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地理教学中的理论与实践的结合地理学是一门以地球为研究对象的科学，旨在探索地球的各个方面以及人类与自然环境之间的相互关系。
在地理教学中，理论与实践的结合是至关重要的，它能够帮助学生更好地理解地理知识，并培养他们的实际操作能力。
本文将探讨地理教学中理论与实践结合的重要性，以及如何有效地将理论与实践相结合。
一、理论与实践结合的重要性地理学作为一门学科，理论与实践是相辅相成的。
仅仅停留在理论层面的学习，学生难以真正理解地理知识的本质和应用。
而通过实践活动，学生能够亲身体验地理知识，加深对知识的理解和记忆，并能够将理论知识应用到实际中去。
其次，理论与实践结合能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。
传统的地理教学模式以“灌输式”为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实际操作的机会。
而通过实践活动，学生可以亲自参与，积极思考和实践，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
另外，理论与实践结合也有助于学生发展地理思维和创新能力。
地理学作为一门涉及多学科知识和跨学科研究的学科，需要学生能够进行综合分析和创新思考。
通过实践活动，可以培养学生的观察力、思考力和创新力，使他们能够更好地理解地理现象并提出自己的见解。
二、有效地将理论与实践相结合的方法1. 实地考察实地考察是地理教学中常用的方法之一。
通过组织学生到实际的地理环境中进行考察，学生可以亲自观察和感受地理现象，理解地理理论的实际应用。
例如，组织学生走入田间地头了解农业地形特征，或者到海滩、河流边考察海洋地貌以及河流的形成等。
实地考察不仅能够提供真实的学习环境，还能够激发学生的兴趣和好奇心。
2. 实验与模拟通过实验和模拟活动，学生可以亲自参与地理现象的观察和探究。
例如，在教学中通过模拟台风形成和路径的实验，让学生亲自操作和观察，深入了解台风的形成原理和路径变化规律。
这种实验和模拟的活动能够帮助学生将抽象的地理理论转化为具体的实践操作，增强他们的动手能力和思维能力。
1.地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。
3.地理教学论研究对象基本要素分析地理教学论的研究对象是地理教学系统。
(八要素)（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。
（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。
（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。
（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。
（5）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。
（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。
（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。
（8）地理教学管理—保障因素。
4.地理教学论的研究任务发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。
（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。
5.地理教学论的学科属性（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。
6.地理教学论的理论基础（1）哲学基础：马克思主义哲学；（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。
7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。
8.我国古代地理著作公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》；公元前2C，《史记·货殖列传》，我国第一部经济地理专著；公元前1世纪，《汉书·地理志》，最早以“地理”命名的全国性区域地理志。
地理教育理论与教学方法地理教育是培养学生地理思维和地理素养的重要途径，它旨在帮助学生理解地球的自然与人文环境，培养他们的地理意识和地理能力。
在地理教育中，教师需要掌握一定的地理教育理论和教学方法，以提高教学效果。
本文将探讨地理教育的理论基础和教学方法。
地理教育的理论基础主要包括地理学科的基本概念和地理思维的培养。
地理学科涉及地球的自然与人文要素，教师需要了解地理学科的基本概念和理论体系，以便将其转化为学生可以理解的教学内容。
