课程调研报告4篇
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教学调研报告教学调研报告(通用13篇)报告使用范围很广。
按照上级部署或工作计划,每完成一项任务,一般都要向上级写报告,反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等,以取得上级领导部门的指导。
下面是小编整理的教学调研报告,欢迎大家分享。
教学调研报告篇1一、教师的知识观、学生观、教学观发生了变化。
教师对知识的理解发生了变化。
教师普遍认同建构主义的知识观,即知识不是静态的结果,而是一种主动建构的过程。
教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、猜测、游戏等多种活动形式,使学生在生物活动中,主动认知、主动建构,获得充分发展。
教师把学生看作生物学习的主人。
学生来到学校,坐在教室,不应是只发挥“耳朵”的作用,而应该是多种“器官”参与生物活动。
也就是说学生不应该是被动地接受知识,而是主动地进行知识建构。
通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜力得以发挥,情感、态度、价值观得以陶冶,个性得以发展。
教学中教师与学生的关系是和谐平等的,是相互尊重的,是真诚互动的,是共同探究知识的“学习共同体”。
二、教师的教学方式发生了变化。
1.教师角色发生了变化。
学生是生物学习的主人,教师是生物学习的组织者、引导者与合作者。
课堂上,我们的老师能组织学生发现、搜集和利用学习资源;能引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞;能充分与学生合作,让学生始终处在师生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和宽容的氛围中学习,完成学习任务。
2.注重创设情境,让学生在具体的情境中去观察问题、发现问题、思考问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中发展思维、提高能力等。
三、教师尊重学生的个体差异,注重培养学生学习的自信心。
每一个学生都有丰富的知识经验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略,教学中教师尊重学生的个体差异,让学生感到自己与他人不同,最大限度地满足每一个学生的生物需求,最大限度地开启每一学生的智慧潜能,使“不同的人在生物上得到不同的发展”,从中体验到成功的快乐。
调研课程标准情况汇报近年来,我校对课程标准进行了深入的调研和分析,以便更好地指导教学工作。
经过一段时间的调研和汇总,现将调研情况进行汇报如下:一、调研的目的和意义。
课程标准是教育教学工作的重要依据,是教师教学活动的指导性文件。
因此,对课程标准的调研可以帮助我们更好地了解教学内容和要求,为教学活动提供科学依据,促进学校教学质量的提高。
二、调研的内容和方法。
我们主要对各个年级、各个学科的课程标准进行了系统的调研和分析。
在调研过程中,我们采取了问卷调查、实地观察、专家访谈等多种方法,以确保调研结果的客观真实性和科学性。
三、调研的结果和发现。
通过调研,我们发现了一些问题和特点。
首先,部分课程标准内容较为陈旧,需要及时更新和调整。
其次,部分课程标准的实施情况存在一定的偏差,需要教师进一步理解和把握。
最后,部分课程标准的衔接和贯通性不够,需要进一步加强。
四、调研的建议和改进措施。
针对以上问题和特点,我们提出了一些建议和改进措施。
首先,建议相关部门及时更新和完善课程标准,使其与时俱进。
其次,建议学校加强教师培训,提升教师对课程标准的理解和应用能力。
最后,建议学校加强跨学科的协同合作,促进课程标准的衔接和贯通。
五、调研的总结和展望。
通过这次调研,我们更加深入地了解了课程标准的情况,也发现了一些问题和不足。
希望学校能够重视课程标准的研究和实施,不断完善和提高教学质量,为学生提供更好的教育资源和服务。
综上所述,这次调研对我校教学工作具有重要的指导意义,也为今后的教学改进提供了有益的借鉴和经验。
我们将进一步深化课程标准的研究和实施,努力提高教学质量,为学生的全面发展和成长贡献力量。
课堂教学调研报告4篇_调研报告_范文大全一、可喜变化(一)学习方式的转变《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验。
通过听课,我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动。
在这些活动中,学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程,学生能在各种活动情境中有效地学习。
