思想政治课的心理误区与突破策略

思政教育方面存在的问题及对策一、问题分析1. 缺乏参与性：目前，思政教育普遍存在仅传统灌输式教学模式，学生缺乏积极参与的情况。

这导致了很多学生对于思政课程产生无趣和厌倦的态度。

2. 思想内容单一：部分高校在实施思政课程时过于注重理论指导，忽视将其内涵融入到现实社会中。

这使得学生缺乏对于日常事务和重大事件的价值判断能力。

3. 考核方式简单化：一些高校在思政课考核方面采用笔试形式，并以死记硬背为主要评价标准。

这样可能只能培养出机械式记忆，而不能培养出具有独立思考和批判精神的人才。

二、解决对策1. 增强互动性：为了增加学生参与度，可以通过更多的小组讨论、角色扮演等方式来激发学生活跃氛围。

还可以鼓励他们自己提出问题并进行探究研究。

2. 引入实践教学：通过与现实社会结合，引导学生将理论知识运用到具体问题中。

在教学过程中，可以通过近年热门事件的案例分析，帮助学生理解和应用思想内容。

3. 多元评价机制：除了传统的笔试形式外，可以考虑增加论文写作、口头表达、团队项目等多样化考核方式。

这样能够更全面了解学生的综合素质和思辨能力。

4. 教师尊重差异性：教师在进行思政课授课时需要留出一定空间给不同观点和意见的存在，并充分尊重每个人独立思考与判断的权利。

鼓励正向辩论，激发积极讨论氛围。

5. 制定专项计划：高校应该根据学科特点定期举行专题大讲堂或特别活动，邀请相关领域内顶尖人才进行报告与交流。

这有利于提升思政课程水平并吸引大家参与其中。

6. 提升教师队伍建设：加强对于思政老师的培训以及职称晋升要求的制定是关键所在。

提高教师思政素养和教育理念，将新方法和新观点引入到课程设计中。

7. 加强校园文化建设：要在日常的校园管理与活动组织中融入思政教育元素。

例如，在社团、学生会活动中增加相关讨论或思辨环节，使学生在实践中接触并了解思政知识。

8. 积极利用现代科技手段：可以通过构建线上平台、微博/公众号等方式发布有关思政教育的信息和内容，促进与学生之间更多形式的互动交流。

思想政治课教学中的心理健康教育甘肃省定西市安定区团结初级中学景克雄一、中学思想政治课教学，必须坚持心理健康教育与思想品德教育相结合（一）中学生思想政治教育的误区1.将心理问题政治化。

在实际工作中,绝大多数老师对学生心理健康教育的知识不够了解，对学校心理健康工作的意义和有效性认识不足,往往把学生的心理问题简单地看成是思想政治问题和品德问题。

一旦学生出现了某些思想观念、行为倾向或学习不良等问题，教育者总认为是学生的学习态度不端正和品行有问题。

事实上，对于中学生而言，由于他们处在身体发育和人格健全的关键时期，在他们身上出现的很多问题不是思想问题和道德问题，而是认知问题和心理问题。

2. 思想政治工作的“空对空”。

受市场经济和长期以来片面强调“应试教育”的影响，各级各类中学对新时期学生的思想政治工作的紧迫性和重要性认识不足。

有的把思想政治工作视为“救火”或“求稳”；有的认为思想政治工作是“耍嘴皮，空对空”，不需投入，无须建设；虽然思想政治课作为学生的必修课程，但在实施上仍然片面强调学生智育，忽视或放弃教学过程中的“育人”工作；学生只是按学校的规定学完德育课程，而不是从树立正确的世界观、人生观、价值观的角度去塑造自己，严重影响了德育工作的效果，致使思想政治教育“入耳”易，难以产生实际效果。

3.教育内容和现实生活的偏差。

中学生思想政治教育工作无论在内容、对象还是方式方法上都存在一些偏差。

教育内容上，缺乏连贯性、完整性和系统性，头痛医头，脚痛医脚；教育方式上，重形式、轻内容，重灌输、轻疏导，重言教、轻身教，不能根据不同情况采取不同方式开展思想政治教育活动，工作方法呆板、陈旧、单一，改革创新不多，信息不灵，手段落后；教育对象上，重视学习优良学生的思想政治工作，而忽视中间层学生的教育，尤其是对后进学生的思想转化工作缺乏力度。

