先，我注意到有些学生在掌握同分母分数的加法和减法的基本概念上存在困难。

他们在理解何为“同分母”时，往往仅仅停留在纸面上看到分母一致，但没有深入思考其中的数学意义和概念。

这导致他们在后续的运算过程中容易出现混淆和错误。

为了解决这个问题，我认为需要在讲解中更加强调“同分母”的意义和作用，并与其他相关知识进行联系，帮助学生更好地理解和掌握。

其次，我发现有些学生对同分母分数的加法和减法的运算规则掌握不牢固。

他们在具体计算的过程中，容易出错或漏项，导致答案错误。

这主要是因为他们对运算规则的掌握不够牢固，没有形成自己的思维框架和规律。

为了解决这个问题，我认为需要通过更多的例题和练习，帮助学生巩固和加深对运算规则的理解和应用，并引导他们形成正确的思维方式和思考习惯。

此外，我还发现有些学生在解题过程中没有良好的逻辑思维能力和策略运用能力。

他们在遇到复杂的算式或思路时，缺乏解题的途径和方法，容易陷入困惑和迷失。

为了解决这个问题，我认为需要在课堂上加强解题策略的讲解和引导，让学生了解和掌握一些常见的解题思路和方法，提高他们的逻辑思维和策略运用能力。

另外，我还注意到一些学生对于同分母分数的加法和减法的应用场景理解不够深入。

他们仅仅停留在计算和运算结果的层面上，忽视了分数运算所涉及的实际问题和应用场景。

为了解决这个问题，我认为需要在教学中注重实际问题的拓展与应用，通过具体的例子和场景，引发学生对分数运算的思考和理解，并培养他们的计算思维能力和应用能力。

综上所述，通过本次数学教学中的观察和反思，我意识到在教学过程中需要更加注重学生对同分母分数加法和减法概念的理解和把握，加强运算规则的讲解和应用，培养学生的逻辑思维和解题能力，并加强实际问题的引导与拓展。

《同分母分数加减法》观课报告王老师的《同分母分数加减法计算》一课, 让我感受到了课堂上老师扎实有效、从容不迫的教学风格, 给我留下了比较深刻的印象。

《数学课程标准》指出: “学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、合作者和引导者。

”每个学生都有自己的生活经验和知识基础, 面对问题每个学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考, 实行自主建构, 任何其他人都无法代替。

正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说的: “数学学习的唯一正确方法是实行‘再创造’, 也就是由本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。

教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作, 而不是把现成的知识灌输学生”。

因此, 让学生自主探索, 真正使课堂教学实现“教”为“学”服务, 有着极其重要的意义。

本节课, 教师营造了良好的氛围, 使学生敢于自主探究。

上课伊始, 教师在轻松、和谐、自主的气氛中, 为学生设置了探究主题。

并给足了学生探究的时间。

在学生汇报环节, 教师的巧妙设问, 为学生提供了思维的空间, 引领学生勇于自主探究, 逐步找出“测量用的单位”。

在学生体验成功的快乐时, 教师又不失时机的做了知识的延伸, 使学生陶醉在自主探究成功的喜悦和欣慰中, 为后续的学习打下了坚实的情绪情感基础。

一、教学设计。

教学目标明确、具体, 比较全面到位, 体现三维目标, 重点和难点突出, 将同分母分数的加、减法的计算方法作为重点, 弄清同分母分数加减法的算理作为教学难点。

教学环节清晰流畅, 不拖泥带水, 比较利落。

二、教学过程。

新课程标准要孩子的学习内容是现实的、有意义的, 富有挑战性的。

老师注意创设情境, 将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点, 学生产生探索新知的欲望, 并身临其境地去分析问题和解决问题。

教态自然, 让我感觉张老师认真敬业, 引导问题富有耐心。

在课的开始, 出示一副图画, 让学生自己观察, 得出信息, 然后让学生自己提出问题, 在学生的问题都提出后, 让学生列算式解决这些问题, 并展开讨论, 然后汇报讨论结果, 总结出计算的方法。

