人教版历史必修3《破解生命起源之谜》word教案1

2016-2017学年人教版必修三第12课《破解生命起源之谜》教案铜鼓中学历史组教学目标1.阅读教材，识记拉马克提出的早期生物进化思想，生物进化论创立的历史背景、创立的标志、主要观点及形成的历史影响。

2.在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景；进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响；对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

教学重难点1.重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想内容和影响。

2.难点：达尔文进化论思想内容。

教学工具课件教学过程【自主学习】带着下列问题，阅读教材P58-61，在书上进行圈、点、勾、划，并对知识点进行记忆与思考。

1.阅读教材第一目“教会的禁锢”A：（1）关于生命起源，欧洲基督教会的说法是什么？这一说法有何影响（请注意阅读“前言”、“历史纵横”、图片资料及解读综合思考）？【4组学生板演预测】说法：神创说。

影响：基督教会借助神创说禁锢人们思想，为统治阶级服务；生物学研究进展缓慢。

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

特别提示：基督教会以其为精神支柱打击异端，致使生物学研究进展缓慢。

A.16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。

B.17世纪布鲁诺被罗马教皇活活烧死。

（乔达诺?布鲁诺指出宇宙是无限的，时间是永恒的，太阳中心不过是宇宙无数星系中的一个。

后来，罗马教会宗教裁判所的密探，以和布鲁诺的“友谊”为名，私下邀请布鲁诺到威尼斯讲学。

然而当他高兴地到了威尼斯，便被关进了监狱，宗教裁判所给布鲁诺限定了“仁慈”的40天反省期，让他宣布放弃自己的观点，然而布鲁诺却坚持“异端”。

1600年2月17日，在意大利罗马的鲜花广场上，宗教裁判所奉教皇克莱门特八世之命，向众多虔诚的基督教徒宣布了布鲁诺亵读神圣宗教的“罪行”，宣判了将布鲁诺处以火刑的决定，熊熊烈火吞噬了一个杰出科学家的生命。

破解生命起源之谜教案人教版必修一、教学目标1. 理解生命起源的化学进化过程，掌握原始地球条件下生命起源的可能机制。

2. 掌握地球上生命的起源与发展的主要假说，如原始汤假说、原始海洋假说、外星起源假说等。

3. 能够运用所学的知识，对生命起源的不同观点进行科学评价和讨论。

二、教学重点1. 生命起源的化学进化过程。

2. 地球上生命的起源与发展的主要假说。

三、教学难点1. 原始地球条件下生命起源的可能机制。

2. 对生命起源的不同观点进行科学评价和讨论。

四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索生命起源的奥秘。

2. 通过案例分析、小组讨论等形式，培养学生的合作交流能力和科学思维。

五、教学过程1. 导入：通过展示一些关于生命起源的图片或视频，引发学生对生命起源的好奇心和兴趣。

2. 引导学生回顾已学的生物学知识，如细胞的结构和功能、生物进化等，为学习生命起源奠定基础。

3. 讲解生命起源的化学进化过程，如原始大气中的气体成分、水的存在、有机物的合成等。

4. 介绍地球上生命的起源与发展的主要假说，如原始汤假说、原始海洋假说、外星起源假说等。

5. 组织学生进行小组讨论，让学生对不同观点进行科学评价和讨论，培养学生的科学思维和批判性思维能力。

6. 总结本节课的重点内容，强调生命起源的复杂性和科学研究的不断进展。

7. 布置作业：要求学生结合所学内容，写一篇关于生命起源的小论文，培养学生的写作能力和思考能力。

六、教学内容1. 学习生命起源的化学进化过程，理解原始地球条件下生命起源的可能机制。

2. 学习地球上生命的起源与发展的主要假说，如原始汤假说、原始海洋假说、外星起源假说等。

七、教学准备1. 准备相关教学材料，如PPT、教案、参考书籍等。

2. 准备相关实验器材，如显微镜、试管、试剂等，以进行有机物合成的实验。

八、教学过程1. 复习上节课的内容，引导学生回顾生命起源的化学进化过程和地球上生命的起源与发展的主要假说。

人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思一、教学背景《破解生命起源之谜》是人教版必修3历史中的一篇专题阅读材料。

本文是以生命的起源为主线，介绍了地球和生命的形成演化过程。

本文的学科知识涉及到生物学、地理学、化学等多个学科，并且是一篇通俗易懂的科普文章，具有很高的教育价值，在高中历史教学中也占有重要位置。

二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1.能够理解生命的起源及其演化过程；2.能够掌握一些跨学科的知识和理论，如化学元素周期表、地球的演化等；3.能够用自己的语言、观点谈论生命的起源及其意义；4.能够在师生互动中发现问题、解决问题。

