如何提高数学学科教学质量之我见

数学教学之我见作者：龚春磊来源：《神州·中旬刊》2013年第07期当今世界数学教育的改革热点是讨论“如何在增长知识的同时，不断提高思维能力和解决实际问题的能力”。

数学教育不仅要注意具体的解题技能方法，更应注意数学知识发生过程中的思想方法，培养学生的数学能力和优良数学品质。

教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。

1、中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。

在国家教委付主任柳斌指出：素质教育的要义即面向全体，全面发展，主动发展。

面向全体，“为一切人的数学”已成为国际数学教育改革的主流。

数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。

2、加强思想方法的教学，教会学生猜想，培养创新能力心理学表明创新能力是教师根据一定的目的任务，运用一切己知信息，开展能动思维，产生新颖独特，有社会和个人价值的智力品质。

在科学技术、知识经济时代，一个国家、民族创造水平如何，已成为决定其荣辱兴衰的重要因素。

江主席指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。

”培养中学生创新能力是跨世纪人类发展和社会进步的要求。

在数学教学中，加强数学思想方法教学，教会学生不断实验，大胆猜想是一种好方法。

“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。

”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！”“先猜后证──这是大多数的发现之道”。

可我们在日常教学中，往往过分强调数学知识的严谨性和科学性，忽视实验猜想等合情推理能力的培养，让学生觉得数学枯燥、乏趣、难学。

教师要教会学生通过观察、实验，进行猜想；通过对特例分析，归纳出一般（共性）的规律，作出猜想；通过比较、概括，得到猜想；通过从宏观作出估算，先有猜想，再有严密数学证明。

学教并重提升质量——提高小学数学教学质量之我见建湖县草堰口小学何永勤小学数学是数学教学的基础，它要求教师面向全体学生，让所有学生熟练掌握数学基础知识，形成基本技能，学会学习数学的方法，把数学知识、数学能力的发展寓于素质教育之中，不断促进教学质量的大面积提高，素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是课堂教学。

很难想象，离开了课堂教学的高效益，还谈什么大面积。

因此，“努力提高课堂教学质量，向四十分钟要质量”是大面积提高数学教学质量的唯一途径。

只有在课堂教学中有效地实现技能训练，才能使学生形成基本技能。

一、扎实有效的课堂教学是教育质量提高的重中之重课堂是老师传授知识的第一阵地,特别是数学学科更是如此,可以说数学知识有90%是在课堂获得。

而扎实、有效的课堂是课堂教学的生命线，更是提高教学质量的重要途径。

那么如何做到课堂教学的扎实有效呢？我认为我们数学老师要做好“五化”：（一）观念“更新化”教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不更新，再好的教材，再完善的教学方法，课堂教学的效果都不尽人意。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。

现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。

要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合新课程改革教学理念，努力做到“四个转变”和确立“四种教学观”。

“四个转变”，是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。

即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。

浅谈小学数学教学改革之我见随着社会的不断发展，小学数学教学也面临着诸多挑战和改革。

作为学科之一，数学教学一直以来都备受关注，因为它不仅是孩子们学习过程中重要的一部分，还可以培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

而小学数学教学改革也成为了当下的热点话题，那么在这个过程中，我认为小学数学教学改革应当着重以下几点。

小学数学教学改革要注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣。

数学是一门抽象性强的学科，在学习过程中容易让学生感到枯燥乏味，所以教学中应该通过活动、游戏等形式来激发学生对数学的兴趣。

比如在教学过程中可以通过数学游戏、趣味数学实验等形式来让学生愉快的学习数学，从而激发他们的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习过程中来。

