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1.4 地形图的判读第二课时《等高线与等高线地形图》教案七年级地理上学期人教版一、教材分析《地形图的判读》是在学习了上一节地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。
这也就涉及到本节内容中等高线知识。
为以后其他等值线（等温线、等降水量线）的学习以及区域地理识图、绘图的学习奠定基础。
因此本课内容在初中地理乃至高中地理的学习中都起着非常重要的基础作用。
由于本节内容概念多、难度大、大多数知识都是学生未曾接触到的，因此我将本课设计为两个课时。
二、学情分析学生特点：初一学生缺乏空间、立体的概念和野外经验，要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，还要做到看图识地形，这的确很难，加之我的学生基础较为薄弱，知识积累较少。
因此，课堂上我通过安排A、B两队竞技pk学习的形式，使学生产生参与课堂的紧张感和高度注意力，充分发挥学生学习的主体性，并注意培养学生的空间立体思维。
三、教学目标（1）学会估算海拔与相对高度；（2）能初步在等高线地形图上识别地势高低和坡度陡缓；（3）能在等高线地形图上判读山脊、山谷等五种山体形态；（4）通过读山脊、山谷等山体形态的实物图片和等高线地形图从而归纳其等高线特征，培养学生从地图上提取有效信息的读图分析归纳能力。
四、重点与难点。
重点：等高线形态与坡度陡缓的关系、五种山体形态的等高线特征。
难点：在等高线地形图上判读山峰、山谷、山脊等。
尤其是山谷与山脊，学生易混淆。
五、教法与学法分析：根据以学定教的原则，我采取以讲授法、启发式教学法、讲练结合法相结合，指导学生通过读图分析法、合作学习法相结合进行学习，旨在充分发挥学生主体作用，又是学生自我破解重难点的有效方法。
六、教学过程（一）导入新课以一组山体形态实物图片导入新课，引导学生中国有最高的珠穆朗玛峰（8848.86米），又有我们生活在其中的相对较低的四川盆地，并设问如何把这些高低起伏的地势、丰富多样的地貌表现在一张平面地图中呢？（设计意图：设问置疑，激发学生学习的兴趣。
第4节 地形图的判读课程标准 1.在等高线地形图上估算海拔与相对高度，识别山峰、山脊、山谷等地形部位，判断山坡的陡缓2.在分层设色地形图上识别五种主要的地形类型命题角度 1.在等高线地形图上判断某地的海拔、山体部位名称和坡度的陡缓2.根据等高线的数值变化，判断地形类型及地势3.结合生活实际，考查等高线地形图上的应用。
如体育活动、修路、建水库等知识点01 等高线地形图1. 地面高度的计算（1）海拔与相对高度海拔地面某个地点高出海平面的垂直距离。
图中 甲的海拔为1500米,乙的海拔为500米 相对高度 某个地点高出另一个地点的垂直距离。
图中甲和乙的相对高度为1000米【微点拨】在地图上，一般用海拔表示地面的高度,用相对高度表示地面的起伏变化。
【即学即练1】读图判断，下列叙述正确的是 （ )知识精讲目标导航A、甲地的海拔是200米 B.乙地的海拔是100米C.甲、乙两地的相对高度是100米D.甲、丙两地的相对高度是300米【即学即练2】珠峰的海拔为8848.86米,死海湖面的海拔为一415米。
珠峰与死海湖面的相对高度是( )A.8844.43米B.415米C.84 29.43米D.9263.86米2.等高线地形图(1)等高线定义：在地图上,把海拔相同的各点连接成线,就是等高线。
(2)等高距：在等高线地形图上,每两条相邻等高线的高差称为等高距。
(3)等深线：海洋中深度相同的各点连接成线,叫作等深线。
一般数值用负数表示。
3.等高线地形图的判读(1)判断地势高低:等高线上的海拔数值越大,地势越高;数值越小,地势越低。
(2)判断坡度陡缓:在同一等高线地形图上,等高线密集,坡度陡;等高线稀疏,坡度缓。
如图:4.山地地形的不同部位名称地形种类景观图等高线示意图特点（山顶）等高线呈闭合曲线，等高线数值越往中间越高。
符号“”等高线弯曲并向海拔高处凸出。
等高线弯曲并向海拔低处凸出。
位于两山顶之间。
多条等高线重合。
符号“”四周低、中间高5.等高线的特点①同一条等高线上的各点相同。
《地形图的判读》思维导图及知识点解析
一、思维导图
答案：（1）海平面（2）垂直（3）闭和（4）相等（5）密集（6）稀疏（7）降低（8）降低（9）海拔低处（10）海拔高处（11）重叠相交（12）平原（13）海洋（14）等高线地形图
二、知识点解析
