学习困难的学生有什么特点

学习困难儿童的特点与帮助策略学习困难儿童是指在学习过程中遇到不同程度的困难，表现出较为明显的学习障碍。

这些儿童在不同学科的学习中可能会出现识字困难、计算困难、听写困难等问题。

学习困难儿童的特点与帮助策略是教育工作者必须了解和掌握的重要知识。

一、学习困难儿童的特点学习困难儿童的特点主要体现在认知、情绪和行为等方面。

首先，认知方面。

学习困难儿童在认知能力上存在一定的局限性，他们可能在注意力、记忆、思维灵活性等方面表现较弱。

例如，他们可能难以集中注意力，容易分心，学习内容难以持久记忆，思维缺乏灵活性。

其次，情绪方面。

学习困难儿童可能会陷入焦虑、沮丧、自卑等负面情绪中。

由于学习上的困难，他们可能会产生自我否定的想法，对自己的能力缺乏信心。

这种情绪的产生会进一步影响他们的学习积极性和自我调节能力。

最后，行为方面。

学习困难儿童的行为表现可能会受到影响。

例如，他们可能会出现学习逃避的行为，不愿参与课堂活动；也可能会出现注意力不集中、活动过动的行为，难以保持安静。

二、帮助学习困难儿童的策略为了帮助学习困难儿童克服困难，教育工作者可以采取以下策略。

首先，了解每个学习困难儿童的具体情况。

教育工作者可以通过与学生交流、观察和测试等方式来了解他们的认知水平、学习风格和学习特点等。

只有对每个学生有充分的了解，才能有针对性地制定教学计划和课堂指导。

其次，提供个性化的学习支持。

教育工作者可以根据学习困难儿童的具体情况，制定个性化的学习计划和教学策略。

例如，可以提供更多的辅导和指导，为他们提供更多的练习和机会来巩固知识。

再次，培养学习困难儿童的学习动机和积极心态。

教育工作者可以通过激发学生的学习兴趣、设置合理的学习目标以及及时给予肯定和鼓励等方式来培养学生的学习动机和积极心态。

只有学生内在地愿意去面对困难和挑战，才能更好地克服学习困难。

最后，建立良好的学习环境。

学习困难儿童在学习过程中需要一个安全、支持和开放的学习环境。

教育工作者可以通过创设合理的课堂氛围、灵活多样的学习任务和与学生积极互动等方式来建立良好的学习环境，为学生提供合适的学习支持。

学困生的特点及其转化一、学困生的特点1、学习基础薄弱。

概念模糊不清，公式法则定理记得不牢，一些解题方法和规律未掌握。

表现为看书不懂，答题不会、作业不能按时交。

2、学习兴趣缺乏。

由于在数学学习中有困难，就产生了畏难情绪，害怕数学，不想学数学，越不想学，成绩就会越差。

久而久之，就产生了应付和自卑心理。

3、学习品质较差。

学习品质一般是指学习的认真、踏实、勤奋、自觉、自制的过程。

学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素，而他们在学习过程中，往往易受外界因素的影响，上课注意力不集中，爱做小动作。

