定性评价和定量评价相结合

重要性
考核指标是评估员工绩效的关键工具，有助于识别员工的优点和不足，促进个 人和组织的发展。
定量与定性考核的优缺点
定量考核
通过具体的数据和指标来衡量员工的 工作表现，如销售额、生产量等。优 点是客观、具体、可量化，缺点是可 能忽略一些难以量化的重要因素。
定性考核
通过主观评价和观察来评估员工的工 作表现，如沟通能力、团队合作等。 优点是全面、深入，缺点是主观性强 、缺乏客观标准。
关键绩效指标法
总结词
关键绩效指标法是一种目标式量化管理指标，通过对 组织战略目标的分解，确定关键绩效领域和相应的绩 效指标。
详细ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ述
关键绩效指标法强调对组织目标有重要影响的绩效领 域进行衡量和管理，这些领域通常包括财务、客户、 内部业务流程和学习与成长等方面。通过设定具体的 、可度量的绩效指标，关键绩效指标法实现了定量考 核与组织战略目标的紧密结合。
02
定量考核指标
销售额
总结词
销售额是衡量企业业绩的重要指标，通过销售额可以了解企业的市场占有率和销 售能力。
详细描述
销售额是指企业在一定时期内销售商品或提供服务的总金额，通常用于评估企业 的市场表现和业绩水平。通过对比不同时期的销售额数据，可以了解企业的增长 趋势和市场地位。
利润率
总结词
利润率是企业盈利能力的体现，通过利润率可以了解企业的成本控制和盈利能力。
05
结合定量与定性考核指标的挑战与解决 方案
数据收集的准确性问题
总结词
数据收集的准确性是定量与定性考核指标结合中的关键问题。
详细描述
在收集数据时，可能会遇到数据来源不准确、数据遗漏或数据重复等问题，导致数据质量下降，影响考核结果的准确 性。

一般的评价模式有定性评价和定量评价,其中定性评价是对旅游度假区景观资源进行实地调查、摄影、资料收集,结合相关专家的考察评价最终做出的评价;定量评价则是运用科学的方法选取评价指标,建立评价体系,运用数学方法确定各评价指标的权重,然后用数学运算中和实际调查资料及专家评分,最终得出评价结果。

通过对相关文献的査阅,国内大部分研究都釆用定性与定量评价相结合的方法,但也有针对评价对象的特征釆用定性或者定量评价的方法。

在定量分析法中,常釆用模糊分析法、层次分析法(AHP)、德菲尔法、灰色关联法、语义分析法等数学方法进行结果分析。

《风景名胜区管理暂行条例实施办法》对景观资源定义为:具有观赏、文化或科学价值的山河、湖海、地貌、森林、动植物、特殊地质、天文现象等自然景物及文物古迹、革命纪念地、历史遗址、园林、建筑、工程设施等人文景物以及他们所处的环境和风土人情等。

层次分析法(The analytic hierarchy process,AHP)【3i】是美国运筹学家、匹斯堡大学Satty最早提出的,是对非定量事件作定量分析的一种简便方法,也是人们对主观判断做客观描述的一种有效方法。

目标层综合评价层评价因子层ProjectTarget ComprehensiveFactor evaluationevaluationlevel evaluation levellevellevel观赏价值CI、季相性Dl、奇特性D2、美景度D3、自然性D4、鼓岭旅景观资源质量文化价值C2、知名度D5、文化传播D6、历史条件D7、科普教育游度假 B1科学价值C3、D8、科学考察D9、森林音效D10、空气质量D11、区景观保健价值C4气候舒适度D12资源评环境条件自然环境C5、绿化程度D13、大气环境D14、噪声环境D15、垃价B2人为环境C6圾环境D16、建筑景观协调度D17A 开发条件区位条件C7、地理位置D18、可达性D19、游览通达性D20、食B3服务设施C8 宿设施D21、交通设施D22、会议设施D23。

新课程背景下的课堂教学评价观当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展，然而，陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。

依据新课程的基本精神和基本理念，新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观，多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。

一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。

"以生为本"的评价思想观，首先体现在关注学生的发展，即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。

这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。

课堂教学的评价不应该是，或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等，而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。

