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美国西部开发利弊谈美国对其西部的开发在历史上各国的边疆开发中最为经典, 通过 100多年向西的拓殖中,领土不断扩大,工农业经济迅速腾飞,人口中心、经济中心逐渐西移。
整个西部开发大体分为三个阶段:第一个阶段 , 从美国独立战争胜利结束到 19世纪中期,以农业开发为主,带有自发性、原始性、粗放破坏性;第二个阶段,从 19世纪中叶到二次大战结束,以产业革命为动力,农业开发逐步转向工业开发, 矿产资源的发现使采矿业迅速崛起, 并带动西部石油、钢铁等工业迅速发展;第三个阶段,从二战结束到 20世纪 70年代,是美国西部深度开发时期, 以科技革命为动力, 对西部进行科技开发, 高新技术产业飞速发展, 引起美国产业结构发生重大改变,同时极大推动美国经济、科技实力的进步。
综合来看,美国西部开发的模式是:是在大规模人口迁移的基础上, 充分利用资本主义工业化所提供的先进物质技术手段, 开发各种自然资源, 促进美国西部地区经济发展的一种区域社会经济发展模式; 其特点是:以大规模人口迁移为基础, 以交通运输业为先导,以农牧业为主要产业指向,以增长焦点带动区域开发。
西部开发给美国带来许多有利影响。
西部开发促进了交通运输业的迅速发展, 促进了国内统一大市场的形成, 加速美国完成政治经济的一体化。
西部开发还极大促进了美国农牧业的发展, 并促进农业科研工作的深入, 从而促成了近代美国的农业革命,使美国农业走向现代化。
农业现代化和农业的大发展为 19世纪末美国经济的腾飞奠定了坚实的物质基础, 同时提供了美国工业革命所需的丰富原材料、资金,配合已经扩大的商品销售市场,加速了资本主义工业化进程。
,对美利坚民族的形成和国家的巩固具有重大作用。
同时, 西部开发孕育出美国式的民主, 培育了美国人民的拓荒精神, 即在长期而艰苦的拓荒生活, 也要乐观进取、勇于创新、讲求实际。
西部开发塑造美国特有的民族性格和价值观念, 他们不断迁移、热爱工作、个人主义和实用主义、诚实直率等特征都是在西进运动中逐渐形成的。
美国如何建立社会主流价值观作者:王英来源:学习时报时间:2012年 03月 19日美国拥有世界上最完善的法律体系、最发达的文化产业、最庞大的传媒工具, 这个由全世界不同民族不同种族人组成的国家却最具民族凝聚力和国家认同感、自豪感。
美国在意识形态及社会核心价值观的塑造方面的做法实用而有效。
历史传统和时代精神构成美国社会主流价值观以自由、宽容、民主、公平、个人主义等为核心的美国社会主流价值观是在美国历史的不断演进过程中,不断融合时代内容发展演化而逐步形成。
自由:在争取独立的过程中, 为摆脱宗主国的控制, 自由自然就成为追求的目标和最核心的社会价值取向。
宽容:随着美国社会的不断发展, 不同民族不同种族的移民共同构成了美国社会。
一个由移民组成的国家, 国家的历史又不长, 要自然而然地形成统一的民族认同和文化认同非常困难, 包容各种文化的宽容精神就逐渐演变成为美国社会价值观的一部分,从而将民族认同、国家认同和文化认同建立起来。
民主:1776年 7月 4日,大陆会议宣布由杰斐逊、亚当斯和富兰克林撰写的《独立宣言》 ,宣告北美脱离英国,美利坚合众国成立。
《独立宣言》和 1787年的美国《宪法》确立了一种新型政治体制, 既脱胎于英国资产阶级革命后建立的君主立宪的资产阶级民主制度, 又对其进行了改良, 从而构建了与美国国家资本主义相适应的美国国家民主政治制度。
公平:在一百多年美洲殖民地时代以及美国二百多年历史中, 本土民族和外来民族之间、不同种族之间、不同民族之间始终存在着民族与种族的冲突和斗争, 其中包括白人对印第安人的屠杀、对黑人的奴役、对华人的剥削。
虽然直到今天美国社会依然不同程度地存在着种族问题, 但是在漫长的斗争过程中, 美国社会主流价值观中逐渐融入了公平与正义的价值理念。
个人主义:个人主义是美国价值观的核心。
其源于清教主义的深刻影响。
清教主义是清教徒的思想和他们所信仰的教义。