同时，地理思维是地理学科的核心，它包括空间思维、系统思维和综合思维等。
教师应该通过教学活动培养学生的地理思维，让他们能够理解地理现象的本质和相互关系。
在地理教育中，教师需要运用多种教学方法以提高学生的学习兴趣和学习效果。
首先，教师可以采用实地考察的方式，带领学生亲身感受地理环境。
通过实地考察，学生可以直接观察和体验地理现象，加深对地理知识的理解和记忆。
其次，教师可以使用多媒体教学手段，如地理模型、地理软件等，以图表、图片、视频等形式展示地理现象和过程，激发学生的好奇心和求知欲。
再次，教师可以组织小组讨论和合作学习活动，培养学生的合作能力和团队意识。
通过小组讨论，学生可以互相交流和分享自己的观点，拓宽视野，提高学习效果。
最后，教师可以设计问题解决的任务型学习活动，让学生在解决实际问题的过程中学习地理知识和技能。
任务型学习活动可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习动力和学习效果。
除了理论基础和教学方法，地理教育还需要注重培养学生的地理素养和实践能力。
地理素养是指学生对地理知识、地理技能和地理思维的综合运用能力。
在地理教育中，教师应该通过课堂教学和实践活动培养学生的地理素养。
例如，教师可以引导学生进行地理观察和实验，让他们亲自动手解决地理问题，提高实践能力。
同时，教师还可以组织学生参加地理竞赛和地理实地考察等活动，拓宽学生的地理视野和经验。
总之，地理教育理论和教学方法对于提高地理教学效果具有重要意义。
《中学地理教学设计》应用型课程建设理论与实践地理学是一门多维度的学科，囊括了人文、自然、经济等方面的知识和实践。
因此，如何将这些抽象的概念和理论应用到日常生活和实践中，是中学地理教育中的一大挑战。
本文将运用课程建设的理论和实践，为中学地理教育的应用型课程建设提供一些思路和方法。
一、课程设计原则中学地理教育的核心是帮助学生理解和应用地理知识，培养他们的空间思维、解决问题的能力和环境意识。
因此，中学地理教育应该注重以下几个原则：1. 关注学生的需求和背景。
地理教育的目的是为了培养学生的能力和素质，因此教学活动应该以学生为中心，围绕他们的需求和背景展开。
比如，考虑到学生来自不同的地域和文化背景，我们需要打破传统的区域差异，为他们提供更为丰富的教学资源和案例。
2. 强调学科的应用性和实践性。
地理学的知识和技能通常与现实生活和社会问题密切相关，因此中学地理教育应该鼓励学生通过实践和应用，将理论知识转化为实际能力。
3. 特别关注跨学科和跨文化交流。
地理学的特点在于它是一门跨学科、跨文化的学科，因此中学地理教育应该注重与其他学科和不同文化之间的互动和交流。
二、课程实践方法为了实现以上原则，我们可以采用以下几个方法：1. 关注地理问题和社会实践。
通过探索和分析具体的地理问题和社会实践，让学生了解到地理学的应用性和实践性。
比如针对当地的自然环境特点或经济发展状况，设计课程活动，让学生进行实地调研和实验，并将结果与教学内容相结合，提高他们的实践能力和问题解决能力。
2. 引入跨学科的资源和案例。
借助其他学科的知识和资源，为地理课程设置更为丰富和多样的教学内容，增强教学的趣味性和互动性。
例如，在学习海洋地理的时候，可以与生物学老师合作，让学生进行一些海洋生态保护的实践活动。
3. 利用多媒体技术加强教学互动。
多媒体技术可以使教学变得更加直观、生动，并增强师生交互。
教师可以利用多媒体技术，比如虚拟实验室、地理信息系统等，让学生直接参与到教学中来，从而提高他们的学习兴趣和记忆效果。
地理教学设计的理论基础与基本方法地理教学设计的理论基础与基本方法李家清（华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079）摘要：地理教学设计是将先进的教学理论指导转换为地理教学实践的过程。
系统科学为有效整合地理教学因素提供指导；地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源；应用学习理论，引领学生的主体性发挥；应用传播理论，提高教学效率；在具体方法上，地理教学目标设计体现准确性、可量性；教学策略设计具有选择性、开放性；教学媒体设计凸显先进性、组合性。
关键词：地理教学设计；理论基础；基本方法中图分类号：G633.55 文献标识码：A基金项目：湖北省教育厅普通高校教学研究基金资助项目（2001322001104）作者简介：李家清（1952—），湖北黄陂人，华中师范大学城市与环境科学学院教授、硕士生导师，教育部高中地理课程标准编制组核心成员，主要研究地理学科论。
20世纪80年代以来，教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。
在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，目前我国已逐步进入了理论研究和实验阶段，表现在教学设计通论研究方面已有较多成果。