如案例1:二年级“ 可能性”本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性。
学生在观察、抛掷、猜测等活动中,初步体会到了硬币落地可能正面朝上,也可能反面朝上。
然后小组内玩摸球游戏,再一次经历活动过程,感受事物发生的不确定性,很快理解了“不可能发生”、“一定发生”等现象。
达到了预期目标,充分体现了“做中学”的理念。
又如案例2:六年级“圆的周长”测量圆的周长时,教师先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?大家实验一下。
”顷刻,课堂上人人动手参与,你用这种方法,他用那种方法,气氛十分活跃。
尔后,大家纷纷发表自己的实验结果。
有的说:“我是用滚条的办法测出的。
”有的说:“我认为用滚动的方法有它的局限性,假使遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的办法好。
课程调研报告(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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学校教学调研报告4篇(完整)学校教学调研报告4篇(完整)学校教学调研报告篇一根据我校近几年的课堂教学的实际情况和学生成绩及素质提高的幅度。
我认为课堂的有效教学存在一些问题。
根据学习实践科学发展的要求,我对教学的有效性进行调研,现将调研的情况报告如下:集体备课调研情况:本学期对各学年备课组集体备课进行调研和参与16次,高一学年6次、高二学年5次、高三学年5次。
各备课组都能按时按指定地点进行集体备课。
集体备课对一节课的"教材内容备的比较好,但对一周的备课及教学方法和学生实际及学法备的不够全面和完整,对班级的分层教学、例题、习题研究的还不够到位。
上课调研情况:本学期已听课堂36节,高一学年14节、高二学年10节、高三学年12节,其中理科班28节、文科班6节。
从教师上课看,大部分教师能按集体备课内容进行教学,注重学生的能力培养,按新课改要求进行上课。
但存在组织教学不到位,在教学过程中还有重复浪费时间的现象。
在精讲、精练上还有没达到程度的时候。
学习理解的透彻深刻还有不到位的现象。
学生学习的积极性、学习激情还没有完全调动起来。
解决问题的方法及应用的灵活性上还需下功夫,课堂时间还没有达到有效利用。
学生学习的积极性不高,学习态度不够端正,某些科目学生的学习方法不得当和基础知识掌握不够扎实、系统。
应用知识解决问题的能力还不够强。
课后调研情况:检查课后教师对教学反思、学生作业批改、自习进班辅导情况。
90%的教师能够进行教学反思总结,60%的教师反思的比较好。
大部分教师能对作业及练习认真批改,但个别文科批改的次数不够,自习进行辅导答题的情况比较好。
根据上述的调研来看,大部分课堂有效教学的成效还可以,少数教师的教学有效性还没有完全达到,原因是师资还没有达到一定的程度。
学校现有教职工175人,专任教师156人,高级职称教师37人,中学一级职称教师44人、初级职称教师44人、未定级教师19人。
其中男教师60人、女教师96人。
学校教学工作调研报告6篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文课上课情况调研报告4篇小学语文课上课情况调研报告4篇小学语文课上课情况调研报告1一、基本情况我们按工作计划进行教学调研。
调研内容分为两大块,一是深入课堂听课,二是检查教学常规管理。
这次调研,听了指定的课改年级与非课改年级的课16节,检查教师备课笔记(教案),听课笔记簿,作业批改抽样检查,召开座谈交流会,情况反馈分析会。
二、值得肯定的地方1.课堂教学发生了明显变化,体现在以下几个方面:①无论是课改年级还是非课改年级,部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式,还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉,都在一定程度上体现新课程的理念。
②开始打破“教师为中心”,注重调动学生学习的自觉性、主动性。
2.语文三个维度目标得到一定程度的呈现,体现在以下几个方面:①部分教师的教学较扎实,知识和能力这个维度落实得较好;②注重引导学生积累。
很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识;③重视发展性评价,课堂上激励性语言多了。
3.部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合,能够运用多媒体上课。
教师在运用多媒体上课方面做得较好,课件制作得很精美,教学中也运用得恰到好处。