态度消极，作业敷衍应付，有时喜欢抄袭作业，不按时保质保量完成作业。

4、参与意识不浓。

这些学生不愿与老师交流，也不愿与同学交流。

上课不愿看书，不愿参与活动。

一般只对结论感兴趣，对探索过程不愿参与。

这种心理妨碍了学生形成知识的系统结构。

二、学困生的成因脱离学情，教法不当是造成学困生的主要原因。

其主要表现：1、在培养学生数学学习兴趣方面不得力或不得法。

教师在教学过程中只注重了知识的传授，忽视了非智力因素的培养，以及学习方法的指导，阅读与数学思维训练等。

2、对学困生关照不够。

上课提问与平时指点对优生多一些，对学困生少一些。

在批改作业时，对差生造成错误的原因未能具体分析，当面指正。

3、在升学的压力下，为了提前授完新课，在教学过程中盲目加快了进度，删去了一些必要的探求和推导过程。

同时，还打“疲劳战”，搞“题海战”，加重了学生的学习负担，把生动有趣的数学课变成了习题课、考试课，最后变成了部分学生的“厌恶课”。

三、学困生的转化1、填补双基缺陷，完善知识结构。

基础知识缺漏是影响学困生发展的重要因素之一。

因此，在教学过程中，一方面要培养学生的自信心，另一方面要加强学困生原有知识技能缺陷的弥补。

（1）强化复习，及时补漏。

学困生之所以成绩差，主要是因为对所学知识不能经常复习巩固。

因此，对学困生一方面要提出复习要求，另一方面要利用课堂提问检查他们知识的复习掌握情况，发现漏洞及时补上。

学习困难学生的个性特点及教育策略学习困难学生是指在学习过程中遇到困难，无法像其他同学那样轻松掌握知识的学生。

他们可能在语言、数学、阅读理解等方面遇到困难，导致学习成绩下降，对学习充满挫折感。

学习困难学生的个性特点和教育策略成为教师们关注的焦点。

首先，学习困难学生通常表现出自卑感和挫折感。

由于他们常常无法跟上同学的学习步伐，因此容易对自己失去自信，并对学习产生厌恶情绪。

教育策略上，教师应给予他们积极的鼓励和支持，让他们意识到自己的进步并肯定自己的价值。

此外，建立一个积极向上的学习环境，培养学生对学习的兴趣和动力也是非常重要的。

其次，学习困难学生往往具有学习方式上的特异性。

他们的学习方式可能不同于大多数学生，例如可能更偏向于视觉学习或听觉学习。

因此，教师可以采用多种教学方法，使学生通过多种感官来接受和理解知识。

例如，在语言学习中使用图片和图表，帮助学生直观地理解词汇和语法。

在数学学习中，可以提供实物、教具等辅助工具，使学生更好地理解抽象的概念。

此外，学习困难学生可能在记忆与思维能力上存在不足。

他们可能难以保持集中注意力，记忆力较差，思维能力相对较弱。

对于这些学生，教师可以采用分步教学的方法，一步一步地引导他们学习。

此外，教师可以使用记忆技巧，如联想、编码等方法，以提高学生的记忆能力。

同时，鼓励学生培养良好的学习习惯，如指定学习时间、培养注意力等，有助于提高他们的思维能力。

另外，学习困难学生可能在情绪管理方面存在困难。

他们可能更容易受到情绪波动的影响，例如焦虑、沮丧等情绪。

教师应关注学生的情绪状态，及时与学生进行沟通，让学生感受到老师的关心和支持。

此外，教师可以引导学生学会情绪管理和压力释放的方法，如运动、放松训练等，以帮助学生更好地控制自己的情绪，保持学习的积极心态。

最后，学习困难学生可能存在学习内容和学习速度上的差异。

他们可能需要更多的时间和精力来理解和掌握知识。

为了满足他们的学习需求，教师可以制定个性化的学习计划，根据学生的实际情况进行调整。

学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

2、2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。

这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。