（二）必须将心理健康教育与思想品德教育相结合心理健康教育,是心理教育工作者运用心理学、教育学原理以及心理咨询理论和技术等对受教育者施加一定的影响,帮助他们化解心理矛盾、缓解心理压力、优化心理素质,形成良好的个性和思想品质,促进人格成熟和人生的全面发展。

思政教育中逆反心理及其策略思政教育旨在培养大学生全面发展的能力，使他们能够成为具有远见卓识、有社会责任感的合格公民。

然而，在实际操作中，我们常常会遇到一些学生表现出逆反心理，这对思政教育的效果产生了一定的负面影响。

那么，逆反心理该如何应对呢？一、逆反心理的表现逆反心理是指学生对于思政教育内容产生拒绝、抗拒或反感的一种心理状态。

它的表现主要有以下几个方面：1.趋利避害。

由于对学习思政知识的没有体验、认知不佳，容易采用反抗、逃避的方式应对思政教育，不愿意接受、学习和实践。

2.抵触情绪。

一些学生由于性格、兴趣等原因，对与思政教育相关的内容产生情感上的抵触与排斥，表现为不愿意参与、发言或者表现消极和抵触的态度。

3.负面情绪。

有些学生存在消极、焦虑或压力等情绪，在思政教育中会更加敏感容易受到一些负面情绪的影响，导致思想和表现都变得消极。

二、逆反心理产生的原因1.学生自身原因。

学生存在心理和行为方面的问题，比如个性叛逆、缺乏自信心等；又比如在学习上没有建立良好的习惯，思考问题的方式不合理等。

2.外在因素。

社会风气、家庭教育、同伴影响等外在因素也能影响学生的思想态度，导致他们不愿意接受思政教育。

三、应对逆反心理的策略1.激发学生的兴趣。

教师应该尽可能的让学生感受到思政教育的趣味性，建立学生的学习兴趣和热情。

比如，在讲述理论时，可以融入当前热点话题或者富有趣味性的案例，从而激发学生的学习兴趣。

2. 提供舒适的学习环境。

学生在舒适的学习环境下更容易放下抵触心理，且思考思考问题更加深入、形成系统思维，这有利于促使学生更好地接受思政教育的内容。

3. 突出实践性。

思政教育可以通过实践教学的形式来引导学生了解社会现状，体验生活，让学生了解自然以及更加了解人性，促使学生深入思考问题，形成系统思维。

4. 建立教师与学生的互动。

教师可以在课堂上通过各种形式，如讲座、辩论等与学生互动，给学生充分的宣泄空间。

同时因为充分的交流与沟通，教师能够了解学生想法，有针对性地运用不同的方法进一步引导学生接受思政教育。

政治课学习中的常见误区和解决办法在政治课的学习过程中，许多学生可能会遇到一些误区，这些误区不仅影响了他们对政治知识的理解，还可能影响他们对社会现实的认知。

以下将通过几个常见误区的探讨，并提供相应的解决办法，帮助学生们更好地掌握政治课程的精髓。

首先，一个常见的误区是对政治课内容的过度简化。

有些学生习惯性地将复杂的政治问题简化为黑白分明的对错问题。

这种思维方式忽视了政治问题的多面性和复杂性。

例如，关于政府政策的讨论不仅涉及政策本身，还包括历史背景、社会经济条件以及不同群体的利益等多方面因素。

为了克服这一误区，学生需要学会从多角度分析问题，了解不同观点的背景和依据，并培养批判性思维能力。

通过查阅更多的资料，参加课堂讨论，或与老师和同学深入交流，都有助于拓展对政治问题的理解。

另一个常见的误区是将政治学习与现实生活隔离开来。

许多学生认为政治课只是一门理论性的学科，与实际生活没有直接联系。

实际上，政治不仅涉及国家治理和政策制定，也直接影响到我们的日常生活。

例如，税收政策、教育政策和社会福利政策等都与每个人的生活息息相关。

为了避免这一误区，学生应关注时事新闻，了解当前政治事件如何影响社会和个人生活，并将课堂知识与现实情况结合起来。

这样可以提高对政治课内容的兴趣和理解，也能够帮助学生更好地运用政治知识分析现实问题。

第三个误区是对政治理论的死记硬背，而不是理解和应用。