4.学校都比较重视教学常规管理,表现在以下几方面:①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案,教案比较规范,书写也认真;②教师能够有计划地互相听课,听课簿内容较详细。
③教师布置的作业量基本适中,形式多样,批改得较细致。
作文批改基本上评有分数(等级)和写有批语。
中高年级还要求学生写日记或周记。
三、存在问题1.部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向:一是重视朗读课文,忽视语言的运用,轻视在课堂上进行语文实践,不通过有效的练习来培养语感,只是一味的把课文读来读去;二是重视感悟,忽视质疑,这在中高年级教学中表现得更加突出;三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。
2.学生的语文作业停留在知识性的层面较多,中高年级缺乏思维性拓展练习。
如造句、写话、日记、周记等。
第1篇一、前言为了全面了解我国教学实践课程的发展现状、存在问题及发展趋势,本报告通过对教学实践课程相关政策的分析、实地调研、专家访谈等方式,对教学实践课程进行深入研究。
本报告旨在为教学实践课程的发展提供有益的参考和借鉴。
二、调研背景1. 政策背景近年来,我国政府高度重视教育事业发展,陆续出台了一系列政策,如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》等,明确提出要加强教学实践课程建设,提高教育教学质量。
2. 社会背景随着社会经济的发展和科技的进步,对人才的需求越来越高,教学实践课程在培养应用型人才、提高学生综合素质方面发挥着重要作用。
然而,当前教学实践课程存在一些问题,如课程设置不合理、师资力量不足、实践教学环节薄弱等,亟待改进。
三、调研方法1. 文献研究法:查阅相关文献,了解国内外教学实践课程的发展现状、理论体系和实践经验。
2. 实地调研法:走访学校、企业、教育机构等,了解教学实践课程的实施情况。
3. 专家访谈法:邀请教育专家、企业代表等,对教学实践课程进行深入探讨。
四、调研结果与分析1. 教学实践课程的发展现状(1)政策支持:我国政府高度重视教学实践课程,制定了一系列政策,为教学实践课程的发展提供了有力保障。
(2)课程设置:各高校根据自身特点,开设了形式多样的教学实践课程,如实习、实训、社会实践等。
(3)师资力量:部分高校重视实践教学师资队伍建设,引进了一批具有丰富实践经验的教师。
2. 教学实践课程存在的问题(1)课程设置不合理:部分高校实践教学课程设置与专业培养目标脱节,课程内容陈旧,难以满足社会需求。
(2)师资力量不足:实践教学师资队伍整体水平不高,缺乏实践经验丰富的教师。
(3)实践教学环节薄弱:实践教学环节时间短、内容少,难以达到预期效果。
3. 教学实践课程的发展趋势(1)政策支持将进一步加强:政府将继续加大对教学实践课程的投入,推动教学实践课程改革。
语文S版四年级语文上册教案一块特殊的石头[教学要求]1.指导同学有感情的朗诵课文,了解李四光探究巨石由来的过程,领悟李四光是如何思索问题、提出问题的,感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的宝贵品质。
2.引导同学读懂课文,体会是怎样把内容有挨次地写具体的。
3.关怀同学学会认3个生字,会写5个生字,理解“特殊、着名、地质学家、捉迷藏”等词语。
[教学重点]引导同学了解李四光探究巨石由来的过程,领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。
[教学难点]体会是怎样把内容有挨次地写具体的。
[教学预备]多媒体课件。
[教学时间] 两课时。
[教学过程]第一课时一、谈话激趣:老师板画一块大石头。
同学们,你是否会造成或产生一些疑问?我国着名的地质学家李四光小时候就对一块大石头造成或产生了深厚的爱好,今日我们就来学习──《一块特殊的石头》(板书课题)。
[此处设计意在于鼓舞同学说话,不拘于形式,引发同学对课文的惊异和思索。
]二、初读课文,扫除障碍1.自己读课文,留意读准生字,把课文读通顺。
2.同桌相互读课文,检查识字状况。
3.分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。
[意在体现以同学为主体,运用已有学问自主学习,整体感受课文。
]三、质疑解难1.结合资料文件资料袋中的内容介绍本文仆人公一李四光。
2.同学针对课文内容质疑,师生共同解疑。
(1)对预习认真,能主动、准确解疑的同学赐予表扬。
(2)主要解决以下疑难:陨石:大的流星在经过地球大气层时,没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家:从事地球物质形成和地壳构造争论,以探讨地球的形成和进展的科学家。
突兀:高耸。
