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学前儿童的健康与保育—、学前丿L童的健康健康，是人类生存和生活的基本前提。
一个人自诞生之日起，父母和长辈就期望其能健康、幸福；人们也常常在对亲朋好友的祝福中写道：祝你健康！对于每一个人来说，健康都是十分宝贵的财富，是人一生中所渴望得到的，是人类的基本需求。
那么，你了解健康的真正含义吗？（-）健康的概念过去，人们普颯认为，健康就是没有疾病，健康的儿童就是能吃、能睡、不生病，或是长得白白胖胖、结结实实。
这种仅从生物学的角度来理解健康是不全而、不完整的。
因为人不仅仅是生物的人，而且也是社会的人，是生物属性和社会属性共存的一个有机整体。
人不仅有生理活动，而且还有心理活动以及对社会环境、社会事件的适应和反应。
医学研究不断证实，不仅生物因素会导致疾病，而且许多心理因素、社会因素也会作用于机体，引起疾病的发生，影响人的健康。
所以，对健康的理解，不能仅仅从生物学的角度上去考察，而应该从更加宽广的视角去分析，只有这样，才能探寻人类健康的真正内涵。
1948年，世界卫生组织（WHO）在英宪章中首先为健康下了这样的左义：“健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
可以说，世界卫生组织对健康概念作了一个较为全而而深刻的界左。
近几十年以来，世界卫生组织对健康的左义和解释已被越来越多的人所认可和接受，使得人们的健康观发生了很大变化。
从而改变了“没有疾病和缺陷就是健康”的旧健康观。
根据WHO的健康泄义，一个健康的人应该是身体健康、心理健康和社会适应良好的人。
对于幼儿来说，健康的幼儿不仅应该是身体各器官系统发育正常、功能良好、没有疾病和身体缺陷，而且还应该具有情绪愉快、开朗乐观等良好的心理状态以及对社会环境较好的适应能力。
由于良好的心理状态和社会适应能力均属于心理健康的范畴，因此，健康这一概念主要包含身体健康和心理健康两大方面。
同时，又因为身体健康和心理健康之间是相互联系的，因而，对于健康概念的理解还应该考虑其两者之间的关系。
0-3岁婴幼儿保育与教育第一部分理念0-3岁婴幼儿保育与教育第一部分理念一、早期教养概念的界定幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。
例如有人认为，幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄；外语学习最迟也不能超过4-5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆；5-5岁半则是掌握数概念的最佳年龄；6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。
美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了《人类特性的稳定与变化》一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。
我国著名心理专家郝滨老师曾说过：“幼儿教育是人生整个教育的起点，其教育目标应是保证孩子身心健康地发展，为接受进一步教育打好基础“。
为此，在早教行业里默认为早教的最佳时期为0-6岁。
人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。
日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。
早期教育能促进大脑的发育。
一些家长担心，对孩子实施早期教育，会累坏孩子的大脑，其实这种担心是不必要的。
一些研究者曾经用动物的大脑和生化的变化；事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。
早期教育（earlyeducation）由成人对婴幼儿实施的教育。
这是人生的启蒙教育，具有奠基的意义。
0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期，如果这时能够丰富儿童的生活，针对儿童的年龄特点给予正确的教育，就能加速儿童智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。
早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。
教育者不仅应考虑客观的教育要求，而且要十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。
一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。