小学数学教学改革需要重视学生的数学思维能力的培养。

在过去的教学中，很多老师都会倾向于灌输知识，而忽略了学生的数学思维能力的培养。

而在这个过程中，学生需要能够灵活运用所学的数学知识解决问题，并且还要有一定的创造性。

老师们应该通过引导学生做题目的方式来培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。

不要让学生一味的死记硬背，而是要培养他们独立思考和解决问题的能力。

小学数学教学改革也需要重视实践性教学的开展。

在过去的教学中，很多教师都会偏向于理论知识的灌输，而忽略了实践性教学。

而在小学数学教学中，实际操作是非常重要的。

因为只有通过实际的操作，学生才能真正理解数学的知识，学会如何灵活运用所学的知识来解决具体的问题。

在教学中可以通过数学实验、数学探究等形式来让学生动手实践，从而让他们更好地掌握所学的数学知识。

小学数学教学改革还需要注重个性化教学。

在过去的教学中，很多老师都会采用一刀切的教学方式，而忽略了学生的个体差异。

而在小学数学教学中，每个学生的学习水平和兴趣都有差异，因此在教学中要善于发现每个学生的特长和潜能，并采取不同的教学策略来教学。

通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习热情，从而提高教学效果。

小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。

我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。

那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。

是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。

下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。

一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。

目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。

要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。

还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。

二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。

当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。

另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。

新课标下高中数学教学之我见新课程数学教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生经历学习过程用自己的方式去探求问题、发现问题、去解决问题。

在认真体会新课程理念、体会新课程的指导思想、体会新教材的功能和作用后，我想方设法将它们落实在课堂教学中，并且初见成效，但也有很多不理想之处，现总结如下，供同行研究与探讨。

一、教材把握不全面新课标指出，教育必须以学生的发展为本，学生学习方式的改变是课程改革的重中之重。

因此，使学生学会学习，形成丰富的学习方式，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中数学课程追求的基本理念。

新教材编排的结构体系能够引导学生针对不同的学习内容，采用不同的学习方式。

例如，每一节常常是从“探究”开始，创设适当的问题情景，并在每个知识点结束后设置相应的思考问题，引导学生观察、猜想、归纳、推理，进行自主探索；书中设置的“探究与发现”等活动提供给学生更大的学习空间，促使他们在小组讨论、全班交流的过程中学会合作学习、探究学习；“阅读与思考”可以促进学生阅读自学习惯的养成；“实习作业”为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造了有利的条件。

然而我们教师在讲授新课时，习惯性地切入正题，生怕学生对本节课的主要内容掌握不好，几乎把整节课的时间都用在知识点的讲解上，忽略课前探究对学生的引导，课程教学中思考题对学生的启发，探究与发现更是行形同虚设，理由是教学进度跟不上，没时间解决这些附加内容。