这些成果对发展教育理论和深化我国的教学改革发挥了积极作用。
在地理教学改革中，深入开展地理教学设计研究，对于将先进的教学理念指导转换为教学实践，减少和克服地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。
探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，又是提高地理教学设计质量、提高地理教学效果的基本途径。
一、地理教学设计的理论基础（一）系统科学为有效整合地理教学因素提供指导设计是对要开展的工作做出的系统安排。
地理教学是由教学目的、教材、教师、学生、教学方法、教学媒体、教学环境等诸多因素构成的运动系统。
系统科学理论能为地理教学设计提供指导。
在地理教学设计中应用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能有效整合教学因素，发挥教学系统的整体功能。
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
地理教学设计的理论基础与基本方法地理教学设计的理论基础与基本方法地理作为一门涵盖自然地理和人文地理的学科，旨在帮助学生深入了解世界的自然环境和人类活动对地球的影响。
地理教学设计作为有效传授地理知识和培养地理素养的手段，在教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨地理教学设计的理论基础和基本方法，以期在提高地理教学质量和效果方面提供一些思考和参考。
一、地理教学设计的理论基础1. 构建地理思维地理思维是指将地理知识应用于实际问题解决的能力。
在地理教学设计中，培养学生的地理思维能力是核心目标之一。
要构建地理思维，教师可以采取开放性问题、案例分析、实地考察等教学方式，让学生通过观察、比较、分析和推理等思维过程，提高他们对地理问题的思考和解决能力。
2. 引导地理探究地理探究是指通过实践活动，让学生主动参与地理学习过程，培养他们的观察、实验和调查能力。
在地理教学设计中，引导学生进行地理探究是非常重要的一环。
教师可以组织学生进行实地考察、制作地图、设计小研究、进行模型建立等活动，激发学生对地理现象的好奇心和主动学习的动力。
3. 强调地理综合性地理是一门综合性学科，它将自然因素和人文因素融为一体，它们相互作用影响着地球的演变过程。
因此，地理教学设计需要强调地理的综合性。
教师可以通过设计课程项目、进行协作学习等方式，让学生掌握各方面的地理知识，并能将它们联系起来，形成一个整体的地理认知结构。
二、地理教学设计的基本方法1. 从生活经验出发地理教学设计应该与学生的生活经验密切相关。
教师可以通过引导学生观察周围的地理现象、了解他们的家乡或其他地方的情况等方式，帮助学生建立对地理学科的兴趣和乐趣。
从生活经验出发，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高地理课堂的教学效果。
2. 采用情境教学法情境教学法是指将学习内容与具体情境结合起来，让学生在真实或近似真实的情境中进行学习，从而提高他们的学习动机和学习效果。
在地理教学设计中，教师可以设计一些情境，如模拟地震、制作气象报告等，让学生在情境中进行学习和思考，增强他们的学习体验和学习成就感。
地理教学设计的理论基础与基本方法地理学是一门综合性的学科，它研究地球的自然环境和人文环境以及它们之间的相互关系。
在地理教学中，教师需要根据学生的特点和教学目标，灵活运用一系列的理论基础和基本方法。
本文将探讨地理教学设计的理论基础和基本方法，并分析其在实际教学中的应用。
一、地理教学设计的理论基础1. 儿童发展理论儿童发展理论是地理教学设计的重要理论基础。
儿童是学习的主体，他们的认知能力、兴趣和思维方式有着明显的特点。
根据儿童的年龄和认知水平，教师可以选择合适的教学内容和教学方法，帮助儿童建立对地理环境的认知和理解。
2. 情感教育理论情感教育理论强调培养学生对地理环境的情感态度和价值观念。
地理学科的教学应该注重培养学生对地球和自然资源的保护意识，培养他们关心环境、珍惜资源的情感。
通过情感教育，可以提高学生对地理教学的兴趣和参与度。
3. 交互式学习理论交互式学习理论认为教与学是相互作用的过程。
在地理教学设计中，教师应该鼓励学生参与到教学活动中，积极提问、探索和合作。
通过与教师和同学的交流互动，可以增加学生对地理知识的理解和应用能力。
4. 多元智能理论多元智能理论认为每个学生都有自己独特的智能类型，通过发现和培养学生的智能类型，可以提高他们的学习效果。
在地理教学设计中，教师可以根据学生的智能类型，采用多种教学方法和评价方式，帮助学生更好地理解地理知识。
二、地理教学设计的基本方法1. 案例教学法案例教学法是地理教学设计中常用的方法之一。
教师可以选择一些具有代表性的、生动有趣的地理案例，通过讲解和讨论，引导学生深入了解地理问题的背景、原因和解决方法。
案例教学法可以激发学生的思考和学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力。
