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一般的评价模式有定性评价和定量评价,其中定性评价是对旅游度假区景观资源进行实地调查、摄影、资料收集,结合相关专家的考察评价最终做出的评价;定量评价则是运用科学的方法选取评价指标,建立评价体系,运用数学方法确定各评价指标的权重,然后用数学运算中和实际调查资料及专家评分,最终得出评价结果。
通过对相关文献的査阅,国内大部分研究都釆用定性与定量评价相结合的方法,但也有针对评价对象的特征釆用定性或者定量评价的方法。
在定量分析法中,常釆用模糊分析法、层次分析法(AHP)、德菲尔法、灰色关联法、语义分析法等数学方法进行结果分析。
《风景名胜区管理暂行条例实施办法》对景观资源定义为:具有观赏、文化或科学价值的山河、湖海、地貌、森林、动植物、特殊地质、天文现象等自然景物及文物古迹、革命纪念地、历史遗址、园林、建筑、工程设施等人文景物以及他们所处的环境和风土人情等。
层次分析法(The analytic hierarchy process,AHP)【3i】是美国运筹学家、匹斯堡大学Satty最早提出的,是对非定量事件作定量分析的一种简便方法,也是人们对主观判断做客观描述的一种有效方法。
目标层综合评价层评价因子层ProjectTarget ComprehensiveFactor evaluationevaluationlevel evaluation levellevellevel观赏价值CI、季相性Dl、奇特性D2、美景度D3、自然性D4、鼓岭旅景观资源质量文化价值C2、知名度D5、文化传播D6、历史条件D7、科普教育游度假 B1科学价值C3、D8、科学考察D9、森林音效D10、空气质量D11、区景观保健价值C4气候舒适度D12资源评环境条件自然环境C5、绿化程度D13、大气环境D14、噪声环境D15、垃价B2人为环境C6圾环境D16、建筑景观协调度D17A 开发条件区位条件C7、地理位置D18、可达性D19、游览通达性D20、食B3服务设施C8 宿设施D21、交通设施D22、会议设施D23。
新课程背景下的课堂教学评价观当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展，然而，陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。
依据新课程的基本精神和基本理念，新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观，多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。
一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。
"以生为本"的评价思想观，首先体现在关注学生的发展，即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。
这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。
课堂教学的评价不应该是，或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等，而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。
一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。
"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上，要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要注意学生发展性目标的形成。
教学目标的设计要指向学生的发展，具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。
课堂教学不再是"挑选适合于的儿童"，而是"创造适合于儿童发展的教育"。
我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性，可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生，旨在使所有的学生都能学有所获，学有提高。
教学目标在注重知识技能目标的基础上，还要注重考察学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。
环境影响评估的方法是什么环境影响评估（Environmental Impact Assessment，EIA）是指在开展各类建设项目前，对项目可能对周围环境产生的影响进行预测、评价和对策研究，以便采取科学合理的措施，减少、消除或弥补环境影响，保护环境，促进可持续发展的一种环境管理手段。
环境影响评估的方法主要包括定性评价和定量评价两种。
定性评价是指根据环境影响评估的相关标准和指南，对项目可能产生的环境影响进行定性描述和评价。
这种方法主要依靠专家经验和专业知识，通过分析项目的性质、规模、地理位置等因素，对可能产生的环境影响进行预测和评估。
定性评价的优点是简单、直观，能够快速了解项目可能产生的环境影响，为项目决策提供参考。
但是，定性评价也存在主观性较强、难以量化等缺点，需要结合定量评价进行综合分析。