也有的将“探究与发现”的内容作为知识点进行讲解，这样的做法完全没有领会新课标的理念，所谓换汤不换药。

二、教学目标不明确新课改作为减轻学生负担的主要途径，必须有提高课堂质量和效益的根本方法与之相配合，前提就是要有一个明确而有意义的教学目标做指导。

当前，数学教育的三维目标被广泛传播。

从积极方面看，数学教育目标全面了，但这样大而全面的目标不能很好地反映数学学科的特点，导致目标对教学的指导力度下降和定向模糊。

当前小学数学教学之我见现在坐在教室里学生，是未来社会的主力军。

他们接受何种形式的教育，直接影响着他们的发展。

课堂教学作为培养未来人才的主阵地，为师者就应该以现代教育思想的观念、行为去驾驭课堂，使其更加适应儿童心理发展的需要,更加符合知识经济时代的要求。

因为“未来社会需要的是能够自己主导学习与工作的人才，而不是等侯指导的下属”。

作为基础学科的小学数学教师，应该将新课程的理念熔于教学实践之中，创造性地开展教学工作。

笔者认为：当前数学教学工作，必须做到“三个优化”和“二个注重”。

即“优化目标、优化环境、优化结构、注重知识迁移、注重学法指导”。

一、优化目标教学目标是教学行为的出发点，也是教学行为的归宿点。

小学数学课教学目标的制定，要从素质教育的要求出发，以课程标准为依据，同时还要考虑到学生的生活实际和数学学科的特点以及小学生的心理、生理等方面的因素。

因此，小学数学课堂教学的目标至少应包含认知，技能，情感三个方面。

例如我们在设计“比较数的大小”的教案时，列出如下目标：1、使学生进一步理解数位的含义，加深对万以内数的认识。

2、能熟练掌握比较数的大小的方法，能正确比较万以内数的大小。

3、初步培养学生思维的有序性和认真审题的学习习惯。

以上三个目标，明显地表述出认知、技能、情感所要达成的目的。

这为整个课堂教学指明了航向，当然不同目标，可根据教材内容由简到繁、由易到难去确定。

如认知目标可分为了解、理解、掌握三个水平，技能目标可分为学会、比较熟练、熟练三个水平，情感目标可分为感受、体验、初步具有三个水平。

不论是哪个层面上的目标必须是符合学生认识规律和心理要求的，是明确的、具体的、符合生活实际需要的。

二、优化环境优化环境主要是针对教师的语言和电教媒体而言的。

教师若能通过语言或其他教学媒体激发学生参与学习的动机，就能够在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”。

把学生引入所提问题有关的情境中，就能够使学生产生要弄清、求知的迫切需要，引起迫切的参与欲望。

构建初中数学高效课堂之我见摘要：高效课堂效是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

在有效的数学课堂教学中，数学教学改革必不可少。

有效的教改会使学生在课堂上最大限度地巩固知识，提高数学成绩，还可以激发学生的学习兴趣，学习激情。

关键词：初中数学高效课堂原则途径初中阶段是义务教育的最后阶段，特别是初中三年级，迎接中考的任务很重，提高教学效果，打造初中数学高效课堂，是现代教学的一个主要理念。

怎么突出学生的主要地位，把课堂的主动权还给学生，积极调动学生，培养创造力具有重要的现实意义。

一、课堂教学设计原则1.建构性学习方式原则。

在新课程的环境下，建构性的学习方式原则是值得提倡的，在这种教学设计原则下。

学生的学习方式和获取知识的途径跟传统的学习方式有比较明显的不同。

新课程环境下，有关初中数学教学标准中指出：学生的数学学习活动应倡导自主探索、动手实践、合作交流以及自主学习的学习方式，而不仅仅只限于传统的接受、记忆、练习或者模仿。

在初中数学新课程标准要求下，要求学生的学习方式得到转变，将传统的被动接受积极转变为主动创新。

因此，在初中数学课堂中，建构性的学习方式是适应新课程环境及新标准要求的。

2.交互性教学设计原则。

新课程环境中，教师有必要将自己以往的角色进行转换，教师将以学生学习伙伴或者学习合作者的身份出现，不再是传统的“填鸭式”的单项交流。

教师的身份将由知识的传授者转变为学生学习知识的促进者。

也就是说，在新的环境下，教师与学生的合作精神进一步得到了加强，教师与学生的交往方式也得到了转变。

因此，交互性的教学设计原则是新课程环境下适应新的教学标准的数学课程教学原则。

3.创设情境的教学设计原则。

笔者以为，在初中数学的教学过程中，其教学的基本目标之一即为提高学生的逻辑思维能力。

学生在学习数学知识，并应用数学知识进行解决问题的时候，需要学生各个方面能力的配合，比如学生的空间思维能力、逻辑概况能力、运算求解能力、数字处理能力等。

教学反思新课程NEW CURRICULUM授人以渔不如授人以欲———数学学习，兴趣先行之我见许洁（山西省晋中市祁县第三中学）古语道：“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是与其传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。

结合我们的实际数学教学，我们也强调不仅要传授给学生知识，而且要注重培养学生的思维能力。

但教学实践却告诉一线教学同仁，数学已经成为部分学生的头号畏难学科，也经常听到大家感慨：“数学学科真的是越来越难教了！”其实是我们在迎接各种教改的混乱中，在应对各种考试的忙碌中迷失了方向。