清教徒倡导“人生而平等” 的思想, 所推崇和倡导的“虔诚、谦卑、严肃、诚实、勤勉和节俭”的价值观使他们在陌生而严酷的自然环境中能够生存下来并获得繁荣和富足。
社区理论一、功能派理论1、代表人物和主要观点Systems THeory20C60D流行于西方。
美国社区理论大师沃伦（Warren, 1978)最早最系统地运用结构功能理论来定义和分析社区。
沃伦认为，社区是“发挥具有地方相关性的主要社会功能的社会机构和系统的联合体”。
哈里森（Harrison, 1995) 也认为结构和功能在一个社会系统里不可或缺地编织在一起，正是有诸如学校、教堂、政治单位，才有所谓的教育、领袖和倡导等功能发挥。
所以社区分析和研究主要就应该是分析社区的结构体系，以及他们各自发挥的功能能否满足社区的需要。
2、实际中的应用实际上，当今主流的社区规划、社区改良和社区服务等社区工作大都是基于结构功能主义的观点。
当然此处的结构功能分析，侧重的是中观社区层面的实用型分析，而不是像帕森斯那样，提供一个宏大的社会系统理论，来辩护整个社会体系的功能协调存在。
不可否认的是，这二者存在着密切的关系。
二、社会冲突理论1、代表人物和主要观点冲突理论形成于20C50D中后期的美国社会学界，是继结构功能主义学派之后有重大影响的社会学流派之一。
主要代表人物有：美国的L．A．科瑟尔、L·柯林斯，德国的R．达伦多夫，英国的J．赖克斯等。
L．A．科瑟尔在《社会冲突的功能》(1956)中最早使用了“冲突理论”这一术语。
他反对帕森斯(Par·sons)认为冲突只具有破坏作用的片面观点，力图把结构功能分析方法和社会冲突分析模式结合起来，修正和补充帕森斯理论。
科瑟尔从齐美尔(Georg Sim—mel)“冲突是一种社会结合形式”的命题出发，广泛探讨社会冲突的功能。
L．A．科瑟尔在《社会冲突的功能》(1956)中最早使用了“冲突理论”这一术语。
他反对帕森斯(Par·sons)认为冲突只具有破坏作用的片面观点，力图把结构功能分析方法和社会冲突分析模式结合起来，修正和补充帕森斯理论。
科瑟尔从齐美尔(Georg Sim—mel)“冲突是一种社会结合形式”的命题出发，广泛探讨社会冲突的功能。
费老重建中国社会学的一个重要思想--学习《补课札记——重温派克社会学》费孝通先生是一名享誉海内外的闻名社会学家、民族学家、人类学家，又是一名卓越的社会活动家、杰出的思想家。
他一生阅历丰硕，思想灵敏、深邃，对中国社会学的繁荣和进展倾尽心力，奉献卓著。
费老的生活实践，和反映他学术理论和学术思想的论著，很值得咱们下大力认真地学习。
渗透了费老重建中国社会学一个重要思想的《补课札记——重温派克社会学》[1]，即为其中之一。
以下，简单谈谈我学习该文后的一些体会。
一、费老什么缘故想到和大力呼吁“补课”费老终生致力于中国社会学的繁荣和进展，但是中国社会学的进展历程，却充满了荆棘和艰巨曲折。
20世纪之前，中国没有社会学如此一门学科。
20世纪初，社会学在中西文化交汇的大潮中，从西方传到了中国。
开始时，只是将西方社会学书籍译介出版，继之在大学设系开课。
至1930年，北京大学、燕京大学、清华大学等11所高等院校设立了社会学系。
只是，这些学校的社会学系开始时差不多都西化了：教师是外国人，理论抄自西方，教材是外国的，连课堂讲课也是外语，后来虽有中国教师讲课，但所用教材、引证资料均离开不掉“舶来物”。
自费老1930年入燕京大学社会系学习时，闻名社会学家吴文藻先生在课堂里开始用中文教学社会学，在中国的大学里“吹响了中国学术改革的号角”。
从此以后，中国社会学界开始用中国已有的书本资料，专门是历史资料，填进西方社会和人文科学的理论，同时又运用流行于英美的“社会调查”和“田野调查”方式，编撰中国社会学的论著和谋求成立中国化的社会学。
这期间，吴文藻、潘光旦、费孝通、林耀华先生均作出了重大的令人注视的奉献。
从抗战成功至1949年中华人民共和国成立，这一期间，中国社会学的进展在国民党黑色恐怖弥漫的气氛中受到了专门大制约。
1949年10月1日，中华人民共和国成立，中国人民进入了历史新纪元。