2. 师生互动法师生互动法是地理教学设计中的重要方法之一。
在教学中，教师应该与学生保持良好的互动关系，鼓励学生参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论和小组活动，激发学生思考，增强学生的学习效果。
最新地理教学论课件（电⼦版）新地理教学论课件（转换为⽂档版）0课程导⼊⼀、地理学科的教育价值思考：1.你是如何看待地理科学专业的？2.你觉得地理学科具有哪些教育价值？20世纪90年代，《美国2000年教育纲要》⾸次把地理与英语、数学、科学、历史⼀起列为5门核⼼课程。
1993年美国总统克林顿签署《2000年的⽬标：美国教育法》，以法律的形式将地理及其他6门学科指定为必修教学。
1993年《美国教育法》把地理纳⼊核⼼课程，这反映了美国⼈民的普遍认识：作为⼀个有知识负责任的公民，接受地理教育是很重要的。
”1992年国际地理联合会地理教育委员会在《地理教育国际宪章》中也提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活⼒、有作⽤和有兴趣的科⽬，并有助于终⾝欣赏和认识这个世界”、“深信地理教育为今⽇和未来世界培养活跃⽽⼜负责任的公民所必需。
”⼆、地理教师的专业知识思考：在新课程改⾰背景下，作为⼀名即将⾛上⼯作岗位的地理教师，我们应该做好哪些准备呢？美国著名的教师发展研究专家舒尔曼提出教学需要七类教师知识的⽀撑：学科知识、⼀般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学⽣及其学习特点知识、教育情境的知识、教育⽬的和价值的知识。
我国专家观点：本体论知识、条件性知识、实践性知识、素养性知识思考：1.⼤学四年课程的设置与上述四种知识的关系？2.《地理教学论》是为了培养我们的那类知识？1.课程性质：必修课程、核⼼课程2.研究内容地理教学论研究什么？第⼀章绪论1.1地理教学论的学科发展1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实⾏癸卯学制，在“⼩学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中⼩学地理程。
(P38/39)《奏定学堂章程》规定在初级和中等师范学院分别设置“各科教授法”课程。
“地理教授法”由此正式产⽣，可称之为我国早期的地理课程与教学论。
1919年陶⾏知提出了“教学做合⼀”的教育思想，强调“教的法⼦和学⽣学的法⼦联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
《地理教学论》教案第一章绪论教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。
教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。
教学难点：课程与学科的区别。
课时安排：1课时教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
（百度百科定义）2.什么是课程改革？二、我国新课程改革的十年回顾（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。
蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。
4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。
第二章地理教学论概述教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。
教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。
教学难点：地理教学论的学科属性。
课时安排：3课时教学过程：讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。
《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务（p9）(一)研究对象(不同表述 )1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；2. 研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。
地理教学论一、填空1、地理教学系统的组成要素有（学生）、（地理教学目的）、（地理课程）、（地理教师）、（地理教学方法）、（地理教学评价）、（地理教学管理）、（地理教学环境）八要素。
2、地理教学论的学科特点有（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
3、从地理课程理论角度分析，地理教学形式呈现方式可以划分为(显性地理课程)和（隐形地理课程）。