很多学生在学习政治理论时，只关注记住各种概念和定义，却忽略了对这些理论的深入理解和应用。

这种学习方式虽然能在短期内记住知识，但难以在实际中运用。

为了克服这一误区，学生应重视对政治理论的理解，尝试将理论与实际案例结合起来进行分析。

例如，可以通过研究具体的历史事件或现实案例，理解相关政治理论的应用方式和效果。

这种方法不仅能加深对理论的理解，还能提升实际运用能力。

另外，学生还可能会陷入对政治学科的刻板印象中，认为政治课主要是关于政治人物和政党的内容。

实际上，政治学科涵盖的范围非常广泛，包括政治理论、国际关系、公共政策、政治经济学等多个方面。

高中思想政治课堂教学的误区及对策高中思政课堂教学中主要存在三个误区：一是思政教师的认识误区。

在高中教师到学生都把语言、数学、外语和物理、化学定位为主课，教师认真教，学生认真学。

而大多数思政教师把思政课定位为副科进行教学，在认识上降低了思政课的重要性，导致教师不认真教，学生也不愿学；还认为思政课枯燥的理论说教课程，造成了学生对于思政课的认识偏差。

二是教学导向的误区。

在应试教育机制下思政课的导向存在偏差，学校和教师乃至学生，都将考试成绩作为主要甚至是唯一的考核指标，学生的思想道德是否得以健康成长，被当做次要问题而忽视，这种教学导向影响了思政课的质量与发展。

三是教学方式的误区。

封闭式的思政教学方式专注于课堂教学和理论知识的传授，忽视了对社会生活实际的融合，使思政教学失去了趣味性、实际性，学生对于生涩的理论知识缺乏学习兴趣，学生难以真正理解。

单一分数的考核和评价方式忽视了学生的全面发展，忽视了思想道德、价值观、行为实际等方面的表现，这种分数评价方式过于片面。

解决以上误区，建议采取如下对策：一是提高思想认识，高度重视思政课。

学校和思政教师要重新定位思政课，要从非主科的错误认识中解放出来，正确认识思- 1 -政课对于学生思想品德成长的重要作用，将思政教学作为学生思想道德培养的重要平台，充分发挥思政课的德育作用，对其它学科的促进作用，真正重视思政课教学。

二是丰富教学内容，提高学习兴趣。

要不断丰富和创新思政教学的内容，与新时代新征程新任务相结合，与其它学科的结合，与社会生活的相融合，通过线下线上教学，更新和扩展教学内容，强调学生主体地位，发挥学生自主精神，有效提高课堂教学效率。

三是改善评价体系，做到科学考核。

针对以考试成绩作为考核主要途径和依据的评价方式及标准，探索创新发展学生思政学习的考核评价体系，将学生思政学习成绩纳入对学生整体评价的大体系，包含学生的课堂表现、学习态度以及思想道德水平等多个方面的考核内容，把思政教学的作为评价教师教学和学生学习成绩的重要组成部分。

课程思政中存在的问题及对策问题一：课程思政存在的问题1.缺乏实质性内容和深度思考在当前社会发展快速、信息爆炸的背景下，学生们接触到大量知识和信息。

然而，在一些课程中，尤其是素质教育核心课程思想政治理论课中，存在着单纯灌输知识、重复概念的情况。

许多学生在上这门课时感到枯燥乏味，无法产生真正的兴趣或对其中所涉及的问题进行深入思考。

2.内容脱离实际应用有些教材和授课方式往往只停留在书本或者传统理论上，并没有把与日常生活密切相关及具体可操作性强的案例引入其中。

出于解决现实问题、提高学生综合素质等需求，需要将政治理论与日常实际相结合，帮助学生更好地理解并应用所学。

3.培养意义不明确现行教育模式未能使得大部分学生获取到“如何做人”、“如何追求幸福”等关键方面昭示导向性粗浅简明准则和明确有望实际应用技巧，也没有使各类学生更好地追求自身内在价值与外部预期目标的所需引导。

问题二：解决课程思政问题的对策一、更新教材内容1.融入时事和热点话题在教材内容选择方面，可以更多关注当下社会经济、科技等方面进展带来的新问题，并通过案例及分析来引导学生思考。