按理说，中国的社会学也应随之进入一个新的进展时期。
但是，就在费老提出愿以自已的学术工作为中国“在我有生之年赶上现代化的西方”作出奉献时，中国思想文化领域却发生了一个重要的历史变迁，变迁的一大主题是“思想改造”，改造的要紧对象是知识分子。
与伍鸿熙教授座谈摘要著名的几何学家,美国加州大学伯克利分校伍鸿熙教授,目前担任了美国总统最近组建的国家数学顾问组(或译为美国国家数学委员会,National Ma the matics Advisory Panel)的成员.该委员会的成立基于美国高层的下述认识:我们需要鼓励儿童学习更多的数学和科学,并确保这些课程一丝不苟,以便与其它国家竞争.通过5不让一个孩子落后法案6,我们已经在小学低年级取得了良好的开端.这项法案正在使全美国的标准和考试分数提高.今晚我建议,培训7万名中学教师,以领导数学和科学方面的先进课程,引进3万名数学和科学专业人员来进行课堂教学,并且对数学学习有困难的学生及早提供帮助,以使他们在工资较高的岗位上获得较好的就业机会.如果我们确保美国的儿童在生活中取得成功,他们就会确保美国在世界上取得成功.)))摘自美国总统布什2006年国情咨文伍鸿熙教授于今年六月初到达北京,访问中国科学院数学与系统科学研究院和首都师范大学.六月十一日上午九点至十二点,伍鸿熙教授在首都师范大学数学科学学院与部分教师座谈,中科院、北大、北师大亦有教授参加.座谈会以首都师范大学数学科学学院、北京师范大学数学科学学院和中国数学会教育工作委员会的名义召开,首都师范大学数学科学学院院长李庆忠教授主持.这里仅围绕伍鸿熙教授谈美国数学教育这一主题将座谈记录整理成文.李庆忠(首都师范大学数学科学学院教授,院长):为了提高师范院校的办学水平,更好地促进北京地区数学教育的发展,首师大,北师大和数学会教育工作委员会共同召开今天的研讨会,请到了各位专家,并非常荣幸地请到了伍鸿熙教授.伍先生对中小学教育有过深入的思考和研究,先请他谈谈美国这方面的情况.伍鸿熙:我先介绍一下美国数学教育的情况.我有两个一般性的观察.第一,数学教育是全世界都关注的大问题.做数学教育不能把一个国家的方针政策搬来搬去,别人这样做,我也这样做,搬来搬去会有不良后果.在国际上,数学教育改革(Mathe-ma t ical reform)的运动愈演愈烈:英国早我们(指美国)5、6年,日本晚一些,日本感到是好办法,来美国学了一些东西,搬回去了,现在又要重新做过.另一个一般性的观察是,人们对数学教育没有很好的认识,数学家说我懂数学,教育家说我懂教育,但什么是数学教育,很少人对这个问题有认真的回答.我先谈谈美国在这方面过去十多年来的毛病.(1)在美国,中小学数学教育的最大问题是,很多中小学数学老师不懂数学.(2)对中小学教师的师资训练到目前为止常常文不对题,教师们学到的数学与他们教的数学离题万丈.(3)中小学课本不及格,几乎完全不是数学.(4)大的政策,如数学标准(Sta ndards)不是由懂数学的人作决策,而是对数学一窍不通的人做的.(5)在大学里数学系与教育学院完全分割,数学家不管教育,教育家不懂数学.(6)部分数学家的想法脱离现实,他们对目前的改革不满,梦想走回到从前,以为走到从前一切问题就可以解决了,这是错误的.虽然数学教育所走的道路不正确,但目前一般的数学教育情况太差劲,所以我们还是要坚持改革.Math.Wars的问题都是由这些毛病引起来的,提出来可以作为前车之鉴,使我们不再重蹈覆辙.张英伯(北京师范大学数学科学学院教授,中国数学会教育工作委员会主任):伍先生早在2000年就对中国的九年义务教育阶段的数学课程标准提出过中肯的意见.这几年经过中国数学界极大的努力和积极的参与,义务教育阶段数学课程标准正在重新修订(简要介绍我国的情况,略).姜伯驹(中国科学院院士,北京大学数学科学学院教授):美国国家数学顾问组的主要功能是什么?伍鸿熙:数学顾问组的一部分目的是把Math. Wars调停,双方打下去不是好办法.美国是一个很看重经济的社会,一切与钱没有关系的事情都不会引起重视.