3.2自然地理环境的整体性

第三单元从圈层作用看地理环境内在规律3.2 地理环境的整体性【教学目标】1．理解地理环境整体性的基本内涵。

2.学生能说明地理环境各要素的相互联系和相互影响。

能从地理环境整体性的视角分析自然现象。

3．教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题【重点和难点】重点：光合作用、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。

难点：地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。

【教学过程】：一、地理环境要素间的相互作用自然地理环境的组成要素：自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。

它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。

这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。

引导探究1：举例分析地理环境各要素间的相互联系。

（学生讨论分析）总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

引导探究2：以厄尔尼诺现象为例，分析地理环境整体性，得出结论：（1）地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调发展一致。

（2）地理环境的整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。

（3）地理环境的整体性还体现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。

引导探究3：阅读《知识窗》青藏高原的隆升与亚洲地理环境。

二、地球圈层间的能量交换学生讨论，回答：体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。

三、地球圈层间的物质运动引导探究4：以光合作用为例，分析圈层间的物质运动。

【课堂总结】地理要素有规律分布构成了全球和谐的陆地自然环境整体。

陆地环境之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多使人类还没有认识到的。

因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。

保护全球环境，人人有责。

信息反馈与评价：单项选择题1．“落红不是无情物，化作春泥更护花”，此诗句反映了( C )A．岩石圈物质循环 B．能量交换 C．生物循环 D．大气循环2．关于生物对地理环境形成和发展作用的叙述，正确的是( A )①生物改变了大气圈和陆地水的化学成分②生物促使了环境中物质的迁移运动③生物的呼吸作用是改造环境的根本原因④生物促成了土壤的形成A．①② B.①③ C．③ D.①②④3．图中若a是绿色植物，该图的含义是 ( C )A．呼吸作用B．分解作用C．光合作用D．化合作用4．综合题：下图所示是绵羊引入某个岛屿后的数量变化情况(图中小圆圈表示特定时间内该种群的个体数)。

祝学长学业有成，取得好成绩河北省邯郸四中高中地理必修一：3.2自然地理环境的整体性教案一、课程标准举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性（1）标准解读地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。

要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。

所以，本条“标准"要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解.关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上,理解地理环境的整体性,关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例.地理环境整体性的概念还应注意其“现状"和“变化”两方面的内涵：地理环境的整体性可以从两个方面来理解.一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。

例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远,形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。

另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。

例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。

由此,人类在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。

值得注意的是，不同空间尺度的区域，小到一个池塘、一块田地，大到全球,其地理环境都具有整体性，并因此形成一个有机的统一体——系统：系统与其外部环境存在着复杂的物质和能量交换.自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。

从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看,自然环境处在不断的发展变化之中。

人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性，而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势.自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的,人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响整个自然地理环境。

《3.2 地理环境的整体性和地域差异》说课稿
一、教材分析：
1、教材所处的地位和作用:本节是在学习了各个地理要素的属性及其在整个地理环境中的地位与作用之后，对地理环境作综合分析。

2、教学目标:
知识与技能：了解地理环境整体性和差异性的概念；理解地理环境的地域分异规律及其成因。

过程和方法：能够运用地域分异规律的原理来解释区域地理环境特征及其成因。

能够运用不同的景观图和景观分布图，说明地理环境的地域分异规律。

情感态度和价值观：树立事物之间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。

3、教学重、难点:
重点: 自然地理环境的整体性和地域分异规律。

难点：自然地理环境的地域分异规律。

二、教法和学法分析
1、学情分析：
由于学生在初中阶段学习的地理知识有限，基础较差，再加上高一学生在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要化繁为简，以感性知识带动理性知识的学习，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的理解和巩固，效果会更好。

2、教法:
多媒体教学——通过视频、景观图、分布图等多种方式呈现,创设情况，利于学生对自然带的空间把握，从而培养学生感性思维能力。

启发式教学——注重对学生进行思维的启迪。

3、学法:
探究式学习——提高学生自主学习的能力。

发挥学生的主体地位——主动参与教学
三、教学过程设计
教学基本思路：在本课的教学过程中，我力求体现新课标“强调课程实施的实践性和开放性”的理念，带动教学流程步步推进。

本课教学过程设计了如下：
具体展示上图中自然带的名称，共同认识自然带的位置。