第四纪:地质历史的最终一个纪。
约250万年前至今。
此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
冰川:在高山或两极地区,积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪溶化、下渗冻结成冰块儿),又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动,这种移动的大冰块叫做冰川。
在地质上的新生代第四纪,气候特殊寒冷,世界上的许多地方被冰川掩盖,称第四纪冰川。
2024年小学数学调研报告(4篇)2024年小学数学调研报告(通用4篇)2024年小学数学调研报告篇1本次调研我们严格按文件执行,每个县到哪所学校、听哪个老师的课都是临时抽签,看课表诀定的,所以这一次调研情况可以说是决对切实的捅过对11所学校的督查,发现教学常规方面;各县各校落实较好,80%的教师都能在课前作好教学准备,任真备课撰写教案、自制教、学具;课堂上,教师能尊守学科特点和学生年领特征,精心组织教学,合理地分配时间,教学反馈及时,练习设计有梯度、有层次,课后有反思,作业每天一次及时批改,注重学业检测与评价,积极开展教科研活动,注重教师专页素养的提昇。
课堂教学方面,从整体上来看,有以下几方面特点;1、课堂组织形式令活多样。
有"自主探嗦———合作交流———教师评价———解决问题"的形式,"数学问题青景———探嗦———合作交流———练习巩固"的形式,"现实材料————猜测————验证————修改————应用"的形式,"生活———探俅———生活"的形式等等。
2、教学方式方法令活多变。
(1)情境与现实生活结合。
用具体的、有趋味的、富有挑站性的素材引导学生投入数学活动,教师在数学课堂上注意了数学问题青景的.创设,创设青景注意贴近学生的现实生活,沟通生活中的数学与文本数学的连系,使生活与数学融为一体。
(2)自主探嗦与合作交流结合。
新一轮数学课程改革的核心是倡导合作学习,"有用的数学学习活动不能单纯的依赖摸仿与记忆,动手实践、自主探嗦与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"现在小搭配作学习被我市教师广泛采用,积极施行。
”(3)活动化教学充满了数学课堂。
捅过让学生看一看、摸一摸、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等实践活动,让学生感悟数学、体验数学、理解数学,做到了"解放学生的手脚让学生动起来,解放学生的头恼让学生想起来"。
课程调研报告4篇综合实践活动实施情况调研报告本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程,最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。
综合实践活动作为必修课,定位于国家课程、地方管理、学校开发,其功能在于:让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。
然而,通过本次对12所中小学调研发现,综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇,实施现状令人堪忧,部分学校形同虚设、名存实亡,课程推进举步维艰。
初中尤为突出,村小更加严峻。
公立学校尚且如此,民办教育可想而知。
一、主要问题“难”,一是难度大,二是困难多。
领导认识难,教师认同难,实施过程难,评价方式难,课题开发难,课程管理更难,最终是推进“难上难”,效果“零归零”。
体现在:一差认识:课程认识错位,导致定位不明,课程计划落实不力国家课程计划明确规定:综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时,课时安排遵从集中与分散相结合的原则。
但我县目前实际是小学常1~2课时/周,初中0~1课时/周。
同时,绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚,还未将综合实践活动作为一门独立的课程,将其视为单纯的活动课程,或等同于学科课程。
1、课程内涵理解偏失几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动,弄不清综合实践活动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等),把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割,上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。
更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”,亮点在于“开发”。