来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

6、6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

7、7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

8、8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

9、9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。

怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

“学困生”的一般心理特征虽每位“学困生”的情况有所不同，但就整体而言，有许多共同的特征。

1、自卑又自尊。

大部分“学困生”因长期失败的经历形成一种弱势心理，自卑而无助，逐渐出现心理问题，性格和心理行为扭曲。

他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严而不受别人的侵犯，又表现出极度的自尊。

因而把许多善意的规劝、严格的要求看作是有意的作弄。

2、成绩差又想讨家长欢心。

由于学习基础差，通过一定程度的努力而又总是进步不大，就认为自己不是读书的料，因而产生了自卑心理，甚至“破罐子破摔”，这是“学困生”之所以落后的症结所在。

学习上不思进取，平时成绩好坏无所谓，一旦考试，就会挖空心思博取高分，以赢得家长和亲人的欢心。

3、意志薄弱而精力过剩。

处境不利学生特点
1. 处境不利学生往往内心很敏感呀，就像一只容易受惊的小兔子。

比如班级里那个贫困生小花，别人无意间说的一句关于穿着的话，可能就会让她心里难受好久呢！
2. 他们可能会比较自卑呢，仿佛总觉得自己矮人一头。

就像小李，每次发言都特别小声，总是担心自己说错话会被笑话。

3. 有些处境不利学生特别努力呀，像是在拼命攀爬陡峭山峰的勇士。

我就知道有个孩子，为了提高成绩，每天都学到很晚很晚。

4. 他们中的一些会很内向呀，就如同躲在角落里的小猫咪。

比如小周，在人群中总是不太敢表达自己的想法。

5. 处境不利学生有时候会特别懂事呢，简直像个小大人。

像小王，家里条件不好，小小年纪就知道帮父母分担家务。

6. 他们有的会很孤独啊，就好像海上漂泊的孤舟。

比如小张，总是一个人默默坐在角落里。

7. 常常会缺乏安全感吧，就类似风雨中没有遮蔽的小树苗。

像小吴，总是很渴望别人的关心和照顾。

8. 有些会很倔强啊，如同怎么也不肯低头的小牛犊。

我见过有个孩子，哪怕遇到再大的困难也不愿意开口求助。

9. 很多处境不利学生其实有着很强的上进心呢，就如同展翅欲飞的雏鹰！像那谁，一直都在努力改变自己的命运呀！总之，这些孩子都有着各自独特的特点，我们应该多去理解和关爱他们，给他们更多的帮助和支持呀！。

学习困难儿童的特点与训练
学习困难儿童是指出现学习与发展不足，在普通教育设置中具有认知、言语、发育、行为、健康等方面的特殊需求，其表现为学习进展比同龄儿童慢或者在学习中缺乏积极性等。

学习困难儿童受个人、家庭、学校和社会因素影响，其行为表现形式也千变万化，因此治疗学习困难儿童的训练也在不断的改进。

1. 学习困难儿童的特点
学习困难儿童的特点一般来讲都是情绪问题明显、学习能力较弱、注意力容易分散、态度消极、控制不良的行为、学习习惯极端、效率低、记忆力差等，具体表现可能会有略有差异。

2. 训练措施
（1）咨询训练。

训练师可以采用家庭咨询、个人咨询和学校咨询等多种形式，帮助学习困难儿童通过调查诊断确定具体问题，并根据实际情况为其提供应对的思路，帮助他们了解学习困难的原因，以及如何改善学习状况。