一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。

"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上，要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要注意学生发展性目标的形成。

教学目标的设计要指向学生的发展，具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。

课堂教学不再是"挑选适合于的儿童"，而是"创造适合于儿童发展的教育"。

我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性，可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生，旨在使所有的学生都能学有所获，学有提高。

教学目标在注重知识技能目标的基础上，还要注重考察学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。

环境影响评估的方法是什么环境影响评估（Environmental Impact Assessment，EIA）是指在开展各类建设项目前，对项目可能对周围环境产生的影响进行预测、评价和对策研究，以便采取科学合理的措施，减少、消除或弥补环境影响，保护环境，促进可持续发展的一种环境管理手段。

环境影响评估的方法主要包括定性评价和定量评价两种。

定性评价是指根据环境影响评估的相关标准和指南，对项目可能产生的环境影响进行定性描述和评价。

这种方法主要依靠专家经验和专业知识，通过分析项目的性质、规模、地理位置等因素，对可能产生的环境影响进行预测和评估。

定性评价的优点是简单、直观，能够快速了解项目可能产生的环境影响，为项目决策提供参考。

但是，定性评价也存在主观性较强、难以量化等缺点，需要结合定量评价进行综合分析。

定量评价是指通过采用科学的方法和技术，对项目可能产生的环境影响进行定量分析和评价。

这种方法主要依靠数据的收集和分析，通过建立数学模型，对环境影响进行量化预测和评估。

定量评价的优点是客观、科学，能够准确量化项目可能产生的环境影响，为决策提供科学依据。

但是，定量评价也存在数据获取困难、模型建立复杂等问题，需要专业技术支持。

在实际应用中，环境影响评估通常采用定性评价和定量评价相结合的方法，以充分了解项目可能产生的环境影响，为决策提供全面的信息。

定性评价和定量评价相结合，可以克服各自方法的局限性，提高评估的准确性和可靠性。

同时，还可以根据项目的特点和实际情况，灵活选择合适的评价方法，以达到最佳的评估效果。

除了定性评价和定量评价，环境影响评估的方法还包括现场调查、模拟实验、专家咨询、公众参与等。

这些方法可以相互结合，相互补充，以全面、深入地了解项目可能产生的环境影响，为决策提供科学依据。

总的来说，环境影响评估的方法是多种多样的，需要根据具体项目的特点和实际情况进行选择和应用。

定性评价和定量评价是主要的评价方法，可以相互结合，相互补充，以达到最佳的评估效果。

浅谈音乐教学评价的方法及原则关键词：音乐教学评价；评价方法；评价原则传统的音乐教学评价注重对结果的评价, 忽视了过程和学生内在的发展，评价实施过程相对封闭、静态, 缺乏灵活性、动态性。

如何掌握正确的音乐教学评价方法及原则，进行恰当的音乐教学评价，这是我们需要研究和思考的问题。

一、认识音乐教学评价以往音乐教学评价存在误区，多以学生在音乐技能达到的程度来衡量音乐教学的质量。

教师以传授音乐知识为主，让学生学会简单识谱、唱几首歌、简单演奏乐器等技能，似乎就可以将这样的音乐教学给予很高的评价。

而现代音乐教学评价是根据新课标的目标、价值和理念，运用科学手段和方法，对音乐教学要素、过程及其效果进行价值上的判断。

音乐教学评价能够对学习起到激励作用，使学生正视存在的不足，扬长避短，提振信心，促进音乐学习的不断发展，从而使音乐教学的价值得到提高。

二、揉合音乐教学评价方法现代音乐教学评价方法很多，结合使用几种评价方法，这样更容易做到事半功倍。

1.形成性评价与终结性评价相结合音乐教学形成性评价是一种动态的行为评价，它贯穿于整个音乐教学活动中，注重学生学习过程的评估和判断，着眼于学生音乐潜力的挖掘。

音乐终结性评价是对学生在某一阶段的音乐学习结束时进行的评价。

教师应将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，进行全过程的动态评价。

形成性评价主要关注学生的成长过程，通过掌握学生发展变化的过程，总结学生成长过程中取得的成效并发现存在问题，及时给予有针对性的教学指导，充分挖掘学生发展潜能，提高学生综合素质。