现在美国的高科技工业开了工厂,请不到人.原本中学生能做的工作要请大学生,大学生能做的要请研究生.请了外国人,就需要替他们办居留的手续.所以高级工厂不能在国内开,只好开到国外,比如印度、中国.所以工业界从这这些事实得出结论,数学教育必须改好,但双方还在打架.于是先要调停这件事,成立数学顾问组的时机成熟了.顾问组的目的之一是怎么能使小学生和初中生12006年第45卷第7期数学通报学会初等代数.把数学教育改善到学生能学会初等代数,说出来简单,其实也不简单.分数怎么教,正负号怎么教.明年一月底将会有一个初步的共同认识,一年半后定稿,它将成为美国国家资助数学教育的方针.现在先做第一步,把代数搞好,看能不能走通.李克正(首都师范大学数学科学学院特聘教授):美国目前准备就数学教育的改进做一系列实验还是作为法律贯彻下去.伍鸿熙:在回答这个问题之前,先了解一下美国.美国的各州都有自己的教育法,国家不能下命令.第一,顾问组只能提出意见,各州作参考.第二,实验应该怎么做,要先进行民意调查、数字调查,如多少人能学会,多少人学不了.数学教育研究不能像数学研究.数学研究是确定的,数学教育研究没有完全确定的方向,只能提出一些建议.李克正:我也觉得美国是民主国家,不能强迫做什么事情.中国的问题是上面下命令,所有学生就都学代数,或者都不学代数.伍鸿熙:美国不能下命令,美国的宪法有地域性.日本、法国还可以下命令,但下这种命令时要充分考虑到各个方面的情况.拿美国来说,就要考虑少数民族的文化水平(在美国,亚裔的文化水平是最高的)等很多问题.比如一些南美的移民,他们的孩子在小学学不好数学就不学了.他们想我们反正什么也没有,学不好就算了.如果这些人永远没有好的职业,国家是走不下去的.中国也应该对这些问题有所考虑.林群(中国科学院院士,中国科学院数学与系统科学研究院研究员):我听过一个报告,说莫斯科有些中学学微分几何、拓扑学、运筹学等,我以为现在的问题是怎样把大学的课程往中学放了.听了伍先生的话,我觉得非常意外.(插话:您说的那是少数尖子中学.)方运加(首都师范大学数学科学学院副教授):美国物理学家享利#奥古斯特#罗兰(Henry Augustus Rowland)在1883年8月15日的一次演讲中说:假如我们停止科学的进步而只留意科学的应用,我们很快就会退化成中国人那样,多少代人以来他们都没有什么进步,因为他们只满足于科学的应用,却从来没有追问过他们所做事情中的原理.这些原理就构成了纯科学.,,因为只满足于火药能爆炸的事实,而没有寻根问底,中国人已经远远落后于世界的进步.这是罗兰在告诫美国科学界的同时,亦对当时的中国落后于世界的原因做了一个解释.难听!但可以说是准确的或者是部分准确的.要想让中国人习惯于追问自己所做事情中的原理,我认为数学的学习是养成这种习惯或素质的最好的、成本最低的也是效率最高的途径.可惜,这几年来,有时以有用或没用为标准来取舍数学学习的内容,追求所谓学有用的数学.这就麻烦了!这就有可能把学生教育成只关心数学有用没用,而忽视了数学的原理.这决不应该是我们所追求的数学教育.我们国家曾经有过众多高水平的数学教育家和教师.早在二十世纪三十年代,北京师大附中的教师们就致力于引进西方先进的数学教科书或学习材料,当时欧美市场上的新数学书,只要被认为是好的,一个月内就可以影印出来提供给学生教师使用.直至五十年代,我们一些优秀的中学数学教师都是中国第一流的人才,他们当中有许多人后来成了数学家或大学教授.现在情况不同了,数学教育界的人数庞大,但是作为学科,却类属不清.人们简单的把数学教育归在了教育科学类并置于课程与教学论名下,其学术研究成果要发表在这类方向所规定的核心期刊上.这就使得许多数学教育研究者们不得不迎合一般教育学的学术规范,将很多不该塞进数学教育的杂物塞进来了.另一方面,由于数学界长期对中小学数学教育不了解,不参与,这就使得数学教育处于数学与教育学的夹缝之中,地位很尴尬.希望搞数学的要有意识的关注和重视数学教育.姜伯驹:伍先生说数学教育各个国家有不同的背景,不能你抄我,我抄你.中国的情况与美国有相当大的差别,教育传统不相同.