（2）认知训练。

学习困难儿童的注意力、记忆、情绪等认知功能都很重要，所以应该因材施教，提供相关脑力训练，通过反复练习帮助他们提高认知能力。

（3）行为训练。

行为训练是指改变学习困难儿童行为习惯和行为模式，使他们学会正确把握自己的情绪，增强自立性，养成良好的学习习惯。

（4）学习训练。

学习训练目的在于，以及提高学习困难儿童的学习能力，对其学习技巧进行指导和辅导，帮助他们建立正确的概念，提高学习兴趣，更好地适应教育环境，克服学习困难。

3. 结论
学习困难儿童一般都有一些共同的特点，受个体、家庭、学校和社会因素影响。

但是每个学习困难儿童的具体情况都不尽相同，他们的训练也因此而有所不同，在进行训练前应该根据儿童的实际情况进行有效的评估和调查，制定出合适的训练方案。

学习困难学生的特征及其干预研究学习困难学生是指在学习过程中遇到较大困难，并且持续长时间未能适应和达到正常年龄段的学习水平。

他们在学习方面存在特定的困难和障碍，需要特殊的教育干预和支持。

本文将从特征及干预两个方面进行探讨。

一、学习困难学生的特征1. 学习速度慢：学习困难学生通常在阅读、写作、计算和理解等方面的学习速度较慢。

他们需要更多的时间来掌握知识和技能，不能像其他同龄人那样快速学习。

2. 学习记忆能力差：学习困难学生的记忆能力相对较差。

他们容易忘记所学的知识和技能，需要经常复习和强化训练才能记住。

3. 注意力不集中：学习困难学生经常难以集中注意力，容易分神或不能长时间保持关注。

这会影响他们的学习效果和学习效率。

4. 学习策略不当：学习困难学生通常没有有效的学习策略，他们缺乏学习方法和学习技巧，不知如何把握学习要点和关键，导致学习效果不佳。

5. 心理行为问题：一些学习困难学生可能出现心理行为问题，如情绪不稳定、焦虑、自卑等。

他们面临学习困难的压力和挫折使其心理状态不稳定。

二、学习困难学生的干预研究针对学习困难学生的干预研究主要包括个体化教学、辅助工具和心理支持三个方面。

1. 个体化教学：个体化教学是一种根据学生的特点和需求，为其量身定制的教学方法。

这种教学方法强调从学生个体出发，按照学生的学习风格、兴趣和能力制定教学计划，以满足学生的学习需求。

个体化教学可以提供更多的学习机会和时间，帮助学生更好地掌握知识和技能。

2. 辅助工具：辅助工具是指一些专门为学习困难学生设计的学习辅助工具，如电子词典、计算器、文字朗读器等。

这些工具可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

3. 心理支持：学习困难学生需要特殊的心理支持。

教师和家长可以通过鼓励、赞美、关怀等方式给予学生积极的心理支持，增强学生的自信心和动力，帮助他们克服学习困难，重建学习兴趣。

此外，学校和家长还应注重学习困难学生的家校合作。

学校和家长可以加强沟通，共同关注学生的学习情况，定期交流学习进展和困难，共同制定适应学生的学习计划和策略。

学困生的特点
1. 学困生啊，经常注意力不集中呢！就像上课时，外面飞过一只小鸟，他们的眼神立马就跟过去了，心思完全不在课堂上。

2. 他们对学习的兴趣那可真是低得可怜呀！你看那些对书本爱答不理的样子，简直就像对着一桌不喜欢的饭菜一样。

3. 学困生一般都缺乏主动性哟！老师不叫他们回答问题，他们绝对不会主动举手，就像缩在壳里的蜗牛一样。

4. 是不是发现学困生记忆东西也挺难呀？昨天刚学的知识，今天就能忘得一干二净，就像一阵风刮过啥也没留下。

5. 他们还很容易受挫呢！一次小测验没考好，感觉天都要塌了，那垂头丧气的模样，唉！
6. 瞧瞧学困生的学习习惯，那真是乱得很呐！书本乱扔，作业也不按时完成，好像没有条理的一团乱麻。

7. 而且哦，学困生往往缺乏自信呀！觉得自己什么都学不好，一点小困难就把他们给吓住了，这可怎么行呢？
我觉得学困生并不是天生就差，只要给予他们正确的引导和足够的关注、鼓励，他们也能取得进步，慢慢脱离学困生的行列。