因此，形成性评价不只是评价学生掌握音乐知识的多少或音乐技能的高低，还应包括学生是否积极独立地思考问题，思维是否具有敏捷性、创新性、灵活性、独特性，是否能结合实际提出问题，能否对解决问题的过程进行思考总结，并从中获得解决问题的经验等。

终结性评价侧重一个阶段的学习后，对学生的学习各种有关信息进行综合分析、整理，最终给出有关等级的评定和评语，并帮助学生制定促进发展的改进计划。

谈新课程下体育学习的评价方式在体育学习评价中，教师要淡化甄别、强调反馈，既重结果、又重过程，关注学生的进步与发展；把定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合；从而建立促进学生全面发展的评价体系，科学合理地评价学生的学习情况，提高他们的学习效果和参与活动的积极性。

一、定量评价与定性评价相结合1.定量评价。

定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断，它能比较精确地检测出教学过程中的价值。

传统的学习评价是以量化为基础的定量评价，其结果往往使成绩好的学生盲目自大、沾沾自喜，不求进步和发展；成绩差的学生灰心丧气、意志动摇，失去学习信心。

原因是：定量评价不能即时对学生的学习做出判断，也不能对学生的学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面进行评价，使评价失去了及时补救的作用，从而使学生失去学习信心和兴趣。

2.定性评价。

定性评价是根据评价者对评价对象的平时表现、现实状态的观察和分析，直接对他们做出定性结论的价值判断。

在小学阶段，学习评价应以定性评价为主。

如对小学1——2年级的学生可采用评语式评价，而对3——6年级的学生可采用等级加评语的综合评价（以评语式评价为主）。

在评价中，教师的评语应做到：一是要符合不同年龄特点学生的需要。

如对低年级学生应给予明确的、具体的、鼓励性评语，而对高年级的学生应给予明确、具体的目标式评语。

二是要与学生的个性结合起来，发挥评语的激励作用。

如给优生的评语应尽可能客观，避免产生骄傲情绪；而对差生的评语则要具有激励性，使他们有成功的体验。

三是教师应热爱学生，要努力通过评语与学生沟通情感，消除师生之间的心理障碍，建立良好的师生关系；从而充分发挥评语的反馈、调整和激励功能，使学生保持积极的学习状态。

3.定性评价与定量评价相结合。

定性评价是定量评价的指导，定量评价是定性评价的基础。

在学习评价中，先对可定量的指标进行定量评价，而后对不能量化的指标进行定性评价；其次要对定量评价结果进行定性分析，从而把定量评价和定性评价有机地结合在一起，取长补短，提高评价效果。