我们也许和日本比较像一点.最近与数学改革的事情扯在一起,有人提大众还是精英的问题.美国可以有精英学校,中国就是另一种情况.伍先生刚才说日本要拐弯?伍鸿熙:日本的情况是,拿了美国的东西回去用.日本的数学教育很多地方跟中国相像,在中学压力非常大,在大学无论做什么都可以毕业(保证毕业).这是不健康的现象.在二十一世纪,数学教育固然要注意大众的问题,应该培养兴趣,合作精神等等.但是很多技巧性的东西还要埋头苦干才能有收获.所以/精英0还不能忽视.这两方面常有冲突.在美国硅谷有些中学有很多亚裔学生,因为亚裔家长对孩子学业成绩要求很高,所以在那些中学的数理科目,拿了A还不够,好像要A+才行.一般的美国家长以为中学学生应该有平均的发展,不但懂做数学,也懂做好公民.所以很多人对这种拿高分的压力不满,所以把孩子从公立中学调到私立中学.由此可见在美国还没有解决这个/大众还是精英0的大问题.刘晓玫(首都师范大学数学科学学院副教授):刚才谈到了数学教育要受到一定的社会文化的影响,但是数学教育中也应有一些共性的东西,那么2数学通报2006年第45卷第7期中国的数学教育可以向美国或其他国家借鉴和学习什么?中美文化差异很大,中国从科举制度到现在的高考,美国没有.数学是没有国界的,而教育受文化影响很大.但美国的NCTM搞的标准是因为美国在TI MSS中排名落后,所以学习他人,搞一个统一的标准.伍鸿熙:这个问题可能没有全面的回答.我们从各方面做一点小小的观察,要懂双方才能比较,要认识什么是真正的数学,我们能否成功地、有效地将数学介绍给学生.很初步的东西,如定义的重要性.美国的中小学课本几乎没有定义,2除以3弄不清,分数学不了,数学的基本精神没有了,只强调愉快教育.最近日本文部省明确提出,不再提倡愉快教育.(以下几位的发言围绕对高中数学课程标准的不同看法和课程标准是否能够解决学生负担过重的问题.比较一致的意见是,学生负担过重的根源在于目前的教育体制,这是一个社会问题,不是中小学内部能够解决得了的.此处从略)伍鸿熙:标准是什么,争论最大的一点是它是地板(floor)还是天花板(ceiling).日本有标准,很讲究统一.美国有标准,起参考作用,希望根据这一标准使学生学到这些内容.那么在美国写了标准怎么保障中学去执行,人家听你的吗?不听为什么要写呢?所以不但要有好的标准,还要有好的评估,才可保证学生达到了标准.评估是一门大学问,不能轻视的.姜伯驹:标准的作用是什么?去年碰到一位日本数学家,是高中教材的主编之一.我大概问了一下情况,日本的课程标准叫/学习指导要领0,文部省原来规定/学习指导要领0是基准,教科书的内容不能少也不能多(日本高中数学曾被砍掉三分之一).2003年文部省官方态度转变,规定/学习指导要领0是最低基准,从唯一的标准变成了最低标准,也就是floor的意思.于是各个出版社纷纷改写教科书.这个差别只是加了/最低0两字.我们也有这个问题,标准到底干什么?全国各地教育的基础和学生的水平相差如此之多.标准要说清楚它自己是干什么的.伍鸿熙:希望中国写标准在最终目的这一部分要写得比较完善,不能孤立起来.李忠(北京大学数学科学学院教授):最近看到一些消息,美国在检讨他们的基础教育.他们希望提高他们的中小学的数学教学标准,以培养更多的工程师.他们把美国的基础教育与中国和印度的教育状况作了一番比较,明确提出应当向中国与印度学习.据报导,布什总统在国情咨文中还专门提到了这一点.这是一个很值得重视的事实.这也是一个很有趣的事实:我们的一些同志,认为自己的不好而要向美国学习,砍掉一些不应该砍的内容,搞什么无知识的/快乐0教育;而美国人今天说,他们的有问题,应当提高标准,要向中国学习.对美国人的说法与做法,我们暂时无需评论其对错.但是有一点,值得我们深思:外国什么都好吗?我们应该怎样学习国外的东西.是学好的还是学不好的?事实上多年来不少美国数学家早就警告过我们,在数学基础教育上不要学美国.数学的基础教育应当改革,因为它有问题,并且时代在发展.但是,这个问题十分复杂,涉及许多问题:其中包括对科学体系的认识,传统的习惯,文化背景,师资水平,社会认可程度,甚至包括体制或政治方面的问题.