反思我们的教学实践，我觉得“授人以鱼不如授人以渔”，而“授人以渔不如授人以欲”，数学学习更应该关注学生的学习兴趣。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是学习中最活跃的因素。

数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，如果学生在学习过程中产生了兴趣，那么他就会自觉地、热心地、专心致志地去接受新知识，会千方百计地想办法解决数学问题。

反之，丧失了这种兴趣，对于求知将是味同嚼蜡，不会有优异的成绩。

可见，兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。

所以，培养学生的数学学习兴趣，在教学活动中有举足轻重的作用。

如何在教学中激发和培养学生的数学学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力呢？一、晓之以理的目的教育数学是一门基础学科、工具学科，无论将来从事何种专业学习，良好的数学学习能力与素养都是必不可少的。

所以，每学期开学第一课不要着急讲新课，而是一定要结合本学期内容讲为什么要学数学，学习过程中也可以开展与数学有关的讨论课或主题班会，如，“数学与生活”“数学与航天”“数学之魅力”等，课堂教学中要合理利用教材设计中的问题情境，总之，要使学生充分认识到生活离不开数学，数学与未来的发展是密不可分的，使学生认识到数学的重要性，认识到学习数学的目的，从而坚定信念，好好学习。

数学教学之我见刚刚进入教师行列，凭着自己的血气方刚，想好好带一届班级。

正好学校也给了我这样一个机会，让我担任两个班的数学教学工作。

总结两年多的数学教学经历，里面有苦有甜，有欢笑也有委屈。

现在想想，当时想的太简单了，数学学科本身比较枯燥，但随着这几年的教改，数学课本的内容也越来越丰富了。

一个好的数学老师首先要有足够的个人魅力，让学生喜欢上你进而喜欢上数学。

一个新老师要让学生和家长认可你是需要一个艰苦而漫长的过程。

下面是我教书育人过程中的一个真实的故事。

我们班的杨同学从小学到初中，开始时学习成绩还可以。

初一上学期的时候数学成绩还在班上前二十名。

可到了初二上学期第一次月考的时候成绩排到了班上五十多名，他的优势科目数学考试竟没有及格。

他突然变得比较贪玩，作业不能按时完成，涂改作业的习惯越来越严重，基本上看不清他在写什么。

面对这种情况，我从班主任那里了解到他的父母文化程度很低，且刚刚离异，母亲现在带着他生活，父亲去深圳打工了。

我向班主任要了电话并打给了他的家长，打电话的时候他的妈妈不怎么配合而且经常说很忙，他爸爸的手机经常无人接听。

面对他家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，反正又不是我的小孩。

但静下心来想想他也挺可怜的，他天资聪明但家长不闻不问，但基础还在那里。

而且初中的时候我家里也产生过变故，幸亏数学老师的及时开导才得以走到今天，从内心深处我对他有一些同情。

面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手帮助他。

开始和家长见面的时候，我只报喜不报忧，和家长聊聊作为家长的不容易和孩子的健康情况等，和家长拉近了距离。

慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“他写作业大部分时候还是能按时完成的，但如果他在写作业的时候字迹工整一点就更好了”“孩子近来捡到了隔壁班同学的97元钱并及时归还给了失主，同学们都为他的好人好事鼓掌呢！他还是很善良诚实的”“我发现了，他其实是很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能再熟练一点就更好了”……同时，我也了解到，家长的童年生活都不是很快乐，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。

初中数学课堂教学之我见摘要：数学教学中的根本指导思想是增强学生的数学自学能力，使学生掌握数学学习方法，并形成良好的思维习惯。

因此，教师在教学中应适当设置悬念，使学生在心里产生疑问，诱发其好奇心，使之产生强烈的求知欲，从而激发起学生对数学的学习兴趣。

本文就此谈谈自己在教学实践中的一些做法：关键词：情景教学；数学；学科论文中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0164-02数学教学中的根本指导思想是增强学生的数学能力，使学生掌握科学的学习方法，并形成良好的思维习惯。