中学生综合素质评价的定性评价与定量评价随着教育改革不断推进，中学生综合素质评价在教育领域中日益受到重视。

中学生的综合素质评价不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的综合素养和发展潜能。

但是，在评价方法上，关于定性评价和定量评价一直存在激烈的争议。

定性评价即以文字形式对学生进行评价，主要依靠老师对学生的观察、分析和评价来形成评价结果。

定性评价注重对学生的言行举止、主观能动性和团队合作等方面进行全面评估，更加细致入微。

通过对学生日常表现的描述和评价，可以更全面地了解学生的素质发展情况。

同时，通过定性评价，可以让学生获得更为具体和深入的反馈，更明确自身的优势和不足之处，有利于学生的个性化发展和全面成长。

然而，定性评价也存在一些问题。

首先，定性评价容易受到主观因素的影响，评价结果可能带有个人偏向。

其次，由于定性评价的方式相对主观，评价标准没有统一规定，容易导致评价结果的不确定性。

这样一来，学生和家长对学生的综合素质评价可能存在质疑和争议。

因此，在中学生的综合素质评价中，还应结合定量评价的方式，将定性评价与定量评价相结合，以提高评价的准确性和客观性。

定量评价是以统计数字为依据对学生进行评价。

通过考试分数、竞赛成绩等客观数据来评价学生的学术能力和知识水平。

定量评价具有客观性高、结果明确的特点，可以直观地反映学生的学习成绩。

同时，定量评价也有助于建立公平竞争的环境，激发学生的积极性和努力程度。

通过定量评价，学生可以更准确地了解自己在学业方面的水平和优劣势，有利于优化学习策略和提高学习效果。

然而，定量评价也存在一些弊端。

首先，定量评价偏重于对学生知识的测量，忽视了学生其他方面的发展和潜能的评价。

其次，过于依赖考试成绩会使学生过分追求分数，忽视了对学生综合素质的培养。

在当前教育大环境下，中学生综合素质的评价应该是多元化的，定量评价只是其中的一种方式，不能独占评价体系。

综上所述，中学生综合素质评价既需要定性评价的细致入微，也需要定量评价的客观准确。

多元化评价结合法：全面了解学生学习情况为了全面了解学生的学习情况，需要结合多种评价方法，以从多个角度和方面了解学生的学习情况。

以下是一些有效结合多种评价方法的方法和技巧：一、多元化评价与综合性评价结合多元化评价包括考试、作业、课堂表现、小组讨论、个人展示、课外活动等多种形式，可以全面了解学生的学习情况。