将需要锻炼的能力要求与关键任务起到积极有效连接。

2.提供具体案例以便于理论联系实际为了使得抽象概念和原则更易于被理解和接受，在授课过程中加入具体可行且符合日常生活经验的案例是至关重要的。

这些案例可以涉及道德困境、公平正义、环境保护等社会问题，以帮助学生从实践角度理解并运用所学思想政治知识。

二、改进授课方式1.激发兴趣，培养探究精神授课人员应该采取灵活多样的教学方法，如小组讨论、情景模拟等互动式教学形式，引导学生参与到思考和解决问题的过程中。

同时，增加一些富有趣味性的教学内容，如游戏、演讲比赛等，培养学生对这门课程的兴趣。

2.强化实践环节授课人员可以邀请不同领域的专家或社会组织代表来分享他们在实际工作中遇到的思想政治问题，并与学生探讨解决方法。

此外，组织拓展活动、社会实践等形式也能够使得理论知识更好地应用于实际生活并启迪深层次认知。

高中政治课学生逆反心理应对策略引言：在高中政治课堂上，很多学生可能会出现逆反心理，对政治课产生抵触情绪，这对于学生的学习成绩和政治素养的提升都是不利的。

本文将从学生的角度出发，探讨高中政治课学生逆反心理的原因，并提出一些应对策略，帮助学生改变对政治课的看法，提高学习兴趣和成绩。

1.课程内容的抽象性：政治是一门较为抽象的学科，学生难以理解其相关概念和理论，从而产生学习困难。

2.政治教学方法的单一性：一些老师可能只是直接讲解课本内容，缺乏趣味性和互动性，导致学生缺乏主动学习的动力。

二、应对策略1.提高课程趣味性：政治教师可以在讲解课本内容的基础上，结合实际事件和案例，让学生更好地理解和应用政治知识。

可以通过组织小组讨论、辩论赛等方式增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的思辨能力：学生可以通过分析新闻、解读政策等方式培养自己的思辨能力，从而更好地理解政治课的重要性和实际应用。

政治教师可以提供相关的学习资源和指导，引导学生主动学习和思考。

3.提供实用性知识：政治课的知识不仅仅是为了考试，更重要的是为了学生将来的社会生活和公民责任。

政治教师可以通过讲解具体实用的政治知识，如法律法规、公民权益等，让学生明白政治对于个人和社会的重要性。

4.缓解学习压力：政治教师可以与其他科目教师进行合作，合理安排学生的学习任务和考试时间，减少学生学习压力。

政治教师可以与家长沟通，让家长帮助学生合理安排学习时间和调整学习状态。

5.利用多媒体技术提升教学效果：政治教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，提供丰富的教学资源，增加课程的视觉效果和趣味性，提高学生的学习效果。

结论：逆反心理是一种常见的心理现象，学生逆反政治课也是正常的心理表现。

学习政治课对于学生培养自己的思维能力和社会责任感具有重要意义。

政治教师应从提高课程趣味性、培养学生思辨能力、提供实用性知识、缓解学习压力和利用多媒体技术等方面入手，帮助学生改变对政治课的看法，提高学习兴趣和成绩。

高中思想政治课教学的三重矛盾和化解路径
高中思想政治课是整个高中教育课程体系中最重要也是最具争议的课程，它既体现了一定
的教育指导性，又能够使学生得以熟悉以及理解社会的基本原理。

但是由于多方面的原因，教学中存在着多种矛盾。

首先，教学的理论和实践之间存在着矛盾。

政治理论属于抽象的思维，距离实际应用可能
较远，如果教学失去实践性，可能对学生的学习提不起兴趣，针对性也不够。

其次，讲授内容和教学过程之间存在着悬殊。

通常情况下，高中学生的学习能力并不是很强，也不能完全理解理论上的知识，且由于他们缺乏探究精神，讲授内容太多可能会让他
们产生麻木的情绪，而几乎不会得到有价值的思考和实践。

最后，学生能力和课程要求之间存在着不平衡。

课程要求极具挑战性，而学生学习和接受
能力又有限，如果学习任务过重，会影响学生获取知识和能力的进程，同时也会让学生感
到疲惫和无能为力。

要有效解决这些三重矛盾，教师应当明晰教学内容，把握教学节奏，强调实践性和重点，
培养学生理论联系实际的意识，激发学生的钻研精神，激荡学生的学习潜能，让思想政治
课成为自信快乐的学习过程。