三、教学过程1. 导入环节首先，可以通过一个小游戏，来增加学生对本文的兴趣。

游戏名称：生命演化大冒险游戏规则：将世界上的一切生物（包括植物和动物）按照从古到今的时间顺序放好，然后再将一些与生物演化相关的知识放好，比如地球的演化过程、化学元素周期表等。

然后，让学生根据这些知识将生物及其演化历史放好。

最后，让学生通过自己的理解，说出生命的起源及其演化历史。

2. 讲述环节通过上面的游戏，可以引出人类对生命起源的好奇，然后就可以进行本文的教学了。

在这个环节中，老师可以运用图表等实物，全面地讲述生命的起源及其演化过程。

在讲述的同时，老师可以通过提问，让学生参与进来，发现问题、讨论问题。

3. 讨论环节本文的内容比较广泛，涉及到不少跨学科的知识，因此，在课堂上，可以开展一些小组讨论，让学生自由交流，并梳理自己对本文的理解。

比如，可以设计一些问题，如：1.生命的起源及其演化的根本原因是什么？2.地球的演化过程对生命的起源有什么影响？3.钙、铁等元素对生命的起源及其演化有什么作用？通过这样的讨论，不仅可以提高学生的思维能力，也可以增加学生对本文的理解程度。

4. 总结环节在教学的最后，要对本节课所讲述的内容进行一次系统的总结，并让学生结合自己的理解再次总结一下生命的起源及其演化历史。

人教版历史必修3《破解生命起源之谜》教案1【设镜亮标】1.知道达尔文进化论的主要观点。

2.了解科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧与分歧的根源。

【自主研读】一、拉马克和早期的生物进化思想1、背景：（1）历史：基督教会宣扬神学创世说，致使生物学研究进展缓慢。

（2）思想：后，受到极大冲击。

（3）政治、经济：和发生，人们视野不断拓展，思想更加开放（4）理论：的确立，为生命科学奠定基础2、内容：（1）生物从低级向高级进化（2）肯定对物种变化的影响，提出“”；“”两原则3、意义：为达尔文进化论奠定基础二、达尔文创立生物进化论；（一）创立标志：1859年，国科学家发表《》（二）主要观点（内容）（1）一切生物都是而来，经历了由低级到高级，由简单到复杂的发展过程；（2）生物界现存的物种具有共同的起源，不同物种的变异是“”的结果；（3）和是生物界的普遍规律（4）是生物进化论基础。