学习困难学生的特征及其干预研究学习是每个学生必须面对的任务，然而，并不是每个学生都能够顺利地掌握所学知识和技能。

一些学生面临着学习困难，这使得他们需要额外的支持和干预。

本文将探讨学习困难学生的特征及其干预研究。

通过了解学习困难学生的特点，教育工作者可以采取适当的干预措施，以帮助这些学生获得更好的学习成果。

一、学习困难学生的特征学习困难学生通常表现出一些特征，这些特征能够帮助教育工作者更好地识别学习困难学生。

以下为学习困难学生的一些典型特征。

1.学习速度较慢学习困难学生的学习速度通常较慢。

他们可能需要更长的时间来理解和掌握学习材料。

同时，他们可能需要反复阅读和复习才能记住所学的内容。

2.注意力不集中学习困难学生通常很难保持长时间的注意力。

他们容易分心，难以专注于学习任务。

这导致他们难以将注意力集中在教师的讲解或课本上，从而错过重要的学习信息。

3.学习记忆困难学习困难学生在学习和记忆方面表现出困难。

他们可能难以记住学习材料中的细节和概念。

这导致他们在应用所学知识时遇到困难，需要更多的时间和努力来掌握学习内容。

4.组织和计划困难学习困难学生通常在组织和计划学习任务方面遇到困难。

他们可能很难分解学习任务，并制定有效的学习计划。

这使得他们往往无法按时完成作业和准备考试。

5.自信心低学习困难学生往往对自己的学习能力缺乏自信。

他们可能认为自己比其他学生差，对学习抱有消极的态度。

这种低自信心可能进一步影响他们的学习动力和学习表现。

二、学习困难学生的干预研究针对学习困难学生的干预研究旨在帮助这些学生克服学习困难，提高他们的学习能力和学习成绩。

以下是一些干预研究的典型方法和策略。

1.个性化学习计划个性化学习计划是根据学习困难学生的特点和需求设计的。

这种计划将根据学生的学习速度、兴趣和学习风格制定，并提供相应的教学材料和资源。

个性化学习计划可以帮助学生在适当的学习节奏下掌握知识和技能。

2.多感官教学法多感官教学法利用不同的感官通道来帮助学习困难学生理解和记忆学习内容。

七种学困生类型特点及教育策略第一种：品优、学优、智劣型学困生的特点及教育策略。

这类学困生的主要特点是：思想进步，学习踏实，认真，自尊心强。

但是，他们往往显得思维迟钝，认识问题呆板，不够灵活，缺乏“才气”。

他们优秀的学习成绩，完全是靠勤学苦练得来的，而不是靠聪明才智得来的。

因此，随着年级的增高，知识难度的增加，学习就越来越感吃力。

对待这类学困生，应注意促进他们智力的发展，注意教给他们学习的技巧和方法，多做一些综合性的智能训练，提高他们思维的敏捷度。

第二种：品优、学劣、智优型学困生的特点及教育策略。

这类学困生的主要特点是：对学习不感兴趣，甚至把学习视为负担，而对人和对工作则表现出极大的热情和责任心，并有较高的组织、活动能力。

他们的学习成绩不好，并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正确处理工作与学习、红与专的关系所致。

因此，对这类学困生主要是帮助他们真正理解为四化建设而努力学好文化知识的道理，激发他们的学习兴趣，使他们端正学习态度，明确学习目的；对他们学习中遇到的问题和困难，要及时加以具体指导和热情帮助，使他们很快地赶上去。

第三种：品劣、学优、智优型学困生的特点及教育策略。

这类学困生的特点是：头脑聪明，反应迅速，学习成绩好，并能善于应酬，能说善道，在一部分同学中有一定威信，然而这类学困生常表现出对集体的不满情绪，有对抗教师权威的心理。

对待这类学困生，一定要大力加强思想教育，最好能以他们的优点逐步克服他们的缺点，也最好能从集体主义教育入手，以集体的荣誉感来克服他们的缺点，如通过参加集体劳动和智力竞赛等发挥他们的才能专长，引导他们为集体做好事，逐渐培养他们的集体荣誉感，但对他们决不能苟且迁就，更不能以学习好来掩盖品质不好的方面，否则是很危险的。

第四种：品优、学劣、智劣型学困生的特点及教育策略。

这类学困生的特点是：反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们都是品行端正、忠实肯干的“实干型”学生。