4、活动性课文的基本特征是（互补性与灵活性）、（开放性与参与性）。
5、地理教育学的研究方法包括（理论演绎法）、（经验概括法）和（实验实证法）。
6、常用的地理教学过程模式有：（讲解）、（自学）、（引导）、（咨询）。
7、说课的功能有：（加强交流）、（提升研究）、（反思成长）。
8、地理教学论研究的主要方法有（调查法）、（实验法）、（观察法）、（文献法）、（经验总结法）。
9、地理教育的学科特点（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
10、地理教学设计的五大要素：（背景分析（课标要求与分析、教材分析、学情分析、设计理念））、（教学目标设计）、（教学方法设计）、（教学媒体设计）、（教学过程设计）。
11、自学—辅导地理教学过程模式：（提出要求）→（独立自学）→（讨论交流）→（启发指导）→（练习总结）。
12、地理教育学的学科属性：（社会性）、（边缘性）、（概论性）。
13、（夸美纽斯）在其名著《大教学论》中阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。
14、地理教学设计的特征是地理性、继承性、（创新性）、（实践性）、和多样性五方面。
15、地理教学活动中最实质性的因素是（地理课程），指地理课业及其进程。
16、说课的类型有（研究性说课）、评比性说课、（示范性说课）。
二、名词解释1、系统：是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。
2、潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。
地理老师如何进行地理教学的实际与理论地理教学是培养学生地理思维和地理素养的重要途径之一。
一个优秀的地理老师除了掌握扎实的地理知识外，还需要掌握一定的教学理论和方法。
在实际教学过程中，地理老师应该注重培养学生的地理观察力、地理思维能力和地理实践能力，同时注重理论知识的讲解和提供实际案例。
本文将从理论与实际两个层面介绍地理老师如何进行地理教学。
一、理论层面1. 多层次、多方法的教学策略地理知识的学习和理解需要通过多层次、多方法的教学策略来引导学生。
地理老师可以通过讲解、讨论、实践、案例分析等多种方式来引导学生全面理解地理知识和概念，并且将理论知识与实际应用相结合。
2. 激发学生的兴趣和好奇心地理教学应该注重激发学生的学习兴趣和好奇心。
地理老师可以通过引入有趣的地理案例、运用多媒体教学手段，以及组织户外实地考察等方式来激发学生对地理学科的兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 提供合适的学习资源地理教学需要提供合适的学习资源，包括地理教材、地理实物模型、地图、多媒体教学资料等。
地理老师应该善于利用这些学习资源，为学生提供直观、生动的学习材料，提高学习效果。
二、实践层面1. 发挥学生的主体性地理教学应该注重培养学生的主体性。
地理老师可以通过课堂讨论、分组合作等方式，让学生积极参与到地理教学中，培养他们的合作能力和创新思维，提高地理学习的质量和效果。
2. 进行实地考察地理教学需要结合实际地理环境进行实地考察。
地理老师可以组织学生走出教室，亲身感受地理环境，进行地理实地考察。
通过实地考察，学生可以深入了解地理现象和地理背后的规律，提高他们的地理思维和实践能力。
3. 制定合适的实践任务地理教学应该注重培养学生的实践能力。
地理老师可以制定一些合适的实践任务，让学生动手操作、进行数据采集和分析，从而提高他们的实践能力和地理思维能力。
同时，学生在实践任务中可以更加直观地理解和应用地理知识。
综上所述，地理老师进行地理教学的实际与理论需要进行良好的结合。
5.3地理教学理论地理教学理论是对地理教学现象与过程的理性概括。
地理教学理论通过研究地理教学现象与过程，揭示内在联系，阐明地理教学的基本规律。
地理教学实践总是在一定的社会历史条件下进行的，地理教学理论研究应在遵循地理教学基本规律的基础上，提出地理教学的基本理念和地理有效教学基本策略，指导地理教学实践的改革发展和质量提升。
5.3.1地理教学的基本规律规律是指事物之间的内在的必然联系。
规律具有客观性，是不以人们的意志为转移的，但人们能够通过实践认识它、利用它。
规律具有重复性，人们对社会、自然现象的多次重复进行探索，抓住其内在联系，证明它的规律性；这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。
规律具有稳定性。
但这种稳定是相对的。
比如农历的24节气，几千年来虽然有些变化，特别是近年来随着地球变暖，节气略有提前，但总的规律没有大的变化。
对教学一般规律的研究表明，教学过程客观上存在教师主导作用与学生主体作用相统一、间接经验与直接经验相结合；传授知识与发展智能相统一、传授知识与情感、态度与价值观相统一等规律。
地理教学既有一般规律，也有人地关系律、空间关系律、综合关系律和事理结合律等特殊规律。