因此，教师在教学中应适当设置悬念，使学生在心里产生疑问，诱发其好奇心，使之产生强烈的求知欲，从而激发起学生对数学的学习兴趣。

本文就此谈谈自己在教学实践中的一些做法：1.学好数学是中学生的神圣职责在全球经济竞争日趋激烈、瞬息万变的21世纪，我们的祖国发生了翻天覆地的变化，各项事业突飞猛进，人民生活蒸蒸日上，祖国面貌欣欣向荣，但是，我们还应看到，与世界经济强国相比，我们还差得很远。

作为21世纪的中流砥柱，作为中华民族未来的栋梁之才，中学生将责无旁贷地肩负起民族伟大复兴的重任，在未知世界里探索无穷的真理，向着祖国现代化的目标奋进。

当今，国际上有一种说法：高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学。

这样，数学必将成为社会高速发展的最有力的加速器，推动社会前进；数学将是我们开启科学殿堂大门的金钥匙，帮助我们拥有知识宝库；数学将为我们插上最有力的翅膀，让我们飞向灿烂的明天。

为了祖国的富强，为了我们从容生活，为了让工作朝着自己的期望运作，我们没有理由不把自己打造成为一个拥有”数学头脑”的人。

2.用恰当的方法，激发学生的学习兴趣2.1 悬念，激发学生学习的欲望。

在学习的过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心里，这样能够激起学生学习的欲望。

2.2 认知冲突，引起学生的注意。

认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。

如何帮助高中学生学好数学之我见期末考试刚结束，就有几个学生来向我“诉苦”：“进入高中后，为什么每次伤我们最深的总是数学呀！”，有的题明明上课听得很“明白”，但到自己解题时，就感到困难重重，无从入手；还有的题完全没有头绪，在我把问题分析完时，常常看到学生非常惋惜的说：“这么简单，我怎么就没想到呢？”许多高中生都会有这种困惑，而且不仅仅出现在考试后，平时学习也有同感。

他们普遍感觉自己的付出与回报不成正比，学得已经很辛苦了，可成绩往往止步不前甚至出现下滑趋势。

如果再有几次考试成绩不理想，就难免滋生悲观情绪，渐渐开始怀疑自己的能力和智力，慢慢丧失了学习数学的动力，从而数学学习陷入恶性循环。

我认为对于那些小学、初中数学成绩不错而到高中就落后的学生，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面：一掌握知识浮于表面，过于肤浅，不重视基础不少学生在学习数学的过程中，对一些基本的数学概念、定义、定理或数学原理没有深刻的去理解，这些没什么关系，仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。

这些同学总是自我感觉良好，轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是“眼高手低”，自认为简单的题目知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，只对难题感兴趣，把难题做出来才表明自己水平高。

到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，导致简单的题目做不对，难的题目不会做。

二学习过于被动，存在较强的依赖心理许多同学进入高中后，还像初中那样完全依赖老师，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．主要表现在学习缺乏计划性，课前没有预习，对老师即将要上的内容不了解，坐等上课，听不懂时再匆忙得记记笔记，一节课下来感觉特别紧张，勉强把老师上的内容消化掉就不错了，根本没有自己思考的时间．常常处于被动听课状态中的学生一般都有惰性，懒于思考，只能是“老师给我什么就学什么，却不知道我需要老师给我什么”。

小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教育中，教师需要使用有效的教学策略，以帮助学生正确理解和解决数学问题。

