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2.怎样判读地形图（1）等高线与地形图①等高线与地形图a.等高线：在地图上，把地面海拔高度相同的各点连接成线就是等高线。
把海洋或湖泊中深度相同的各点连接成线，叫等深线。
b.地形图：用等高线，等深线表示地面起伏形态的地图，叫地形图。
不同的地形，等高线表现的形式不同。
因此，用等高线表示地面起伏的形态，是一种比较准确的方法。
②等高线的特征。
为了正确地判读地形图，应首先了解等高线的特征。
a.在同一条等高线上，各点的海拔高度相同。
b.两条相邻等高线之间的相对高度一般都相等，即相邻两条等高线间相隔的高度差一般相同，称为等高距（等高线的间距）。
c.零米等高线表示的是海岸线。
d.等高线是闭合曲线（并不一定在一幅图内闭合），这是因为等高线是海拔高度不同的水平面与实际地面的交线。
e.除了陡崖和悬崖，不同海拔高度的等高线不相交，不重合，不分支，且在图的中间部分不中断。
f.等高线与“示坡线”、“分水线”、“集水线”垂直相交。
在等高线的标高不用数字标出的等高线图上，一般加一条垂直于等高线指向下坡方向的短线，表示山坡降低的方向，这指示坡向的短线叫示坡线。
等高线图上，一组凸向低处的延伸曲线，其各条最大弯曲处点的连线叫山脊线，也就是山地的分水线，等高线与分水线垂直相交，且向分水线降低方向凸出；一组凸向高处的延伸曲线，其各条的最大弯曲处点的连线叫山谷线，也就是山地的集水线，等高线与集水线垂直相交，且向集水线升高的方向凸出，即等高线与河流相交时，应当向河流上游弯曲。
g.等高线注记的字头应朝向高处，字列平行于等高线。
（2）地形图的判读在地形图上，等高线表示地面的高低起伏和形态特点（地形类型）。
判读地形图，可以获得以下几方面知识。
①据等高线的特性计算某地的绝对高度和相对高度。
由上述等高线的特征可知，只要知道某地在哪条等高线（等深线）上，便可知该地的海拔，只要知道两地海拔，就能算出两地间相对高度。
了解了该地的海拔和相对高度，就可了解该地区的地势、地形状况。
《地形图的判读》教学设计（第一课时）■学习目标1．估算海拔与相对高度在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。
2．在地形图上识别五种主要的地形类型。
该学习目标可以分解细化如下。
1．阅读图文资料，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，计算两地间的相对高度。
2．对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。
3．对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。
4．对照模型和等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。
■教学重点、难点【教学重点】1．理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。
2．绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。
3．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。
【教学难点】1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。
2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。
■教学方法【教法】创设情景法、读图分析法、案例呈现法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法【学法】情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法■教学课时 1课时■教学过程导入新课（创设情境，激发兴趣）导入：设疑激趣同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。
有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。
但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。
那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上，地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？这一节就让我们一起学习“地形图的判读”。
讲授新课（小组合作，活动探究，归纳提升）老师利用下图，点拨海拔和相对高度的含义，让学生通过读图观察感悟，学会如何读出某点的海拔、计算两地的相对高度画图探究：利用下图，点拨等高线的定义，让学生通过读图观察感悟，学会如何读出某点的海拔、计算等高距。
在学生实验探究的基础上，老师再做点拨提升，跟学生一起探讨等高线地形图的含义和作用，让学生的感性认识上升为理性认识。