）写出图中字母所代表的地形名称。
B______，C______，D_______
等高线封闭，数值从中间向四周逐渐降低，常用“等高线重叠、相交处，常用符号表示_______________
）题，根据等高线地形图中数据）山峰
地形类
图甲图乙
解析：第（1）题，a点处于两座山峰之间，为鞍部；处等高线相交，为陡崖；c处等高线向高值凸，为山谷；
有关图中不同地形部位的
处是山顶
处是山谷处是山脊
是山脊；
）图中甲地在乙地的________方向，河流丙的流向大致
点海拔是________米，A点和B点的相对高度米而小于________米。
）甲、乙两地的实地直线距离是______米。
、D两条虚线中有一条表示小河，该小河应位
600
处向海拔高处弯曲，是山。
人教版七年级地理上册：1.4《地形图的判读》说课稿2一. 教材分析《地形图的判读》是人教版七年级地理上册第一章第四节的内容。
本节内容是在学生已经掌握了地图的基本知识和地形的基本类型的基础上进行教学的。
通过本节内容的学习，使学生能够掌握地形图的判读方法，提高学生从地图中获取和分析信息的能力，培养学生学习地理的兴趣和爱好。
二. 学情分析学生在学习本节内容之前，已经初步掌握了地图的基本知识和地形的基本类型，对于地图的阅读和理解已经有了一定的基础。
但是，学生对于地形图的判读方法还不够熟练，需要通过本节课的学习来提高。
同时，学生对于地理的学习兴趣和爱好还需要进一步的培养。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握地形图的判读方法，能够从地形图中获取和分析信息。
2.过程与方法目标：通过观察和分析地形图，培养学生的观察能力和分析能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生学习地理的兴趣和爱好，提高学生对地理学科的认识。
四. 说教学重难点1.教学重点：地形图的判读方法。
2.教学难点：地形图判读方法的灵活运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生主动参与，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.教学手段：利用多媒体课件、地形图等教学手段，直观地展示地形图的判读方法，帮助学生理解和掌握。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地形图，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣。
2.讲解新课：讲解地形图的判读方法，引导学生通过观察和分析地形图，获取和分析信息。
3.案例分析：通过分析具体的地形图案例，使学生掌握地形图的判读方法。
4.小组合作：学生分组进行地形图的判读练习，培养学生的合作意识和团队精神。
5.总结提升：总结本节课的地形图判读方法，引导学生进行思考和拓展。
6.布置作业：布置相关的地形图判读练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：1.地形图的判读方法–观察地形符号–分析地形特征–获取和分析信息2.地形图判读案例–案例一：（展示地形图，分析地形图的特征和信息）–案例二：（展示地形图，分析地形图的特征和信息）八. 说教学评价教学评价主要包括学生的学习态度、学习兴趣、地形图判读方法的掌握程度等方面。
四川大学附属中学新城分校教学设计
学生代表小组上台展讲。
老师补充问题：①.点②的海拔？②.怎么判断是河流？逆流而上的方向如何判断？③.目的地的海拔如何判断？西侧山峰为何不能有950米的海拔？
【过渡】
一幅看似简单的等高线图却暗藏玄机，将不同海拔范围的等高线赋上不同的颜色就成为了分层设色地形图，有什么用处呢？通过活动二感受一下。
【探究2】：找地名
任务要求：在世界地形图上圈画出：青藏高原、巴西高原、亚马孙平原、刚果盆地、安第斯山脉。
教师总结：图的旁侧附有图例，海洋部分用蓝色表示，陆地部分海拔200米以下用绿色，海拔200~500米的地方用浅绿色，海拔在1000米以上的地方用黄色表示，地势越高，黄色越深；一般来说4000米以上用褐色，雪线以上则用白色。
分层设色地形图以一定的颜色变化次序或色调深浅来表示地势的高低起伏，使人看起来产生明显的立体感，可以一目了然地看到地面高低形态和海底的起伏状况。
【过渡】
前面两种地形图只能表示地面起伏的状况，有时需要了解某一方向上的形态，地形图就不够直观。