地理教学既要遵循教学一般规律，也要遵循地理教学特殊规律。
5.3.1.1人地关系律人地关系是自人类起源以来就存在着的客观关系。
地理科学以地理环境为对象，是以研究人地关系为主线的科学。
人地关系理论不仅作为地理科学发展的理论基础，而且也是地理教学的指导思想。
人地关系的基本规律，即人地关系律，既是地理教学的基本内容，也是地理教学的基本规律。
“人地关系中的‘人’，是指社会性的人，是指在一定生产方式下从事各种生产活动或社会活动的人，是指在一定地域空间上活动着的人；‘地’，是指与人类活动有密切关系的、无机与有机自然界诸要素有规律结合的地理环境，是指在空间上存在着地域差异的地理环境，也是指在人类作用下，已经改变的地理环境，即社会、经济、文化环境等等。
”1人类社会形态从生产力的角度可以分为农业社会、工业社会和信息社会。
在不同的社会形态条件下，不同的生产力基础上形成了与之相适应的生产组织形式，并使用不同的生产工具，对地理环1金其铭,董新.人文地理学导论[M].南京:江苏教育出版社，1987：35.境产生不同的影响。
人地关系随着生产力和生产方式的发展在不断变化。
协调人地关系，走可持续发展道路是唯一抉择。
遵循人地关系的地理教学规律，在地理教学中就要把握人地关系主线。
自然地理、人文地理和区域地理是地理教学的基本内容。
自然地理是阐明人类赖以生存和发展的自然环境，重点是要把握人地关系，把握自然环境对人类活动的影响和人类活动对地理环境的影响。
人文地理教学中，主要是通过分析人类活动、社会现象与地理环境的作用理解人地关系；通过联系学生生活实际理解人地关系。
区域地理环境与人类活动，是人地关系的核心。
它不仅是当前国际社会普遍关注的问题，而且还在于人地关系的协调和可持续发展，其落脚点必然是具体的区域，具体的空间。
在地理教学中，要帮助学生理解协调区域可持续发展的基本路径。
遵循人地关系的地理教学规律，在地理教学中要通过开展资源利用、灾害观察、污染调查、环境规划、区域发展等问题探究和社会实践活动，帮助学生树立协调人地关系，走可持续发展道路的历史责任感、社会责任感和紧迫感。
5.3.1.2空间关系律地理科学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学。
任何地理事物都是以一定形式存在于一定地理空间上的地理事物。
在这个意义上讲地理科学是一门空间科学。
因此，空间关系律是地理教学的基本规律。
地理教学只有帮助学生建立地理空间概念、学生才能认识地理事物的空间关系。
首先要帮助学生认识地理事物的空间分布，只有正确认识地理事物分布的地域性，才有可能正确认识地理事物的形成过程；其次，要帮助学生认识地理事物的空间联系，从整体上理解地理事物之间的相互作用及其影响；第三，要帮助学生认识地理事物的空间变化。
只有正确认识地理事物的空间变化，才能正确理解地理环境的变化，正确理解协调人地关系的重要性，正确理解走可持续发展道路是人类社会的唯一选择。
地图是地理的“第二语言”，负载着丰富的地理信息，它能将地理事物形象化、直观化地定位于地图中，能将地理事物的空间联系和空间变化展示其中。
因此，它成为是地理学科特有的教学工具。
遵循地理教学的空间关系基本规律，就要去在地理教学实践中，要充分运用地图，帮助学生认识地理事物的空间分布、“了解”“分析”“关注”“探寻”地理事物的空间联系和空间变化。
帮助学生学习和掌握“以图释文”“文图转换”“图图转换”和建构“心理地图”等方法。
这些不仅是培养学生地理记忆能力的基本途径，而且也是培养学生感知地理信息、获取地理信息、分析地理信息和解决地理问题能力的有效途径。
5.3.1.3综合关系律任何地区的地理环境及其特征的形成都是多种地理要素综合作用的结果，其中一个要素的变化还会制约或影响其他地理要素的发展和变化。
“这种变化不仅表现在同类地理事物之间，而且也表现在不同的地理事物之间；不仅表现在同一时间的不同空间，也会表现在不同时间的同一空间。
”1如自然地理环境是由地形、气候、河流、土壤、生物等要素组成，一个要素的变化，就会影响其他要素的变化。
青藏高原由于地势高，与同纬度的长江中下游地区自然景观就完成不同。
又如，人文地理要素包括人口、交通、工业、农业、城市等。
从人文地理的视角看，城市是人口最为密集的地理空间，是人文地理要素最为密集的区域。
人口作为人文地理的基本要素，是形成城市地理景观区别于其他空间地理景观的基本原因。
再如，区域地理环境特征的形成，是自然地理要素与人文地理要素共同作用的结果，更能体现地理环境及其特征的综合性。
遵循综合关系的地理教学规律，在地理教学中教师要注意引导学生学会用联系的观点、综合的观点，帮助学生正确认识地理环境的基本特性，正确认识地理环境的复杂性、多样性整体性和综合性。
5.3.1.4事理结合律人类在社会实践和地理科学研究中，认识和积累了非常丰富的地理知识，它可分为感性知识和理性知识。
地理学科的感性知识是指大量的事实材料，包括地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据等。