简述学前儿童保育的内容学前儿童保育是指对3至6岁儿童进行全面照顾、教育和培养的一项工作。
它包括了儿童的身心健康、生活习惯、社交能力和认知能力等方面的培养。
学前儿童保育的内容主要包括儿童的日常护理、健康管理、情感发展、社交能力培养、语言发展和认知能力培养等方面。
学前儿童保育的内容之一是儿童的日常护理。
这包括儿童的饮食、睡眠、个人卫生等方面。
保育人员需要确保儿童的饮食营养均衡，提供健康的食物，并教育儿童养成良好的饮食习惯。
同时，保育人员还需确保儿童有充足的睡眠时间，保证其身体和大脑的正常发育。
此外，保育人员还需要教育儿童养成良好的个人卫生习惯，如勤洗手、勤刷牙等。
学前儿童保育的内容还包括儿童的健康管理。
保育人员需要定期检查儿童的身体状况，包括身高、体重、听力、视力等方面，并及时发现和处理儿童的健康问题。
此外，保育人员还需制定健康的生活规律，如定时作息、适量运动等，帮助儿童保持良好的身体状况。
学前儿童保育还注重儿童的情感发展。
保育人员需要给予儿童充分的关爱和关注，满足他们的情感需求。
通过与儿童的互动，保育人员可以帮助儿童建立安全感，培养他们的情感表达能力，促进他们与他人的良好互动。
此外，保育人员还需要教育儿童学会自我管理情绪，培养他们的情绪调节能力。
学前儿童保育还注重儿童的社交能力培养。
保育人员需要创设良好的社交环境，帮助儿童与他人建立起友好的关系。
通过与其他儿童的互动，儿童可以学会分享、合作和尊重他人。
另一方面，学前儿童保育还注重儿童的语言发展。
保育人员需要提供丰富多样的语言环境，通过与儿童的对话和互动，促进他们的语言能力的发展。
此外，保育人员还可以利用故事、游戏等方式，激发儿童的语言兴趣，培养他们的语言表达能力。
学前儿童保育还注重儿童的认知能力培养。
保育人员需要提供丰富多样的学习材料和活动，帮助儿童开展观察、探索和实验等活动，促进他们的认知能力的发展。
此外，保育人员还需根据儿童的认知发展特点，设计适合他们的学习任务和活动，培养他们的思维能力和问题解决能力。
学前儿童身体发育与保育一、学前儿童身体发育得特征识记:运动系统得结构组成:由骨、骨连接与肌肉三部分组成,具有保护、支持、运动功能。
骨得构成：由骨膜、骨质、骨髓构成。
骨连接得形式：分为直接连接与间接连接。
（直接连接形式例如颅骨与脊椎骨,颅骨得骨连接为不活动连接,脊椎骨得骨连接为微动连接，它们得主要功能就是起保护作用。
间接连接叫关节,如肩关节等,关节具有较好得活动能力,帮助人体完成各种作。
)神经系统得组成:由中枢神经系统周围神经系统两部分组成。
神经系统得功能:人体生命活动中起主要得调节作用。
反弧得组成:包括感受器、传入神经、神经中枢传出神经、效应器五个部分。
非条件发射：就是先天形成得本能行为,就是与生俱来得,反射弧比较固定，就是一种低级得神经活动。
条件反射：就是后天获得、在生活过程中通过一定条件形成得,就是在非条件反射得基础上建立起来得,就是反射弧不固定得、临时得高级神经活动。
动力定型:若一系列得刺激总就是按照一定得时间、顺序、先后出现，重复多次后(强化),这种顺序与时间就在大脑皮质上“固定”下来,每到一定时间大脑就自然地重现这一系列活动,并提前做好准备,这种大脑皮质活动得特性就叫动力定型。
镶嵌式活动:大脑皮质区域轮流工作与轮流休息。
保护性抑制:就是指活动过度，超过了大脑皮质得工作能力界限,使皮质神经细胞出现抑制现象,这就是一种生理性保护机能。
呼吸器官特点：内分泌系统得调节特点:持久、广泛、缓慢。
领会:骨得成分与性质得关系骨得成分包括有机物与无机物。
有机物使骨骼具有韧性与弹性,无机物使骨骼坚硬。
学前儿童骨中有机物较多,韧性与弹性较好。
学前儿童骨得发育特点学前儿童得骨骼含蛋白质多,有机物多、钙磷少,比较柔软、弹性大,硬度小、可塑性强、受压容易变形弯曲。
各个部分骨骼发育完成得时间不同,脊柱得四个弯曲在7岁以前尚未完全固定，容易随着人体不同体位姿势得变化而变化。
1０-13岁才能钙化完成。
因此,腕部力量较为薄弱,下肢长骨得发育要到青春后期才能逐渐完成,长骨得发育结束，身高也就不再增长了。
广义的学前教育研究设计0到6岁婴幼儿的保育教育
狭义的学习教育
学前教育学前教育有广义和狭义之分。
广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。
因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。
这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。
幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。