后人归纳为“、、”（三）意义1、挑战了说,第一次把生物学放在基础上。

2、促进欧洲思想解放，开创了生物科学发展的新时代。

3、对处于国家危亡时期的思想界也产生了巨大震动。

（严复《天演论》）讲解与探究一、背景和条件1．神创说：信仰至高无上的创世神，世界的万物、包括人类都是神创造的。

2．文艺复兴以后，基督教神学受到极大的冲击。

面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。

3．17～18世纪，资产阶级革命和工业革命。

4．19世纪前期，细胞学说的确立为进化论的创立奠定了基础。

探究1：为什么中世纪教会的垄断人们的思想？生产力水平低下，神学世界观垄断，人们思想愚昧落后，而这样的愚昧又更有利于教会神学的垄断。

二、生物进化论的诞生1．标志：1859年，达尔文发表《物种起源》，标志着生物进化论诞生。

2．观点：（1）生物是进化的，一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。

（2）生物不是不变的，而是会发生变异，不同物种的变异是自然选择的结果。

（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。

破解生命起源之谜教案（人教版必修）一、教学目标1. 理解化学起源说和生物进化论的基本观点，掌握生命起源的过程。

2. 能够分析地球早期环境与生命起源的关系，认识生命的演化过程。

3. 培养学生的科学思维和探究能力，激发对生命科学的兴趣。

二、教学内容1. 化学起源说的基本观点2. 生物进化论的基本观点3. 生命的演化过程三、教学重点1. 化学起源说的基本观点及生命起源的过程。

2. 生物进化论的基本观点，特别是自然选择和适者生存的原则。

四、教学难点1. 理解生命起源的化学过程，以及生物进化过程中的遗传和变异。

2. 运用生物进化论的观点解释生物多样性和适应性。

五、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考生命起源的问题。

2. 通过案例分析和讨论，培养学生的科学思维和探究能力。

3. 利用多媒体教学资源，展示生命起源和进化的相关图像和视频，增强学生的直观感受。

【导入】通过展示地球早期环境的图像或视频，引导学生思考生命起源的问题。

【新课导入】介绍化学起源说的基本观点，解释生命的化学进化过程。

介绍生物进化论的基本观点，强调自然选择和适者生存的原则。

【案例分析】提供一些具体的生物进化案例，让学生分析其适应性和多样性。

【课堂讨论】引导学生参与课堂讨论，分享他们对生命起源和进化的理解和观点。

【总结与反思】对本节课的内容进行总结，强调生命起源和进化的关键观点。

鼓励学生提出问题，激发他们对生命科学的进一步探究。

六、教学过程【课堂活动1：探索生命起源的化学过程】学生通过实验或观察模型，了解生命起源的化学过程，如原始大气中的气体转化为有机分子的过程。

引导学生思考这些有机分子如何组合形成更复杂的结构，最终形成原始生命。

【课堂活动2：分析生物进化证据】学生通过观察化石和现有生物的特征，了解生物进化的证据。

引导学生分析化石记录和生物特征的变化，推断生物的演化过程。

七、课堂活动【课堂活动1：研究生物多样性】学生通过观察不同生物的形态和行为，了解生物多样性的原因。

广东省陆河外国语学校高中历史《第12课破解生命起源之谜教案》教案1 新人教版必修3【设镜亮标】1.知道达尔文进化论的主要观点。

2.了解科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧与分歧的根源。

【自主研读】一、拉马克和早期的生物进化思想1、背景：（1）历史：基督教会宣扬神学创世说，致使生物学研究进展缓慢。

（2）思想：后，受到极大冲击。

（3）政治、经济：和发生，人们视野不断拓展，思想更加开放（4）理论：的确立，为生命科学奠定基础2、内容：（1）生物从低级向高级进化（2）肯定对物种变化的影响，提出“”；“”两原则3、意义：为达尔文进化论奠定基础二、达尔文创立生物进化论；（一）创立标志：1859年，国科学家发表《》（二）主要观点（内容）（1）一切生物都是而来，经历了由低级到高级，由简单到复杂的发展过程；（2）生物界现存的物种具有共同的起源，不同物种的变异是“”的结果；（3）和是生物界的普遍规律（4）是生物进化论基础。

后人归纳为“、、”（三）意义1、挑战了说,第一次把生物学放在基础上。

2、促进欧洲思想解放，开创了生物科学发展的新时代。

3、对处于国家危亡时期的中国思想界也产生了巨大震动。

（严复《天演论》）讲解与探究一、背景和条件1．神创说：信仰至高无上的创世神，世界的万物、包括人类都是神创造的。

2．文艺复兴以后，基督教神学受到极大的冲击。

面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。

3．17～18世纪，资产阶级革命和工业革命。

4．19世纪前期，细胞学说的确立为进化论的创立奠定了基础。

探究1：为什么中世纪教会的垄断人们的思想？生产力水平低下，神学世界观垄断，人们思想愚昧落后，而这样的愚昧又更有利于教会神学的垄断。

二、生物进化论的诞生1．标志：1859年，达尔文发表《物种起源》，标志着生物进化论诞生。

2．观点：（1）生物是进化的，一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。

（2）生物不是不变的，而是会发生变异，不同物种的变异是自然选择的结果。

人教版必修3第12课《破解生命起源之谜》word学案政史地组蔡红【课程目标】1.简述进化论的要紧观点，概括科学与宗教在人类起源咨询题上产生分歧的根源。

2.通过进化论进展传播过程中显现的争辩，认识到科学进展并不是一帆风顺的，但科学终将战胜愚昧和迷信。

【学习重点】达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的阻碍。

【学习难点】达尔文进化论思想的内容。

【教学方法】五步教学法【学习过程】————【导课】1你明白多少生命起源方面的知识？请你讲一讲？————【自学指导】【探究1】1神创讲为何会长期流行？2教会精神独裁对生物学进展带来的阻碍？【探究2】什么缘故达尔文能提出“进化论”？（练习1-3）提示：1. 经济方面 2. 政治方面3. 社会思想方面4. 科学理论的进展（本学科和相关学科）5. 个人因素【探究3】达尔文“进化论” 的要紧内容。

（练习4-6）简述进化论的要紧观点，概括科学与宗教在人类起源咨询题上产生分歧的根源【探究4】：达尔文“进化论” 的历史意义。

（7-8）————【研究】4探究拓展：达尔文“进化论”的启发。

一、以下材料反映了什么咨询题？材料一：1972年，美国加利福尼亚教育部竟明文规定，中学生物学课本除进化论外，必须还有神创论的内容，而且两者的页数要各占一半。

在田纳西州，进化论被禁止讲授；南加罗来纳州，官方教科书上难道不准提“进化”的术语和“达尔文”的名字。

材料二：在美国，1981年阿肯色州通过一个法案，“公立学校能够用教进化论同样时刻教制造论” 1982年美国自由公民联盟控告阿肯色洲政府违宪，闹到最后，1987年7月19日美国高等法院 7:2票反对教制造论。