《同分母分数的加法和减法》数学教后反思在教学过程中，我发现《同分母分数的加法和减法》这一知识点对学生来说比较抽象。

虽然他们在小学阶段就学过分数的概念和基本运算，但是这一知识点涉及到了同分母的概念和分数的加减法运算，对于一些学生来说还是有些难以理解。

在教学过程中，我采用了一些教学方法和策略，但是效果并不理想。

接下来我将对教学过程进行反思，总结出教学中的问题和改进的方法。

首先，我反思了教学目标的设定。

在教学过程中，我将教学目标设定为让学生能够掌握同分母分数的加法和减法运算并能够应用到实际问题中。

然而，在实际教学中发现，学生对同分母的概念和分数的加减法运算的理解还不够深入，导致他们在解决实际问题的过程中遇到了困难。

因此，我认为在设定教学目标时应该更为具体和明确，让学生能够逐步了解和掌握同分母分数的概念和加减法运算的规律。

其次，我反思了教学内容的组织和呈现。

在教学过程中，我首先向学生介绍了同分母的概念，然后通过示例分析了同分母分数的加法和减法运算的步骤和规律。

然而，我发现学生在听完我讲解后并不能很好地理解和运用这些知识。

原因可能是我在讲解过程中没有充分考虑到学生的认知特点和理解能力，没有采用一些具体的、可视化的教学材料来帮助学生理解和掌握知识。

因此，我认为在教学过程中应该充分利用教学资源和教具，通过具体的例子和图示来帮助学生理解和记忆知识。

另外，我也反思了教学方法和策略的选择。

在教学过程中，我主要采用了讲授和练习相结合的方法，让学生通过听讲和练习来掌握知识。

然而，我发现学生在练习环节中经常出现错误，很多学生对同分母分数的加减法运算规律还没有完全掌握。

原因可能是我在讲解和练习中没有充分引导学生思考和发现问题。

因此，在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的自主学习能力，通过设计一些启发式问题和活动来帮助学生发现问题、解决问题。

此外，我也反思了教学过程中对学生的指导和引导。

在教学过程中，我发现学生对同分母分数的加减法运算的步骤和规律没有很好地掌握，很多学生在解题过程中出现错误。

五年级下数学听课反思同分母分数加减法_人教版新课标
五年级下数学听课反思-同分母分数加减法人教版新课标
听了覃老师执教的《同分母分数加减法》，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。

从中让我吸取了在新课改的教学理念下的课堂教学的经验，让我感受到了课堂上覃老师从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力，他精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，绚丽多彩的教学情景和精湛的教学艺术，给我留下了深刻的印象。

下面我将从以下几方面谈谈我的观点。

一、注重创设教学情境，激发学生的探究欲望
新课程标准要孩子的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。

这节课，覃老师注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生产生探索新知的欲望，并身临其境地去分析问题和解决问题，这是激发学生主动参与的一个有效途径。

如：覃老师利用我们荔波的特产――分柚子进行导入，从而激发了学生学习新知的欲望，使学生学习主动性大大提高。

为课堂营造出一个轻松、愉快的学习氛围，又为学生探究新的数学知识激发了欲望。

总之一节课下来，孩子们在愉快中学习，在快乐中感悟知识的生成。

二、以学生为主体，以教师为主导
这节课，深深吸引在场的每一个学生和老师，是因为他们的课能够放的开，收的住，充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。

在整个课堂上，普遍看到的是学生的学习主动性大大提高，课堂气氛非常活跃，教师把主动权交给了学生，激发学生获取知识的兴趣，给学生提供了。

《同分母分数的加法和减法》数学课后反思课后反思：同分母分数的加法和减法
在这节课中，我们学习了同分母分数的加法和减法。

通过课堂的讲解和练习，我对这个知识点有了较为深入的了解。

首先，我明白了同分母分数的加法和减法的基本原理。

当分数的分母相同时，我们只需要将分子相加或相减，然后保持分母不变，即可得到结果。

这对我来说是一个很好的启示，因为以前我常常被分数的分母而困扰，现在我知道了如何简化运算。

其次，我在课堂上积极参与了老师的讲解和课堂活动。

我试着多做了一些练习题，以加深对知识点的理解。

通过不断的练习和反复使用这个知识点，我逐渐掌握了它的运用方法。

然而，在练习中我也发现了一些问题。

有时候我会在运算过程中犯一些低级错误，比如计算分子时忘记了带上正负号。

这让我意识到，在做题时要更加仔细，特别是在计算过程中应该多检查。

此外，我也意识到通过与同学进行合作学习，可以更好地掌握知识点。

在课堂活动中，我与同伴一起讨论和解答问题，互相帮助，我们共同进步。

这让我明白了合作学习的重要性，以及互相交流和分享的好处。

综上所述，通过这堂课，我对同分母分数的加法和减法有了更深入的理解。

我将继续加强对这个知识点的练习，并在未来的
学习中更加注重细节，提高自己的计算准确性。

同时，我也会积极参与合作学习，与同学们共同进步。

五年级下数学听课反思同分母分数加减法人教版新课标听了周老师的一节《同分母分数加减法》一课，使我受益匪浅。

《同分母分数加减法》这节课，是在学生已掌握同分母分数加减法的基础上进行教学的，重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理。