综合性评价包括对学生的学习成果、学习过程、学习态度、学习方法等多个方面的评价，可以更全面地了解学生的学习情况和反馈。

在结合多种评价方法时，要将多元化评价与综合性评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。

二、形成性评价与终结性评价结合形成性评价关注学生的学习过程和进步，可以及时了解学生的学习情况和问题，为教育教学提供参考。

终结性评价关注学生的学习成果和水平，可以为下一步学习提供参考。

在结合多种评价方法时，要将形成性评价与终结性评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。

三、定性评价与定量评价结合定性评价是对学生的学习情况进行定性的分析和描述，如学生的个性特点、学习风格等。

定量评价是对学生的学习情况进行量化的评价和分析，如学生的考试成绩、作业完成情况等。

在结合多种评价方法时，要将定性评价与定量评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。

四、自我评价和互评与他人评价结合自我评价和互评可以帮助学生反思自己的学习方法和效果，培养学生的自我管理和合作能力。

他人评价包括教师评价、家长评价等，可以全面了解学生的学习情况和反馈。

在结合多种评价方法时，要将自我评价和互评与他人评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。

五、直接评价与间接评价结合直接评价是对学生的学习情况进行直接观察和评估，如学生的作业完成情况、课堂回答问题等。

间接评价是对学生的学习情况进行推断和评估，如学生的参与度、学习态度等。

在结合多种评价方法时，要将直接评价与间接评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。

六、定期评价与随机评价结合定期评价是在一定的时间段内进行的评价，如单元测试、期中考试等。

安全风险评价方法安全风险评价方法是衡量和评估安全风险的一种系统方法。

它通过识别和分析可能影响安全的各种因素，评估其风险程度，并提供相应的控制或防范措施，从而帮助组织做出合理的决策和管理安全风险。

下面将介绍几种常见的安全风险评价方法。

1.定性评价方法：这一方法通常基于过去的经验和专业知识，通过评估不同因素对安全风险的可能影响，将风险分为高、中和低三个级别。

这种方法适用于对安全风险进行初步估计和排序，但由于主观性较强，结果可能不够准确。

2.定量评价方法：这一方法利用数值化的数据和模型来评估风险的概率和影响程度，从而计算出风险的数值。

常用的定量评价方法包括：风险矩阵法、风险指数法、事件树分析法、剧本法等。

定量评价方法相对于定性评价方法，具有更高的准确性和可重复性，但需要大量的数据和专业知识支持。

3.快速评价方法：这一方法主要用于快速评估在紧急情况下的风险，通常在时间、经费等因素有限的情况下使用。

快速评价方法通常采用简化的步骤和工具，如事件树分析法、蒙特卡洛模拟等。

虽然结果可能不够准确，但可以为紧急情况下的决策提供一定的参考。

4.综合评价方法：这一方法将定性评价和定量评价相结合，综合考虑多种影响因素，给出综合的评估结果。

综合评价方法通常包括多指标评价法、层次分析法等。

这种方法较为全面和准确，但需要较大的数据和专业知识支持。

总之，安全风险评价方法的选择应根据实际情况决定，不同方法有各自的优劣和适用范围。

在实际应用中，可以根据需要进行定性评价、定量评价或综合评价，并结合专业知识和经验，制定相应的控制或防范措施，以降低和控制安全风险。

此外，安全风险评价是一个动态过程，需要定期进行，以保持对风险的准确评估并采取相应的应对措施。

那么, 客观上要求在财务分析中, 对同一经济指标或同一 经济问题, 运用相应的分析方法进行分析。经济指标的质的方 面, 要求运用定性分析来界定和反映; 经济指标的量的方面, 只有通过定量分析来计算和比较。否则, 就不能对经济指标做 出全面而准确的分析和评价, 财务分析的实用性就会降低。因 此, 我们把由经济指标的属性决定定性分析与定量分析的相 互联系、互为条件, 称之为定性分析与定量分析的统一性。
企业生产经营活动中可能出现的或有负债大 致包括以下几种: 应收票据贴现、尚未确定的追加 税款、待决诉讼、信用担保责任、购买固定资产合 同等。
浅 论 或 有 负 债
分析与定量分析相结合作为方法论看待, 有利于提高我们对 经济指标属性的认识, 扩大财务分析的视野, 提高财务分析的 科学性和实用价值。
21 定性分析与定量分析相结合要以定量分析为基本制 约条件。 由于定性分析具有推理性、抽象性和主观性, 其优势 是对比较模糊的事物进行合理的界定, 同时又潜伏着随意性 和盲目性。如果不对定性分析进行适当的限定, 就会放任其随 意性和盲目性并使之不断扩大, 以致歪曲事实真相。这不但不 能对企业经济指标的变化作出科学的评价, 而且还会把企业 领导的经营决策导向失误。如何对定性分析进行限定呢? 最好 的方法就是以定量分析为条件, 紧紧围绕着经济指标变化的 数量界限和程度, 对计算结果进行科学评价, 并根据影响因素 与经济指标的关系, 提出解决问题的具体对策。
TH EO RY SALON
理论沙龙
有负债, 是指由于某种约定的条件或允
或 诺的责任, 在将来可能发生某种情况或 某种意外事故时, 企业要承担的潜在债 务。它是相对于确定负债而言的。确定负债意即一 般意义上的负债概念, 是指由于过去或现在已完 成的经济义务引起的可以客观地用货币计量的未 来的经济负担。