以一座山峰为例，我们不能像切蛋糕一样切开整座山，这时候我们需要第三种地形图——地形剖面图。
地形剖面图以等高线地形图为基础，也可以表现出起伏状况和坡度的陡缓，怎么将平面的等高线地形图转为垂直断面的地形剖面图呢？我们一起动手画一画地形剖面图。
教学设计六、学习活动设计教师活动活动一：定部位，量高度 教师活动1分发地形模型，让学生确定出本组的登 山路线。
多媒体课件出示地形景观图，明确景观 图上各部位名称，引导学生观察地形景观图 上各部位形态特点。
利用山体模型和所给量算工具， 引导学 生进行选择、量算，观察活动中存在的问题， 进行适当的点拨。
从而明确海拔、相对高度、 等咼线等概念。
活动意图说明：从学生已有知识和经验出发，激发学生学习兴趣， 建立新旧知识联系。
在确定中强化对地形部位名称的记忆，掌握用地理术语进行描述。
通过观察、量算、对比等活动，区分海拔、相对高度、 等高线和等高距等概念，能够快速确定出某一点的海拔和相对高度。
学生量算山体模型高度， 提供量算工具，让学生选择性使用， 这也是学生思考的过程， 选什么 工具、怎么量算。
通过此活动，使各组间选择的工具和量算方法出现差异。
有的组可能选择绳子和尺子，有的组可能只选择尺子。
可能出现的障碍：量算过程中有可能选择一个切面量算的，有可能选择多个切面进行量算，还有的量算整座山体的高度。
但是不管如何进行量算，都有共性的部分，同时又出现了差异。
实践（实验）活动对目标达成和学生发展的意义：1. 量算的数值是倍数关系。
有的量算了一个等高面， 有的量算了多个等高面。
因为两个相邻等 高面的垂直距离是近乎相等的（切割的时候有一定误差）从而引出等高距概念。
2. 量算数值不是倍数关系。
因为有的组学生量算的是整个山体的高度，因为山体的最高点不是一个完整的等高面，所以高度存在差异，从而认识相邻等高线的取值范围确定。
3.量算中的错误。
有的组量算的高度不是垂直距离， 因此高度也不是倍数关系，从而强调是两 点的垂直距离。
学生活动学生活动1观察地形模型，小组讨论交流，绘制出一条不走 回头路的登山路线，说出本组为什么选择该登山路 线，你会如何向大家介绍该路线依次经过了哪？根据教师讲解，完善对登山路线的描述，记录下 本组依次经过的地形部位名称量算地形模型中任意一个切面，每个切面至少选取5个点，确定切面上各点高度是否相等。
第周第课时课题地形图的判读课型新讲课1. 知道高度的两种表示方法，会计算海拔高度和相对高度知识与技2. 等高线含义和特点划分山地不一样地点的等高线特点教能 3. 认识分层设色地形图和剖面图的特点学1、经过对高度的计算过程掌握不一样的计算方法目过程与方2、平等高线的学习，标法学会判断不一样种类地图方法感情、态度价值观培育学生读图方法和运用地图的能力，使学生领悟等高线的内容和原理，加强学生努力学习为科学献身的意识重点要点：等高线知识和斜坡缓坡的知识与难难点：不一样部位等高线特点的辨识点教法总结概括主备人纪铖课前准地图多媒体备教学过程个性化设计主备人设计流程流程一回想旧知2、地面某个地址超出的距离叫作海拔。
3、某一地址超出的距离叫作相对高度。
4、把的各点就是等高线。
5、利用表示的地图叫作等高线地形图6、的地方，等高线越密集坡缓的地方，等高线越7、把大海中的个点连结成线叫作等深线二自学新知1、分层设色地形图：a；参照书中26 页找出“分层设色地形图”的定义用红笔在书上勾勒出来。
b；读图 1.42, 剖析这类表示地形的方法与纯真用等高线表示地形有什么不一样？C；认真察看分层设色地形图的颜色随处势的变化有什么规律？2、地形剖面图；a；什么是地形剖面图？（书上用红笔标明出来）b ；依据书上28 页活动绘制剖面图的方法，将图中 1.43 未达成的剖面图增补完好。
三合作研究；用精练的语言概括出绘制剖面图的方法和步骤3、五种地形的鉴别（达成表格）a ；看书 27 页图 1.4 2 找出五种地形图b；在图中找出五种地形分别用什么颜色表示地形等高线特点高度地面起伏程度四，知识查测1.2. 五种主要地形、、、、3. 分层设色地形图上，用绿色、黄色、褐色的颜色渐变表示（）A ．陆地上地势由低到高的变化B．海水由浅到深的变化C ．陆地上地势由高到低的变化D．海水由深到浅的变化4.海拔一般不超出500 米，相对高度较小，坡度缓和的地形是指（）A ．丘陵B．平原C．山地D．盆地5.海拔一般在 200米以下，地面广阔平展的是（）A ．平原B．丘陵C．盆地D．山地6.海拔一般在 500米以上，坡度较陡，沟谷较深的是（）A ．丘陵B．平原C．盆地D．山地讲堂小结板书教课反省。