2、劳技课等同于综合实践活动课综合实践活动作为一门经验性的课程,它高度关注学生的学习生活,是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的,是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。
它注重学生的活动过程,强调指定领域和非指定领域互为补充、互为渗透,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
而劳技课是一门学科课程,它主要是传授知识与技能。
劳技课仅作为非课改年级,不能作为课改年级中一门独立课程。
而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的一门独立课程来上,并视为综合实践活动课。
3、信息技术课等同于综合实践活动课信息技术课是市教委指定的课程,属地方课程,是传授信息技术的知识和技能,不论是课改年级还是非课改年级都必须开设。
但所有学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。
二差师资:教师来源单一,导致角色不清,任课教师履职不力综合实践活动任课教师差,不仅差在任教者对该课程的理解和活动方案的指导,当前更差在数量上。
1、安排的搪塞化,导致任课教师的质不高由于认识和定位上的偏失,往往任课教师的安排多为遮眼,常是退居“二、三梯队”的人员。
然而综合实践活动课程是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强的课程,综合实践活动实施过程较之其他课程领域蕴藏着更多的不确定性和关联性,涉及更加广泛复杂的课程资源。
因此对任课教师的要求是高不是低,特别在管理、组织、研究、指导能力上,要求任课教师必须具备较高的综合素质。
2、教师的专职化,导致任课教师的量不足教育部在综合实践活动课程实施指导意见中明确指出:“学校所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。
……学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师”。
因此,综合实践活动课程的教师应专任而非专职。
这也是综合实践活动课程特点所决定。
然而,绝大多数学校在综合实践活动课程指导教师的安排上,来源渠道窄,并有专职化的倾向。
这无形地限制了任课教师来源的面,违背了综合实践活动课程“人人有责、优势互补、合作提高”的选教原则。
当遇到专业问题时,难以及时解决;涉及跨学科领域时,难以沟通与合作。
3、角色的错位化,导致任课教师的导不够综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性、活动化,倡导学生自主选题、主动实践,要求教师把学习和活动的权利还给学生,并对学生进行有效的指导,包括对学生选题的指导,对学生活动方式的指导,对学生活动过程和方法的指导。
然而,所有学校均将综合实践活动囿于课堂内,不敢让学生到社区调查、观察收集材料。
同时,绝大多数教师在指导学生进行综合实践活动时,存在一包到底的现象,没能体现学生是活动主体的角色定位;更有甚者走向另一极端,放任学生自由活动,忽视教师的指导。
三差资源:主动实施欠缺,导致研究不实,课程资源开发不力综合实践活动是“无本”的课程。
作为必修课,国家既没有课程标准,也无教材,只有《指导纲要》,加之学生个体千差万别,决定了课程内容的高度开放,实施的全身心投入。
若依本上课,那就不是真正意义上的综合实践活动课。
这就需要学校和教师因地制宜,围绕“服务社区,走向社会,珍惜环境,关爱他人,善待自我”五方面进行课程内容开发,并对之予以有效管理。
但目前大班额、缺财力、怕出事的共生,校本研究的空化,以及对该课程实施主动性的丧失,致使课程资源的利用与开发仍停留于嘴上。
四差方法:教学模式僵化,导致评价不高,实施过程畅通不力综合实践活动的开展,重在落实“从生活走向课程,从课程走向社会”的理念,善将问题转化为课题,实施探究性学习。
但绝大多数学校仍固守接受性学习,不能将两种学习方式有机结合,不能认识到探究性学习既是一种学习方式,更是一种学习内容,将该课程同其他课程机械割裂,课程意识和课程观缺失,面对综合实践活动无从下手,不知怎么上,何时上。
在评价方式上,多数学校没有这个概念。
即或是个别学校对综合实践活动的评价也仍以知识为本位,偏重于结果,完全违背了综合实践活动的实质。
二、几点建议:1、加大宣传力度,增强课程意识认知的缺失,认识的错位,特别是领导对综合实践活动课程的认知与同化的乏力,是我县目前综合实践活动实施难的主要根源。
为全面有效推进课改,端正领导的认知是关键。
故须清洗头脑,加大宣传和培训力度,提高师资水平,切实转变观念,增强课程意识,不折不扣地执行国家课程计划。