定量指标与定性评估相结合的业绩评估体系在现代企业管理中，业绩评估是一项重要的任务。

而要准确评估一个企业或个人的业绩，需要建立一个科学合理的评估体系。

定量指标和定性评估是业绩评估体系中常用的两种方法。

本文将探讨如何将定量指标与定性评估相结合，构建一个全面有效的业绩评估体系。

一、定量指标的意义与应用定量指标是通过具体数据、数字来衡量业绩的方法。

它具有客观性、准确性和可比性的特点，能够直观地反映出业绩的数量化水平。

在业绩评估体系中，定量指标可以用于衡量销售额、利润增长、市场份额等关键指标，通过数据的对比和分析，得出业绩的具体数字化结果。

例如，在一家制造业企业中，定量指标可以包括销售额、生产效率、成本控制等方面的指标。

通过定量指标，企业可以快速了解到某个时间段内的具体业绩情况，有针对性地采取措施进行调整和优化。

定量指标的应用不仅可以用于企业整体业绩评估，还可以用于员工个人业绩评估。

通过设定个人销售额、客户满意度等指标，可以客观地判断员工的业绩表现，为员工的绩效考核提供依据。

二、定性评估的意义与应用与定量指标相比，定性评估更加注重对业绩的综合性评价。

定性评估是通过主观判断、描述和分析来评估业绩的方法。

它可以从多个维度、多个方面来考察业绩的优劣，并深入解读背后的原因。

定性评估强调对业绩的质量、效果、创新等方面进行评估，可以更全面地反映出业绩的真实情况。

在业绩评估体系中，定性评估可以包括客户满意度调查、员工绩效评价、市场调研等方法。

通过定性评估，企业可以了解到业绩背后的驱动因素，判断业绩的可持续性和发展潜力，为决策提供科学依据。

例如，在一家服务业企业中，定性评估可以包括客户满意度调查和员工绩效评价。

通过客户满意度调查，企业可以了解到产品或服务质量的改进空间，挖掘潜在客户需求，推动业务的持续发展。

通过员工绩效评价，企业可以了解到员工的工作态度、岗位能力等情况，为培训和员工激励提供依据。

三、定量指标与定性评估相结合的优势将定量指标与定性评估相结合，可以弥补各自方法的不足，提高业绩评估的准确性和全面性。

高中初中综合评价的定性评价与定量评价的比较综合评价是对学生在学习中所表现出的各方面的素质进行全面评价的一种方法。

为了更准确地描述学生的学业水平和综合能力，评价方法也相应地分为定性评价和定量评价两种。

本文将比较高中初中综合评价的定性评价与定量评价两种方法的优势和不足。

一、定性评价定性评价是通过描述和分析文字材料、教师观察和主观判断等方式，评估学生的学习表现和综合能力。

这种评价方法注重对学生思维能力、创新意识和表达能力等非量化指标的评估，能够更全面地了解学生的学习状况。

1. 优势（1）考虑到学生的多元化发展：定性评价不仅关注学生在学科知识方面的掌握，还重视学生的综合素质和个性发展。

通过语言描述学生的特长、兴趣和潜能等特点，更能体现学生的个体差异和能力多样性。

（2）注重质量而非数量：定性评价强调的是学生学习的过程和能力的培养，而不是简单地依靠分数来度量学生的学习成果。

评价结果更加客观、公正，减少了对学生的评判歧视。

（3）提供更多发展建议：定性评价能够针对学生的学习表现，提供更具体的建议和指导。

通过详细描述学生的优势和不足，提供有针对性的改进措施，促进学生更好地个性化发展。

2. 不足（1）主观性较强：定性评价往往依赖于教师的主观判断和观察，容易受到教师个人偏好和经验的影响。

评价结果可能存在一定程度的主观性和误差，不够客观准确。

（2）难以量化：定性评价往往无法将学生的学习表现转化为具体的分数或指标，难以进行整体比较和排名。

在与其他学生或学校进行对比时，定性评价的结果相对模糊，不利于评价结果的对比和统计。

二、定量评价定量评价是通过运用测量工具、考试和问卷等方式，将学生的学习表现转化为具体的数量指标进行评价。

这种评价方法强调可量化出来的学习成果和综合能力，有利于学生和学校之间的比较和统计分析。

1. 优势（1）客观性较强：定量评价通过数字化的分数和指标来呈现学生的学习成果，减少了主观评判的干扰。

评价结果具有客观性，能够更准确地反映学生的学业水平和能力。

7.2教学质量评价及反馈机制请说明教学质量评价及反馈机制，并提供相应的支撑材料清单及引用、使用说明。

以一个p d f文件上传。

一． 多维度、多角度的教学质量评价机制大连民族学院于2004年成立了评教、评学、评管的多维度、多角度的评价机制。

其中，学评教既课堂教学质量评价是重中之重。

评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面。

评价范围广，涉及到学校开设的所有课程，每位教师每两学年必须有一门主要课程接受综合评价。

根据《大连民族学院教师课堂教学质量评价办法》，所有任课教师每学期必须接受学生的网上评教并定期参加学校督导评价。

各教学单位要对本单位教师参加综合评价的课程进行认真评价，每门参评的课程被听课次数要不少于3次。

校督导团负责组织专家对各教学单位参加综合评价的课程进行随机听课、检查与评价，每门参评的课程被听课次数要不少于3次。

校督导团负责组织专家对学生评价分数较低的课程进行随机听课、检查与评价，为评价结果的处理与认定提供必要的依据。

学评教的等级分为优秀、良好、合格、基本合格和不合格五个等级。

评价的等级与教学奖惩紧密挂钩。

取得优秀等级的教师有资格参加校优秀教学质量奖的评选；不合格的课程，学校将取消该门课程的主讲教师资格，经考核合格后方可重新上岗，或者调离教师岗位；对课堂教学质量基本合格的课程，经各教学单位调查核实，由督导团审核认定，将对该门课程的任课教师予以教学质量黄牌警告，学校和教师所属单位要对教师进行跟踪听课，加强指导。