对这类学困生，在学习上应多做鼓励，经常创造条件和机会，使他们感到学习在进步和前进，而不是在落后和退步。

学困生的最大特点是存在学习障碍学困生是指那些存在学习障碍的学生。

他们在学习方面遇到了很大的困难，无论是在学习能力还是学习方法上，都与其他同龄的学生存在较大的差距。

学困生的最大特点可以总结为以下几个方面。

首先，学困生存在学习障碍。

他们在学习认知、语言理解、注意力集中、记忆力以及处理信息的能力等方面存在困难。

他们可能无法正确理解问题，无法运用正确的学习方法解决问题，导致学习成绩不理想。

这种学习障碍可能是由于天生的认知能力不足，或是学习环境的不利因素导致。

其次，学困生学习成绩差，常常处于较低的分数段。

由于学困生存在学习障碍，他们通常不能像其他同龄的学生一样快速掌握知识和技能，导致学习成绩相对较差。

他们经常需要更多的时间和精力来完成学习任务，而且缺乏自信心和积极性，这使得他们面对学业时更容易感到挫败和无能。

此外，学困生容易产生焦虑和自卑情绪。

由于学习成绩不佳以及个人学习困难，学困生常常比其他同学更容易感到挫败和沮丧。

他们可能会对学习产生厌恶情绪，形成学习的恶性循环。

尤其是在学习环境和同学之间存在明显差距的情况下，学困生更容易产生自卑感，影响他们的自尊心和自信心。

最后，学困生需要社会和家庭的关爱与支持。

他们需要得到家长、教师和社会的关注和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。

他们可能需要额外的教育资源和服务，以便能够逐渐摆脱学习困境，实现个人的发展和成功。

总之，学困生的最大特点是存在学习障碍。

他们需要额外的帮助和支持，克服学习困难，并逐步提高学习成绩。

而家庭、学校和社会应该共同努力，为学困生提供适当的教育资源和服务，帮助他们实现自己的潜力和发展。

学习困难学生的特征及其干预研究随着教育水平的不断提高，越来越多的学生获得了进入大学的资格。

然而，即使在高中阶段表现出色的学生，在大学中也可能遇到学习困难。

学习困难是一个广泛而复杂的问题，不同的学生也会有不同的表现和原因。

本文将介绍学习困难学生的特征及其干预研究。

一、学习困难学生的特征学习困难学生可以表现出以下特征：1.学习成绩低下：学习困难学生往往在各个学科上表现较差，无论是语文、数学、英语等等。

2.学习速度慢：学习困难学生需要更长的时间来掌握新的知识，他们需要更多的时间来完成作业和阅读任务。

3.记忆力差：不同于其他学生，学习困难学生记忆力较差，容易遗忘之前学过的知识。

4.阅读和理解能力差：学习困难学生可能会遇到阅读问题，会感到困难并且不能理解阅读材料的总体意义。

5.注意力和集中力不足：学习困难学生可能会遇到注意力问题，无法把注意力集中到老师或书籍上。

二、学习困难学生的干预研究为了解决学习困难学生所遇到的问题，许多学者和教育家们已经尝试了很多不同的干预研究。

以下是一些具有代表性的干预措施：1.个性化教育：针对学习困难学生的个性特点，教师应该采用不同的教学方法和策略，为学生提供更多的支持和辅导，以帮助他们顺利完成学业。

2.多感官教育：以视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官的刺激来帮助学生更好地理解知识。

3.多重模式教育：使用不同的教学工具和材料，例如不同类型的书籍、多媒体演示和现场实践等方式和场景，以让学生在不同情境下学习新知识。

4.小组教学：在小组中，学生之间可以互相交流和帮助，这有助于提高学习效率和学习成果。

5.认知训练：通过认知训练，让学习困难学生逐渐改进他们的注意力、记忆、理解和推理能力。

三、学习困难学生的预防措施1.及时训练学习技能：为避免学习困难，可以帮助学生在学前训练学习技能。

例如，教给学生正确的学习技巧、提高记忆力、理解和推理能力等。

2.提供足够的资源：学习困难学生需要特别的支持和帮助。

学习困难学生症状表现一、阅读困难阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。

因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。

1.阅读习惯方面，阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐；迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的；阅读时和所读书本距离过近；以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。

2.朗读方面，常常省略句子中的某一个字或某几个字；任意在句中加字插字；任意将句中的字以其他字替换；将词组的前后字任意颠倒；阅读不流畅，在不适当的地方停顿；声音尖锐，喘气声很大等等。

3.回忆方面，首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题；而且序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事；同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。

4.理解技能方面，逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来；评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。

5.阅读策略的运用方面，难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。

二、书写困难研究发现，许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足，造成了不同的书写困难。

书写困难也叫书写缺陷或视觉—动作整合困难。

学习困难儿童典型的书写困难一般有如下表现。

1.握笔方法不正确，手指过于接近笔尖，或过于远离笔尖；只用食指来运笔；纸的位置不正确，常移动或放得太斜。

2.书写姿势不正确，身体与桌面的距离不当，太远或太近；手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。

3.力量控制不当，用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸；肌肉过于紧张，手指僵硬，运转不灵活；力量不够，握不住笔或笔道太浅。

4.字不均匀，对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得一样大，变成“口乞”；字与字大小不一，粗细不一。

学困生的转化学困生是指那些思想品德和学习成绩都比较严重的缺点，表现比较落后的学生。

学困生的特点主要表现为：一、自卑感强。

学困生由于各方面较差，受到批评较多，父母的训斥，同学的讽刺，加上某些教师的“另眼相看”使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

二、逆反心理较强。

因为深感别人对自己的轻视，常常认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是出卖“朋友‘。

他们在处理同学关系时重感情、讲义气。

在日常道德行为上言行不能统一。

学困生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和教育方法更有直接的关系。

正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功的教育每一个儿童，我不相信有不可救药的儿童，少年或男女青年。

”事实上，学困生也有长处和优点，教师应该也能够做好每一个学困生的转化工作。

一、动之以情，消除戒备心理消除戒备心理的唯一途径，是教师对学困生要爱的真，爱的深，将严格求渗透到爱之中。

教育实践告诉我们，爱是一种最有效的的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。

当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

二、尊重信任，唤起自尊心自尊心是人类自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现我对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。

教师应该尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑，自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。