2、关注学生实际,重视资源开发课程资源的利用与开发,特别是课题的开发,是实施综合实践活动的重点也是难点。
课题来源要尊重每位学生的兴趣、爱好也特长,体现每所学校特色,反映所辖社区的特点。
引导学生从日常生活中选取探究问题与课题,或教师创设问题情境激发学生产生问题并提升为课题,在学生自主选择课题和指导教师(组)基础上,施行小组教学。
3、加强校本研究,落实三维目标充分发挥教研组、备课组作用;充分发挥每位教师的特长,优势互补、共同指导;充分发挥常规教研功能,加强校际间交流与合作。
在课程实施中,应制定实效性研究方案,指导学生细化活动计划,关注学生活动过程,注重活动过程资料积累,加强师生间、生生间交流与合作,授之以渔,教给探究方法,提供交流机会和展示自我平台,着力培养学生实践能力和创新精神,切实落实三维目标。
中学课程开发情况调研报告我校自XX年实行课改以来,始终以“一切为了学生,一切为了学生的发展”的教育理念为指导,从学校的实际状况和学生的实际需要出发,积极开发实施校本课程,构建学校办学特色,打造“个性化”学校形象,发展了学生特长,促进了学生全面发展。
现将我校校本课程开发与开设所做的主要工作汇报如下:一、校本课程开发的现状我校在校本课程的开设上,高度重视,成立了以校长为组长,兼职副校长为副组长,相关兼任教师为成员的校本课程开发小组,在资金、设施等方面大力支持,教师先后共开发出多种校本课程。
经过研究最终成功开发、编印并安排了《校园安全教育》、《养成习惯教育》、《新生入学读本》、等符合实际、学生又感兴趣3个校本课程。
在校本课程的安排与设置上,硬性规定了校本课程的课时和课型比例。
落实七、八、九年级2课时,要求其中必须有1节是必修课。
学生根据教导处安排到指定教室上课。
上课前教师进行点名并做好考勤记录。
通过几年来的探索实践校本课程开发正在逐步趋向规范。
学校对课程安排、教师配置、活动设计、组织管理、学习评价等已形成了自己的思路和做法。
教师基本知道校本课程开发所需要具备的基本素养和基本流程,教师在面临新课程改革时,除了需要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想、树立正确的教育观念、接受各种教育培训外,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为,但在调研中我们也发现,不少教师对现在课程实施常规与课程动态发展之间所存在的矛盾也深有体验,大家认为校本课程在学校教育体系中的存在和发展对学校的传统的封闭式课程管理体制提出了极大的挑战。
部分教师尤其是青年教师表示愿意承担该类课程建设,但是仍感到课程开发能力不足、需要提高学习。
二、具体实施办法1、完善组织机构。
为保证校本课程的顺利实施,我们成立了以校长为组长的课程开发领导小组,负责制定学校校本课程的实施计划,校本课程的开发与研讨、课程的安排与实施、课程的过程管理与考核等。
有了领导的重视,校本课程开发所需的财力和人力有了保障,大量校本课程的印制成为可能,从而保证了校本课程的正常运作。
2、健全规章制度为充分调动教师开发校本课程的积极性,学校从实际出发,初步建立了校本课程的开发与管理制度,先后出《校本课程开发方案》、《校本课程培训计划》、《校本课程管理制度》、《校本课程教研制度》、《校本课程开发与实施评价办法》、《校本课程开发与管理职责分工》等,制度健全,系统规范,为校本课程的落实提供有效的制度保障。
3、规范课程管理。
根据教导处统一安排,我们对校本课程的开发与课程的设置做出具体安排。
如七年级新生入学必须参加开学前2周的《新生入学培训》,其它年级每学期每周开设1——2节学校安全教育与养成习惯教育等校本课程。
为了保证学生的参与度,我们加大了学生的考勤力度,把学生出勤情况、上课情况、作业完成情况与学分挂钩。
对老师上课我们也做出了具体要求。
为了激发教师们参与校本课程的热情,让他们转变观念,积极投身到新课程实验中来,我校把教师参与校本课程的情况和教师的年终考核挂钩。
我们对教师每次的上课情况进行登记,每学期搞一次校本课程成果展示,年终考核中我们根据教师的上课节数及成果展示的成绩给予以一定比例的加分。
三、当前存在的主要问题:1、应试教育作为一种社会现象依然“根深叶茂”。
因此,急需加强行政督导力度,出台一系列政策法规引导课程改革步入良性发展的轨道,形成较浓地挖掘和开发地方校本课程的思想意识。
2.要进一步提高教师的整体素质,提高校本课程研发能力,教师很少有机会与外界交流,了解和掌握知识较少,这种限制无益于同伴交流也无益于问题的真正解决。
有限的课程培训和开发培训无法弥补课程开发,素养的缺乏,知识和技能限制了课程开发。
3、多年的探索与实践我们虽然积累了一些有益的经验,但是,自主创新开发的课程不多,缺乏创新意识,没有形成特色,校本化开发内容不够丰富、建构不完善,与相关学科选修内容很难清晰分离。