二． 评价体系覆盖面广教学质量评价覆盖面广，教学过程的每个阶段、每个环节都有及时的监控和评价，体现了评价的全面性和准确性。

主要包括：课堂教学、实践教学、期末试卷、毕业论文等。

评价有多种方式。

课堂教学评价包括学生网上评教、学生教学信息中心评价信息月报、二级学院同行和学校督导课堂听课随堂评价等形式。

实践教学环节采用督导考察、学生问卷和学生打分等方式综合评价。

试卷质量和毕业论文的评价采用二级学院普查和学校抽查相结合的方式。

平衡计分卡是一种有效的战略管理工具 ，通过将组织战略转化为具体的、可衡 量的目标和指标，内部业务流程、学习和 成长四个维度，每个维度都有相应的目标和 指标，既包含了定量的财务指标，也包含了 定性的非财务指标。
平衡计分卡有助于组织实现短期和 长期目标、内部和外部绩效、财务 和非财务指标之间的平衡，从而促 进组织的可持续发展。
03
定性考核指标
工作态度
工作态度
员工对待工作的态度是否积极 、认真，是否能够自觉地承担
责任和完成任务。
职业精神
员工是否具有高度的职业素养 ，遵守职业道德和规范，保持 职业操守。
责任心
员工是否具有责任心，能够对 自己的工作负责，并勇于承担 责任。
自我管理能力
员工是否能够有效地管理自己 的时间、任务和工作计划，提
关键绩效指标法
01
02
03
关键绩效指标法是一种目标式量 化管理指标，通过识别和衡量组 织的关键成功因素，实现了定量 和定性考核指标的结合。
它以数据为基础，对关键绩效指 标进行量化和跟踪，以衡量组织 的绩效水平。
关键绩效指标法有助于组织明确 目标，聚焦重点，提高管理效率 ，实现可持续发展。
05
结合定量与定性考核指标 的挑战与解决方案
360度反馈评价法
360度反馈评价法是一种全方位的评价方式，通过上级、下级、同事、客 户等多个角度来评价员工的绩效，实现了定量和定性考核指标的结合。
它不仅包括具体的业绩数据和成果，也包括对员工的态度、行为、能力和 潜力的评价。
360度反馈评价法有助于员工全面了解自己的优势和不足，制定有针对性 的发展计划，提高个人和组织绩效。
考核过程的公平性
总结词
公平的考核过程是维护考核结果公正性的重要保障。

教育评估中的定性与定量结合探索教育评估是对教育活动及其结果进行系统评价和判断的过程。

教育评估的目的是为了改善教育质量，提高学生学习效果，促进教育改革和发展。

在教育评估中，定性评估和定量评估是两种不同的评估方法，它们各有优势和局限性。

定性评估主要从描述性和质性的角度对教育事物进行评价，侧重于理解和解释现象的内在意义和规律性；定量评估则主要从数量化和统计分析的角度对教育事物进行评价，侧重于测量和评估教育现象的数量特征和规律性。

定性评估和定量评估各有其独特的优点和适用范围。

在教育评估中，定性评估可以帮助研究者深入了解教育现象背后的原因和机制，揭示教育问题的深层次内涵，对于探究复杂的教育问题、理解教育过程中的社会文化背景和价值取向具有独特的优势。