所以教师应该特别注以下几点：（1）对学困生要求要适度。

要求过高他们会认为高不可攀，望而却步。

要求过低，不利于培养学困生的学习毅力和克服困难的能力。

（2）让学困生获得成功。

只有当他们真正体验到经过努力而获得成功的喜悦时，才能树立起进步的信心和愿望。

教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。

（3）让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。

在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担负一定的责任，在集团中发挥作用。

三、晓之以礼，增强学困生分辨是非的能力教师应晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面引导，以理服人，切忌简单粗暴，以事压人。

学困生什么是学困生学困生是指在学习中遇到困难的学生。

他们可能面临诸如学习能力低下、学习动力不足、注意力不集中等问题，从而导致学业成绩下降、学习效果不佳的情况。

学困生的特征学困生有一些共同的特征，包括：1.学习能力低下：学困生在掌握知识和技能方面相对较慢，需要更多的时间和精力来理解和应用学习内容；2.注意力不集中：学困生常常容易分散注意力，难以集中精力完成任务；3.学习动力不足：学困生对学习缺乏兴趣和动力，可能出现对学习任务的厌倦和抵触心理；4.自信心不足：由于经常面临学习困难，学困生往往对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心；5.缺乏学习策略：学困生可能缺乏科学的学习方法和技巧，难以高效地学习。

学困生的原因学困生面临的困难可能源于多种原因，常见的原因包括：1.学习环境不良：学困生的家庭和学校环境可能无法提供良好的学习条件和支持，缺乏良好的学习氛围和学习资源；2.学习能力差异：学困生可能由于个体差异导致学习能力较低，需要额外的学习支持和指导；3.情绪问题：学困生可能面临一些情绪问题，如焦虑、抑郁等，这些问题可以影响他们的学习效果；4.学习方法不当：学困生可能没有掌握科学的学习方法和技巧，导致学习效果不佳；5.注意力问题：学困生可能存在注意力不集中的问题，这会影响他们的学习效果和学习动力。

如何帮助学困生针对学困生，我们可以采取一些措施来帮助他们克服困难，提高学习效果和学习动力：1.创造良好的学习环境：家庭和学校应提供良好的学习条件和支持，营造良好的学习氛围；2.提供个性化的支持和指导：针对学困生的个体差异，提供个性化的学习支持和指导，帮助他们发现并发挥自己的潜力；3.培养学习兴趣和动力：通过丰富多样的教学方法和资源，激发学困生的学习兴趣和动力；4.教授科学的学习方法和技巧：通过指导学困生掌握科学的学习方法和技巧，帮助他们提高学习效果；5.提供情绪支持：对于学困生可能面临的情绪问题，提供情绪支持和心理辅导，帮助他们建立积极的情绪状态；6.鼓励自信心的建立：帮助学困生树立正确的学习观念，增强他们的自信心和学习动力。