与其说是评课，还不如说是谈一谈收穫。

她的课让我一下子被吸引住了，授课的方式是那幺丰富，与学生的交流是那样自然。

我喜欢听这样的课。

也让我感受到了上数学课的乐趣，如何去积极鼓励学生，如何进行新课程与老教材的整合，如何上好新课程，如何把问题交给学生去处理，让学生成为学习的主人，这是我印象最深的，也是我在今后的教学中积极要努力的方向。

一、在上课伊始，周老师结合班级的实际：五（3）班共有32位同学参加学校的各类兴趣小组，其中参加数学小组12人，电脑组4人。

根据题目列出加减法关係。

根据出示的数学资讯提出一步计算的应用题。

我感觉这一引入可以说是非常朴实无华。

但是很适用。

情境的创设在于调动学生学习的积极性，引发学生的学习动机和慾望，使学生个体产生认知冲突。

而并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”。

二、对于课堂中出现的突发事件，也就是课堂中生成的东西，周老师也处理得非常到位，使其成为课堂中的一个个亮点。

如：能用学过的知识说一说这些分数吗？通过学生的说，使学生知道了许多的知识，了解了分数的分数单位。

再通过教师的：看了这两个分数，你能用加减法列式吗？避免了浪费大量的时间。

三、从学生的实际出发，提供探索空间。

教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。

教者要努力为学生创造一个自主、探索的空间。

本节课周老师没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。

这样处理是从学生的知识背景出发，学生已经学过分数的分数单位，并能根据分数单位进行口算，教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观察，计算，完全让学生自主**，使其经历一个口算、举例、比较、交流、概括、验证这样一个全过程。

《同分母分数加减法》数学教后反思《同分母分数加减法》数学教后反思2014年4月18—23日，Z市农村小学数学“关注常态聚焦高效”观摩研讨活动在Z和Z两地如期举行。

我有幸参加了会议并执教了《同分母分数加减法》一课，受益匪浅、感受颇多。

同时我也想借鉴吕慎光主任“4—4—1—1”的评课方式，以“3—3—1—1”的方式来谈我执教后的反思和活动收获。

一、三个收获1、实践出真知——自己课堂带来的收获当我坐在电脑前敲打文字的时候，一次次实践这节课的情形再次浮现于脑海间。

回想这段日子，这节课来来回回我共上了五次，每次都不一样、每次都有新的发现，正所谓“课堂——师生挥洒智慧的舞台”。

正是在这个小舞台上的不断实践和发现，才有了自己对教学的一点点认知与感悟。

记得于科长在Z会场时讲得“情境是知识的外衣，算理是算法的拐棍。

”我想，自己在整节课“拐棍”的寻求上收获很大：课伊始我通过用“画图”的方法和用“组成”的方式来作为第一根“拐棍”复习分数的意义，一方面打通新旧知识的联系，另一方面以此为“拐棍”又为学生探究同分母分数加法指明了方式方法；第二个“拐棍”我是通过具体的“食物”来沟通整数加减法、小数加减法和分数加减法的本质，即相同单位数和量的累加与减少；在练习题地处理上我也是找了第三个拐棍那就是“竞赛形式”，正是由于“竞赛”的作用，孩子们才积极参与、乐此不彼，正是由于采用了“竞赛形式”，才把每个孩子的思维聚焦到算法中来，才使得课堂的效率大大提高；课堂的延伸，我又通过第四根拐棍即“不同量的加减道理”引发学生探究异分母分数加减法，把学生的思维引向深入，延伸课外。

记得叶澜教授曾说“没有精心的预设，绝不会有精彩的生成。

”回想自己实践课的过程，现撷取一二，分享自己调控课堂的进步。

如“错例分析”此环节在自己的预案中有，可是在五次的课堂中，出现的却都不一样。

Z的时候是学生自己出来的，Z的时候却是我硬牵出来的。

但不管怎样，自己心里不慌，我想这正是因为自己心里有了底，多了一次次的实践，才能灵活自如，收放随心。