对神的信仰（年份）1914 1933 1998个人相信（%）27.7 15 7.0个人不相信（%）52.7 68 72.2怀疑或不可知（%）20.9 17 20.8二、书上学思之窗————【巩固练习】1 、远古时代关于人类起源咨询题各种版本传奇的共同点是：（） A神创讲 B源于其他星体讲 C源于地球自身演变讲 D上帝制造万物论2、中世纪的欧洲，生物学一直受到封建神学的严峻窒息。

新课标人教版高中历史“必修Ⅲ”《破解生命起源之谜》精品教案一、课程标准（1）近代以来世界科学技术的历史足迹。

（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

二、教学目标（1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。

（2）掌握进化论的主要观点。

（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。

（4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。

三、教学过程设计具体教学过程如下：【导入新课】设计意图：①让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫。

②自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义”。

情境创设：今天关于生命起源的五种说法。

特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）设问：①你认可哪种观点？②今天普遍认可的是哪种观点？【探究一】为什么达尔文能提出“进化论”思想？设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。

思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景）情境创设1：《物种起源》的英文封面，一直以来对《物种起源》的评价，达尔文对《物种起源》的英文解释，同时引导同学看课本。

设问1：达尔文“进化论”的主要观点是什么？情境创设2：当时社会流行的关于生命起源的观点是什么？为什么？（宗教的影响大）以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？设问2：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？（时代不同了）思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素）设问：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？（同学们讨论后回答问题：经济：资本主义经济的迅速发展，为科技发展提供了可能；政治：资本主义政治制度的建立，在一定程度上削弱了宗教的力量；人们思想的进一步挑战，敢于挑战教会（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学的发展等）科学理论（在达尔文之前，就有人提出了进化论的思想，如拉马克，达尔文父亲本人等，细胞学说，解剖学说、植物分类学说、化石的发掘等）技术的提高（远航能力的提高，实验仪器的发明等）设问：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现呢？（达尔文的个人努力）教师提供资料，说明达尔文的个人努力：学习、考察、学习、不迷信权威、勇于挑战、不断探索的精神，饱览群书，挑战和假设建立在大量的阅读和观察的基础上，科学实证等等。

高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案【一】教学准备教学目标1.知识与能力识记达尔文进化论的主要观点;掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。

2.过程与方法在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景;进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响;对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

3.情感态度与价值观理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因;达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。

教学重难点重点: 进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

教学工具多媒体设备教学过程导入新课今天关于生命起源的五种说法。

神创论(或神造说);自生论(或自然发生说);生源论(或生生说)“腐草化萤”、“泥土变鱼”;宇宙生命论(或泛生说)“地上生命，天外飞来”;新自生论(或化学进化说)。

你认可哪种观点呢?一、教会的禁锢：1.神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。

世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。

各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。

这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。

【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行?老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。

二、拉马克和早期生物进化思想：拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：(1)生平简介：拉马克(Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829)是法国伟大的博物学家。

历史人教版（必修）第3模块第七单元近代以来世界的科学历程第2课破解生命起源之谜周庄高级中学高一历史备课组执笔人唐洪杰【从容说课】本课教材主要从两个方面介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点。

即神创说和进化论思想。

进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明了社会存在和社会意识的相互作用。

教学中要加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。

【三维目标】知识与技能：1、知识点：基督教的神创说：世界万物包括人都是上帝创造的；施莱登、施旺提出和确立细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点；1859年达尔文发表《物种起源》，1871年发表《人类的起源》及其进化论观点；2、技能：理解：18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响；运用：联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因；通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。

过程与方法：1、利用多媒体手段，为学生提供图片、文字、视频等材料，激发学生学习的兴趣，发掘学生学习的动力。

2、通过问题探究、实践体验、历史比较、图表分析等方法与手段培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观：1、迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信。

2、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。

【教学重点】达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。

【教学难点】达尔文进化论思想的内容。

【教具准备】1、准备多媒体设备（电脑、液晶投影仪、视频展示台）及网络设备。

2、图片、实物等直观教具。

【课时安排】1课时【教学过程】【导入新课】人类的起源，可以说是学术上最令人头痛的问题，不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至于哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的研究，然而，迄今仍没有最令人信服的说法。