学生学习困难分析一、引言学生学习困难是当前教育领域一个备受关注的问题。

本文旨在对学生学习困难的原因进行分析，并提出一些相应的解决方案。

在分析之前，我们需要了解学生学习困难的定义和特点。

二、学生学习困难的定义和特点学生学习困难是指在学习过程中遇到各种困难和障碍，导致学习成绩下降或无法满足预期目标的问题。

学生学习困难具有以下特点：1. 多样性：学生学习困难的表现形式多种多样，如阅读困难、写作困难、数学计算困难等。

2. 多因素性：学习困难的原因涉及多个方面，包括个体差异、家庭背景、教学环境等。

3. 持续性：学习困难一般并非暂时产生，而是在一段时间内持续存在。

4. 个体差异性：不同学生在面对学习困难时的反应和应对策略各异。

三、学生学习困难的原因分析1. 个体差异导致的困难：每个学生的学习能力和学习风格不同，个体差异会导致学习困难的产生。

2. 教学方法不合理：教学方法的不合理使用或不适应学生的实际情况，也是导致学习困难的原因之一。

3. 学习环境不良：学习环境对学生的学习发挥着重要影响，例如家庭环境、学校氛围等。

4. 情绪和心理问题：学生可能因为心理问题而导致学习无法集中精力，或经历负面情绪影响学习效果。

5. 缺乏学习方法和技能：学生需要掌握一定的学习方法和技能来有效地学习，缺乏这些也会导致学习困难。

四、解决学生学习困难的方案1. 提供个性化的学习支持：针对个体差异，教师应该提供个性化的学习支持，如不同难度的作业、个别辅导等。

2. 优化教学方法：教师应该不断改进教学方法，采用多种教学手段，让学生更好地理解和吸收知识。

3. 营造良好的学习环境：学校和家庭应共同努力，为学生提供良好的学习环境，包括提供安静的学习场所、规律的作息时间等。

4. 关注学生的心理健康：学校可以开展心理健康教育活动，提供咨询和辅导服务，帮助学生解决情绪和心理问题。

5. 教授学习方法和技巧：学校和教师应该帮助学生学习有效的学习方法和技巧，如提前预习、总结归纳等。

学习障碍儿童的行为特征让他们在健康的环境中接受教育很重要。

另外，家长要注意观察孩子的一举一动，留意他们是不是属于这类群体儿童。

学习障碍儿童的表现：1、日常生活中的表现(1)健忘;(2)动作迟缓、不灵巧;(3)不考虑时间和场合乱开玩笑、恶作剧，常引起他人的注意;(4)不能够进行身边的整理，自理能力差;(5)时间概念差;(6)袜子、鞋子左右不分，服装不整洁，仪容不整洁(不修边幅);(7)不能理解游戏的规则;(8)常忘记值日等。

2、学习方面的特性(1)不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字;(2)不能按进度进行语文、算术的学习，写字慢、完成作业、考试等比一般孩子需要时间长;(3)在集体场合下不能理解别人的讲话;(4)即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词意思搞错;(5)不能正确书写，常写镜像文字(反字)、漏字、错字;(6)文章杂乱，容易搞错介词，只能写单纯的格式化的文章，不能写文章;(7)对图形的理解、定位困难;(8)不能理解题意、逻辑思维差，推理判断困难;(9)说话没有条理，词不达意，对方难以理解;(10)现在时、过去时概念不清。

3、对人关系方面的特性(1)不能融于集体，被同学排斥，没有朋友或朋友很少;(2)从不主动与朋友讲话或邀请朋友玩;(3)不能连续会话;(4)不认生;(5)不加思考，简单地按别人说的去做;(6)不关心集体，不知道同班同学的名字;4、运动能力方面的特性(1)手指不灵巧，不能很好地使用剪万、筷子等;(2)不能很好地解扣纽扣，系鞋带;(3)走、跑时手脚动作不自然，常常表现为同手同脚;(4)对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调困难。

5、其他方面的特性(1)容易被人欺骗;(2)方向感差，常常迷路;(3)不喜欢做自己不擅长的事;(4)容易产生恐慌和不安;(5)多动，注意集中困难;(6)内向，害羞;(7)自我控制差，粗暴;(8)固执、任性。

看看你的孩子学习障碍并不是无迹可寻的。

学习困难儿童的常见表现有哪些
小学学习困难儿童的常见表现有：一、记忆缺陷学习困难儿童各方面记忆能力都明显低下。

相对而言，他们的机械记忆比意义记忆好。

二、注意缺陷包括注意不足和注意过度。

学习困难儿童注意力持续时间短、易分心，过分注意不重要的细枝末节而忽略重要的目标。

三、语育障碍小学学习困难儿童，学前阶段往往存在语言障碍，他们不会说话，或不能对口头陈述或指令做出适当的反应。

四、思维缺陷学习困难儿童思维发展水平明显落后于同龄优生。

五、社交障碍学习困难儿童往往难以用语言表达思想，其社会交往能力极差，常常对人际关系产生错误的理解，对社会交往采取回避、不介入的态度。

六、社会情感问题学习困难儿童自我意象不良，对挫折的承受力差，易焦虑、忧郁。

学习困难儿童也较消极，较易退缩。

造成学习困难的原因有生理因素，也有环境因素。

它包括：胎儿期、出生时和出生后的某种病伤造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍；遗传因素；环境因素。

环境因素不是学习困难的直接引发因素，但却是一个主要的影响因素。

为了保证学习困难儿童的正常发展，必须尽早加强教育和训练。

首先应取得家长的支持和帮助。

家长既要注意培养孩子基本学习技能，又要注重孩子良好个性的培养，提高孩子的自尊心和自信心。

学习困难儿童还应得到学校教师的帮助。

学校应为这些孩子设置特殊班
级，安排个别辅导，让学习困难儿童有机会接受特殊教育。