理性知识是反映地理事象本质特征和内在联系的知识，包括地理概念、地理原理、地理规律和地理成因等知识。
感性知识又可简称为地理事实。
这部分知识需要同学们记住，因为它是学习地理的基础，是运用地理语言，解决地理问题、提高地理技能的基础。
理性知识是反映地理事项本质特征和内在联系的知识，是对感性知识的抽象与概括。
学好理性知识，也有助于记忆感性知识。
遵循事理结合的地理教学规律，就是要遵循学生的认知规律，在方法和策略上，首先要帮助学生学习和掌握地理感性知识。
包括掌握地名及其所表示的地理实体；识别地理景观及其外部特征；掌握地理分布的空间位置和空间形态；了解地理事物的演变过程；了解地理数据的地理意义。
其次要帮助学生学习和掌握地理理性知识。
包括掌握地理特征，如气候特征、地形特征、水文特征、植被特征、土壤特征，区域地理特征等；学会抽象出形成地理概念的本质属性，如资源、环境资源、环境问题、区域区位、区位优势等地理概念；探索发现和应用地理规律，如自然带、气候、地形、河流等地理的分布规律；地壳物质循环、水循环等地理的演变规律；以及由地理分布规律和地理演变规律结合形成的地理事物的运用规律，如中国水害灾害的分布规律与锋面雨带和季风的演变规律的结合形成的中国气候年际变化特点等。
第三，要帮助学生学会运用地理原理，结合区域发展的具体问题，解释地理现象和解决地理问题，提高学生的地理能力。
如城市中心地理论、城市规划原理与城市化问题；环境承载力和合理容量理论与区域可持续发展；工业布局原理与工业生产；农业布局原理与农业生产等。
1陈澄.地理教学论[M].上海:上海教育出版社,1999:45.【案例研究2525】】高中地理必修高中地理必修(1)(1)(1)《地理环境的整体性和差异性》教学设计简案《地理环境的整体性和差异性》教学设计简案一、陆地环境的整体性1．含义：陆地环境由地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成。
各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了陆地环境的整体性。
2．表现：陆地环境各要素作为整体的一部分发展变化着。
某个要素发生变化，必然引起其他要素发生相应变化，进而导致环境整体的变化。
二、陆地环境的地域差异1.自然带：陆地自然带是指陆地不同地区分别具有一定的热量和水分组合，形成不同的气候以及与之相应的植被、土壤类型，从而形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地环境。
2.不同空间范围的地域差异性表现及其规律（1）由赤道到两极的地域分异表现：地表景观和自然带沿着纬度变化的方向作有规律的更替。
原因：受太阳辐射从赤道向两极递减的影响。
这种地域分异以热量为基础，加上水分条件的影响。
（2）从沿海向内陆的地域分异表现：自然景观和自然带从沿海向大陆内部呈现森林带—草原带—荒漠带的有规律变化。
原因：以水分条件为基础，加之热量条件的影响。
（3）山地垂直地域分异表现：在高山地区，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶出现了自然景观的依次变化。
原因：从山麓到山顶的水热状况差异很大。
（4）陆地环境的非地带性分异规律由于海陆分布、地形起伏、洋流等因素的影响，陆地自然带的分布不具备地带性规律或者陆地自然带地带性规律表现得不很完整或不很鲜明，称为非地带性。
【讨论】以高中地理必修(1)《地理环境的整体性和差异性》教学设计简案为例，说明地理教学基本规律主要表现。
5.3.2地理教学的基本理念地理教学的基本规律重在阐明地理教学过程中的内在的、必然的联系。
归根到底，地理教学是培养人的活动。
地理教学的基本理念是旨在明示地理教学过程中围绕培养什么人的价值取向的表达。
它是地理教学的指导思想。
5.3.2.1培养公民必备的地理素养基础教育课程改革课程方案（实验）的培养目标指出：“普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。
“普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础”。
“培养现代公民必备的地理素养是高中地理课程改革的核心理念。
它对应了普通高中教育的培养目标，体现了基础教育改革的基本精神。
”1培养现代公民必备的地理素养是地理教学价值的核心取向。
公民的地理素养是一个动态的、发展的概念。
不同的历史时期，由于社会形态和人地关系的特征差异，对公民的地理素养要求是不同的。
比较我国不同时期的地理教学大纲中关于地理教学目的的规定，就可以看出，对公民的地理素养的要求具有动态性和不断发展的特点。
21世纪是知识经济和信息社会的世纪。
作为21世纪的现代公民，必备的地理素养应该包括地理知识的素养、地理技能的素养、获取地理信息的素养、探究地理问题的素养、关爱乡土的素养、关爱祖国的素养、关爱全球的素养、可持续发展的素养、学会生存的素养、学会学习与合作的素养。