切不可轻言革命.我们已经有了足够多的惨痛教训,58年教育革命,后来的文化大革命,都使我们蒙受了极严重的损失.其实,教育不能革命,只能是渐进地改革,而且应该慎重,没有经过实践检验的不要全国推行,不可操之过急,不能搞什么/红色风暴0.另外,改革一定要实事求是,不能搞时髦.小学要学统计,似乎很时髦,其实是有其名无其实.只算个平均数,就算学了统计?!我想问一下伍教授,关于小学生学习统计的事,在美国将怎么办?伍鸿熙:先补充一点,小学讲统计已经不是时髦了.今年九月NC TM将有一个新的报告,美国的小学不讲统计了,弄到初中.现在讲统计不是时髦而是落后了,会看到NCTM慢慢回归数学主流.NC TM 正确的一面是不要板板的教学生,不能老师说一就是一,这样违背人性,要让学生觉得自己是参与者,要符合孩子的心理,培养孩子的兴趣.日本有一套教材(1980-1990)写得非常好.是小平邦彦写的,其中定义、推理严格,数学上认真,平易近人,准确但是不难.(插话:多少年来流传一个说法,中国学生会考试,动手能力不强,美国学生动手能力强.请问伍先生是这样吗?)伍鸿熙:一般来说在中学阶段亚裔学生经常领先,美国很多数学家都说要向亚洲看齐,达到TI MSS 评价第一.其实评在前面就够了,第一没有必要.我们的目标不是培养最好的学生,而是培养一批人才.在中学或大学里先进还不是主要的,出来后先进才是最主要的.要看最后一步怎么走.李庆忠:今天就谈到这里,谢谢伍先生,谢谢各位老师周末不休息来我校参加会议.(张英伯记录整理,稿件已经各位发言人审阅)32006年第45卷第7期数学通报。
Though，America is the most powerful and the richest country the world，there are still many problems in the United States，especially the social security problem.There are a number of reasons, I would argue, behind the trend. To begin with，because of America's asset class concept is too serious, leading to the gap between rich and poor in the world. It has been recorded, the United States has only ten percent of the total assets of the United States of America's total assets of fifty percent. What is more，the gap is just the problem ，such as robbery and shoplifting and pickpocket and so on，of the social problem in the United State.In order to solve or reduce the social security problem of the United States,first we should solve the problem of the gap between the rich and the poor. In the first step, we will give some preferential policies to the poor people. Second，we will be able to merge capitalism and socialism with China as part of the integration of capitalism and socialism. Finally, appropriate social propaganda is also necessary.。