本文将讨论我个人认为在小学数学解决问题教学中应采用的教学策略，并提供具体事例。

一、启发式策略启发式策略是一种基于学生对已知事实的判断和经验的解题方法。

这种策略旨在鼓励学生通过寻找规律或想象出一种较为直观的方法来解决问题。

启发式策略主要是通过问问题、展示案例或鼓励学生思考方式改变的形式来引导学生。

举例：一个小学生在求解加法题“23 + 18”时，他的教师会启发他在算术中寻找可能的重要点数（例如10，50，100）以及任意算数公式。

学生可以合并23和18，得出41，将问题转化为解决25+16，这样的方法能够减少学生的计算量。

二、重型学习策略重型学习策略主要是基于学生平时学习的知识而进行的解题方式。

这种策略通过加强对新知识的理解和掌握提供支持。

重型学习策略可以帮助学生更好地理解学习内容，从而更好地拓展他们的知识体系。

举例：在学习几何形状时，教师可以使用重型学习策略来帮助学生识别和区分各种形状。

例如，教师可以以“找不同”这种游戏的形式来让学生从几何形状中辨别出差异，从而更好地理解它们之间的关系。

三、整合策略整合策略是指通过将不同的学习内容整合到一个集合中来推动学生的整体学习。

这种策略可以帮助学生将不同领域的知识和技巧相互关联并综合运用。

举例：在学习分数的应用时，教师可以整合不同领域的知识，例如测量。

例如，当一个学生探讨如何测量不规则图形时，教师可以鼓励学生使用分数来表示不规则图形面积的一部分，如3/4或1/2。

综上所述，这些教学策略都可以帮助小学生更好地解决数学问题。

这些策略的实施也需要根据实际情况结合优势和特点加以运用。

当然，为了真正提高学生的数学能力，教师们还需要持续探索和尝试更多的教学策略。

小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策小组合作学习是一种教学方式，它通过让学生合作解决问题，促进学生的交流和合作意识，提高学生的学习成绩和能力。

小学数学教学之我见【摘要】我从事小学数学教学工作已经有几十年了，在这几十年的教育教学工作中，我不断总结经验，努力探索新的思路和方法，不断创新，不断改进。

现我就小学数学教学简单谈谈几点自己的看法：①计算能力的培养；②创设愉快和谐的课堂环境；③提高学生的课堂参与度；④批改作业的策略。

【关键词】小学数学教学计算能力课堂环境参与度批改作业我从事小学数学教学工作已经有几十年了，在这几十年的教育教学工作中，我不断总结经验，努力探索新的思路和方法，不断创新，不断改进。

现我就小学数学教学简单谈谈几点自己的看法。

1. 计算能力的培养计算能力是小学生数学学习中应培养的一种基本能力。

但随着新课程改革的实施，新课标理念的理解上产生了一些偏差，学生的计算能力的培养得不到应有的重视，学生的计算兴趣不高，师生苦于应试疲惫不堪。

《义务教育数学课程标准》对学生计算能力的要求进行了调整，降低了计算的复杂程度，特别删除了大数目的笔算内容，同时也适度的降低了对计算速度的要求。

各套教材在编排计算内容时也减少了篇幅，教学课时相应地比以前减少了，这必然导致相应的巩固练习时间和练习量的减少。

再加上大家都没有什么使用新教材的经验，对新理念、新教材的把握也存在一些偏差，这些情况都直接影响计算教学的效益。

我认为，加强计算能力培养在具体教学中需要加强从以下几方面的工作：1.1 联系实际问题情境，认识计算的意义。

理解计算的意义是计算的基础。

任何知识一旦赋予了它特定的实际意义后，它就容易在学生记忆中有所依着，如果能够联系实际问题情境引导学生认识计算的意义，更容易让学生把数学与实际生活紧密联系起来，让数学变得鲜活而不抽象，让数学变得可以亲近而不是遥不可及的”天方夜谈”。

1.2 加强算理的理解和感悟。

如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。

虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身。

初中数学教学中提高教学质量之我见【摘要】由于初中生正处在由形象思维向逻辑思维过渡的阶段，心里发育不很健全，而初中数学比较抽象，学习任务又比较重，要全面提高初中数学教学质量必须花费大量的时间和精力。