定性评估还可以通过访谈、观察、文献分析等方式收集丰富的质性数据，为教育政策制定和实践提供深入的理论支持和实践参考。

在教育评估中，定量评估则可以帮助研究者对教育现象进行量化分析和量化评价，提供具体的数据支持和量化指标，帮助决策者做出科学的决策和评价。

然而，单独使用定性评估或定量评估都存在一定的局限性。

定性评估受主观影响较大，结果容易受到研究者的主观解释和个人偏见的影响；定量评估受客观性和客观标准的限制，结果可能过于片面和表面化。

因此，在教育评估中，定性评估与定量评估的结合变得尤为重要。

定性与定量的结合可以相互补充，充分发挥各自的优势，提高评估结果的科学性和可靠性。

定性与定量的结合在教育评估中的应用具有重要意义。

一方面，定性研究可以为定量研究提供理论支持和研究假设，帮助研究者深入了解教育现象的内在规律和机制，从而设计出更具有说服力和可操作性的定量研究方案。

另一方面，定量研究可以为定性研究提供具体的数据支持和量化指标，帮助研究者对教育现象进行深入的分析和评估。

定性与定量的结合还可以帮助研究者进行多视角和全面性的评估，更好地理解教育问题的本质和复杂性，为教育改革和发展提供更有力的依据和参考。

e 39.反应速度常用的方法手段：信号刺激法、运动感觉法、移动目标的练习、选择性练习40.提高动作速度常用的方法手段：1利用外界阻力控制运动员的动作速度2减少外界自然条件的阻力3利用动作加速或利用器械重量变化而获得的后效作用发展动作速度4借助信号刺激提高动作速度5缩小完成练习的空间和时间界限41.提高移动速度的常用的方法和手段：1发展最高移动速度，每次练习的持续时间不能过长，应以使每次练习均以高能磷酸原代谢为主要供能途径，一般地讲，应保持在20秒以内 2各种爆发力练习3高效率的专门性练习4利用特定的场地器材进行加速练习64.影响快速移动能力的指标：最大步频、快速跑中的支撑时间65.提高移动速度的速度有两个基本途径：1.力量训练.2.反复进行专项练习 66.一般耐力训练的方法和手段：1各种形式的长时间跑2长时间进行的其他周期性运动3长时间重复做某一非周期性运动4反复做克服自身体重的练习，坚持较长时间的抗小阻力的练习5循环练习25、发展灵敏素质的练习方法。

1）听口令做目标选择性快速折反跑练习。

2）快速后蹬跑。

3）原地跳起转体360度或180度。

4）脚步移动练习。

5）原地、行进间或跑步发展速度素质的方法75.灵敏训练的主要手段：1让运动员在跑、跳当中迅速、准确、协调地做出各种动作 2各种调整身体方位的练习 3专门设计各种复杂多变的练习4各种改变方向的追逐性游戏和对各种信号作出复杂应答的游戏等体育与健康课程的特性：基础性——实践性——健身性——综合性 三、课程设计思路（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容 （二）根据学生的身心发展特征划分学习水平（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标 （四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系（十）运用体育专业理论知识、方法对教学案例进行评析。

3．创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力。

语文教学评价的方法（主讲教师李华平）《全日制义务教育语文课程标准》的“评价建议”对语文教学评价方法有这样的要求：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

”这里的“定性评价”和“定量评价”是评价方法的主要类别，定性评价又叫质性评价，就是用描述的方式去揭示对象的意义和价值；定量评价是用数量的方式去评价对象的意义和价值。

如何进行定性、定量评价是当前语文界迫切关注的问题。

我们认为，语文教学评价价值的多向、评价主体的多元、评价目标的多维决定了评价方法的多种，评价方法的多种对应了评价目标的多维。

长期以来，我们进行语文教学评价的方法仅靠纸笔测验这种单一的方法进行，大大地局限了对学生语文素质的评价。

在纸笔测验中为了便于甄别和选拔，我们又迷信定量方法的一种——标准化考试。

标准化考试对学生较高的认知和技能的评价能力非常有限，于是人们不断地探索着能进行定性评价的更好方法。

“如何最好地评价学生的理解能力是一个非常复杂的任务，它要求运用多种表现来进行评估”（Azwell & Schmar, 1995）。

根据阿则维尔（Azwell）的观点：“直到最近评价和评估体系才发生了一些变化，这反映了我们对学习连续体和各种教学策略的新的理解。

除了运用客观的测验测量学生的学习情况外，现在教师往往通过动态的、多元化的方法来收集学生学习的相关信息，这包括对学生学习过程、学习结果以及学生的自我评价等方面的观察等。

”1于是，一种新型的评价方法——语文档案袋评价法由西渐东在我国当前的一线教学中受到广大师生的一致推崇。

这样，我们认为要把“定性评价与定量评价结合起来，又以定性评价为主”这个评价方法的理念落实下来，可以通过主要的三种评价方法完成：情境性评价、语文档案袋和纸笔测1[美] Kathleen Montgomery.《真实性评价》国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译北京：中国轻工业出版社,2004，第88页。