实事求是看美国：“美国衰落”是个假命题■ 杨鸿玺／文不能简单地说美国衰落，也不能轻言或断言美国是一个正在衰落的国家。
美国的相对衰落以及一段时期的力不从心，并非美国真正的衰落，是美国在此时期内的全球部署和影响力受到掣肘。
无论从科技、经济、军事、对外运筹、制度框架以及国民素质等方面看，美国毫无疑问依然是世界唯一的超级大国，这一地位至少今后几十年难以发生根本性变化。
从历史记录看，美国一次次通过自我创新和修复，走出困境，取得新的发展成就。
一、美国在国内发展和对外战略运筹方面遭遇困难与挫折进入21世纪尤其是2008年下半年金融危机发生至今，包括美国学者在内，国际社会唱衰美国的声音此起彼伏，“美国衰落论”一时颇为盛行。
回顾1993年到2000年克林顿执政八年，那时美国奉行类似于英国初创的“第三条道路”思想。
美国经济被克林顿总统班底打造得颇为健康发达，金融体系比较完善，社会建设健全。
到2001年1月克林顿卸任之时，他为小布什政府留下了几百亿美元的财政盈余。
虽然有人将此归因于克林顿享受到了冷战红利，捡了大便宜。
这的确是一个有利因素，但不是绝对因素。
克林顿本人对建设发展冷战后十年的美国功不可没。
在那个十年，鲜有人说起美国衰落。
但进入21世纪的新十年，美国新一届政府的对外政策出现严重偏差。
在新保守主义主导下咄咄逼人，布什政府在巴以问题上的立场，激怒了以本·拉登为首的伊斯兰极端势力。
这成为他们对美国发动“9·11”恐怖袭击的主要理由和导火索。
之后，美国陷入了十年的反恐战争。
虽然美国最终初步遏制了恐怖势力并于2011年打死了恐怖头子拉登，但仔细算来实乃得不偿失。
美国在财力、物力、兵员等方面的损失太大，软实力饱受损害。
小布什卸任之后，美国遭遇了越战以来的第二次战略困境，美国的战略运筹能力饱受掣肘。
面对新兴大国的发展壮大，美国焦躁不安，但是一时显得颇为无奈。
奥巴马执政四年来初步扭转了美国的对外战略颓势，在国内采取相应措施推动美国经济和金融发展逐步回到正轨，并出现复苏迹象。
美国社会问题辩论辩题正方，美国社会存在严重问题，需要引起重视。
作为正方辩手，我认为美国社会存在着诸多问题，需要引起重视和解决。
首先，美国社会存在着严重的种族歧视问题。
历史上，美国曾经经历过种族隔离和种族歧视的时期，虽然现在已经废除了种族隔离政策，但是种族歧视问题仍然存在。
例如，非裔美国人在就业、教育、医疗等方面仍然面临着不公平待遇。
这种情况引起了美国社会的广泛关注，甚至引发了一系列的抗议活动，如“黑人命也是命”运动。
正如马丁·路德·金曾经说过，“我有一个梦想，那就是我的四个孩子将不会因为肤色而受到歧视。
”这句话表达了对种族歧视的反对和呼吁。
其次，美国社会存在着严重的贫富分化问题。
据统计数据显示，美国的贫富差距正在不断扩大，富人越来越富，穷人越来越穷。
这种贫富分化不仅影响了社会的和谐稳定，也加剧了社会的不公平现象。
正如美国前总统富兰克林·罗斯福曾经说过，“自由的真正测试是不平等的承受力。
”这句话表达了对贫富分化的关注和担忧。
最后，美国社会还存在着严重的枪支暴力问题。
枪支暴力已经成为了美国社会的一大顽疾，每年都有大量的枪支暴力事件发生，给社会带来了极大的伤害和恐慌。
正如美国著名演员摩根·弗里曼曾经说过，“枪支暴力是一个问题，而不是解决问题的方式。
”这句话表达了对枪支暴力问题的反对和呼吁。
综上所述，美国社会存在着严重的种族歧视、贫富分化和枪支暴力等问题，这些问题需要引起重视并且采取有效措施加以解决。
反方，美国社会问题并不严重，存在一些问题是正常的。
作为反方辩手，我认为美国社会并不存在严重的问题，一些问题是正常的，不必过分夸大。
首先，关于种族歧视问题，美国社会已经取得了显著的进步，种族隔离政策已经废除，种族歧视现象也在逐渐减少。
虽然在一些方面还存在不公平现象，但是这并不代表整个社会都存在着严重的种族歧视问题。
美国前总统巴拉克·奥巴马曾经说过，“我们可能不会立刻解决所有的问题，但是我们可以迈出前进的一步。