有时还不尽如人意，这就促使我们不得不改进教学方法，提高教学质量。

【关键词】初中数学教学方法效率质量按照新课程改革的要求，初中数学更加注重教学效果和教学质量的提高。

为了满足这一要求，我们必须不断的寻求教学模式和教学方法的创新，并注重教学环节中的各个阶段，采取多种方式促进初中数学教学质量的提高。

一、重视课堂导入著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的学生就会认真地把它学好。

”这样趣字当头，乐在其中，在教学过程中对学生始终有一种吸引力。

为此，教师在备课时就应根据学生实际水平的差异，在课堂上设计一些难易程度不一、深浅有别的问题，为学生营造一个平等、民主、和谐的学习氛围。

数学知识是抽象的知识，数学学习大多是枯燥的活动。

特别是打过上课铃后，由于学生刚刚结束上一节课的学习，加上课问休息，此时学生正处于兴奋状态，如果教师设计新颖别致、引人入胜的导语，就能把学生的无意注意引向有意注意，瞬间就能把学生的心牢牢抓住。

通过实践，与学生生活相贴近的情境容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，学生就会带着积极的情感，愉快地投入学习，认真听课。

二、优化教学过程当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。

所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。

“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。

这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。

在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。

提高小学数学课堂教学效果之我见【摘要】由于学校教学的形式都是以课堂的形式开展的，所以课堂理所当然就成为学校教育教学的主要阵地，要想提高小学数学课堂教学效果，就要深入钻研教材，提高课堂教学效率；创设生活情境，增强课堂教学氛围；重视情感策略，增强课堂教学效果；加强师生互动，活跃课堂教学气氛。

只有这样，才能最大程度地优化小学数学课堂，达到提高教学效果的目的。

【关键词】数学；课堂；教学效果；教材；情境；策略学校教育教学的主要阵地是课堂，由于学生在学校中接受知识，学习本领最主要的形式就是课堂教学，所以数学教学中所要完成的目标任务都必须在课堂中完成。

因此，如何最大程度地提高小学数学课堂教学效果就成为教师们一直关心的话题。

本文笔者结合多年的小学数学课堂教学经验，对如何提高数学课堂教学效果谈了几点自己的看法。

一、深入钻研教材，提高课堂教学效率备好一节课，是上好一节课的基本条件，因此，在备课时，就要认真钻研好教材，弄清楚教材中的一字一句、了解清楚前后顺序、掌握每幅插图的作用和例题习题。

备课中，除了要精心设计教学内容的教学，更要注重给学生留下足够的思维的空间，创造的余地。

教师在钻研教材和设计教法、学法时，除了要备好知识性、技能性、思想性等认知方面的内容，还要备好学生知识基础，学习能力等个人能力方面的内容。

而后者在数学课堂教学中往往被老师所忽视。

在数学课堂教学中，教师应该给学生讲解数学学科本身所具有的魅力，让学生不自觉地喜欢上数学，让学生受到数学的吸引和感染，让学生对数学产生强烈的学习欲望，主动探索，主动求知。

这样，就可以让学生充分认识到数学学科应用的广泛性，让学生认识到数学对解决生活问题的重要作用，从而把枯燥无味的数字、符号、公理、定理、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生明白生活中“处处有数学、处处需数学”，更进一步增强学生对学习数学的积极性和主动性，让学生对数学产生亲切感，对数学产生兴趣，进而对数学产生主动求知的情感，教学中，充分体现数学的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，让学生在数学学习中获得快乐，感受到成功的心理体验，并结合课本内容，根据实际情况，向学生介绍一些古今中外有关数学背景知识或有趣的数学思维性题目，给学生补充一些有益的课外知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学的内容，以丰富学生的数学学习活动。