定量评价是指通过采用科学的方法和技术，对项目可能产生的环境影响进行定量分析和评价。
这种方法主要依靠数据的收集和分析，通过建立数学模型，对环境影响进行量化预测和评估。
定量评价的优点是客观、科学，能够准确量化项目可能产生的环境影响，为决策提供科学依据。
但是，定量评价也存在数据获取困难、模型建立复杂等问题，需要专业技术支持。
在实际应用中，环境影响评估通常采用定性评价和定量评价相结合的方法，以充分了解项目可能产生的环境影响，为决策提供全面的信息。
定性评价和定量评价相结合，可以克服各自方法的局限性，提高评估的准确性和可靠性。
同时，还可以根据项目的特点和实际情况，灵活选择合适的评价方法，以达到最佳的评估效果。
除了定性评价和定量评价，环境影响评估的方法还包括现场调查、模拟实验、专家咨询、公众参与等。
这些方法可以相互结合，相互补充，以全面、深入地了解项目可能产生的环境影响，为决策提供科学依据。
总的来说，环境影响评估的方法是多种多样的，需要根据具体项目的特点和实际情况进行选择和应用。
定性评价和定量评价是主要的评价方法，可以相互结合，相互补充，以达到最佳的评估效果。
浅谈音乐教学评价的方法及原则关键词：音乐教学评价；评价方法；评价原则传统的音乐教学评价注重对结果的评价, 忽视了过程和学生内在的发展，评价实施过程相对封闭、静态, 缺乏灵活性、动态性。
如何掌握正确的音乐教学评价方法及原则，进行恰当的音乐教学评价，这是我们需要研究和思考的问题。
一、认识音乐教学评价以往音乐教学评价存在误区，多以学生在音乐技能达到的程度来衡量音乐教学的质量。
教师以传授音乐知识为主，让学生学会简单识谱、唱几首歌、简单演奏乐器等技能，似乎就可以将这样的音乐教学给予很高的评价。
而现代音乐教学评价是根据新课标的目标、价值和理念，运用科学手段和方法，对音乐教学要素、过程及其效果进行价值上的判断。
音乐教学评价能够对学习起到激励作用，使学生正视存在的不足，扬长避短，提振信心，促进音乐学习的不断发展，从而使音乐教学的价值得到提高。
二、揉合音乐教学评价方法现代音乐教学评价方法很多，结合使用几种评价方法，这样更容易做到事半功倍。
1.形成性评价与终结性评价相结合音乐教学形成性评价是一种动态的行为评价，它贯穿于整个音乐教学活动中，注重学生学习过程的评估和判断，着眼于学生音乐潜力的挖掘。
音乐终结性评价是对学生在某一阶段的音乐学习结束时进行的评价。
教师应将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，进行全过程的动态评价。
形成性评价主要关注学生的成长过程，通过掌握学生发展变化的过程，总结学生成长过程中取得的成效并发现存在问题，及时给予有针对性的教学指导，充分挖掘学生发展潜能，提高学生综合素质。
因此，形成性评价不只是评价学生掌握音乐知识的多少或音乐技能的高低，还应包括学生是否积极独立地思考问题，思维是否具有敏捷性、创新性、灵活性、独特性，是否能结合实际提出问题，能否对解决问题的过程进行思考总结，并从中获得解决问题的经验等。
终结性评价侧重一个阶段的学习后，对学生的学习各种有关信息进行综合分析、整理，最终给出有关等级的评定和评语，并帮助学生制定促进发展的改进计划。
谈新课程下体育学习的评价方式在体育学习评价中，教师要淡化甄别、强调反馈，既重结果、又重过程，关注学生的进步与发展；把定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合；从而建立促进学生全面发展的评价体系，科学合理地评价学生的学习情况，提高他们的学习效果和参与活动的积极性。
一、定量评价与定性评价相结合1.定量评价。
定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断，它能比较精确地检测出教学过程中的价值。
传统的学习评价是以量化为基础的定量评价，其结果往往使成绩好的学生盲目自大、沾沾自喜，不求进步和发展；成绩差的学生灰心丧气、意志动摇，失去学习信心。
原因是：定量评价不能即时对学生的学习做出判断，也不能对学生的学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面进行评价，使评价失去了及时补救的作用，从而使学生失去学习信心和兴趣。
2.定性评价。
定性评价是根据评价者对评价对象的平时表现、现实状态的观察和分析，直接对他们做出定性结论的价值判断。
在小学阶段，学习评价应以定性评价为主。
如对小学1——2年级的学生可采用评语式评价，而对3——6年级的学生可采用等级加评语的综合评价（以评语式评价为主）。
在评价中，教师的评语应做到：一是要符合不同年龄特点学生的需要。
如对低年级学生应给予明确的、具体的、鼓励性评语，而对高年级的学生应给予明确、具体的目标式评语。
二是要与学生的个性结合起来，发挥评语的激励作用。
如给优生的评语应尽可能客观，避免产生骄傲情绪；而对差生的评语则要具有激励性，使他们有成功的体验。
三是教师应热爱学生，要努力通过评语与学生沟通情感，消除师生之间的心理障碍，建立良好的师生关系；从而充分发挥评语的反馈、调整和激励功能，使学生保持积极的学习状态。
3.定性评价与定量评价相结合。
定性评价是定量评价的指导，定量评价是定性评价的基础。
在学习评价中，先对可定量的指标进行定量评价，而后对不能量化的指标进行定性评价；其次要对定量评价结果进行定性分析，从而把定量评价和定性评价有机地结合在一起，取长补短，提高评价效果。
中学生综合素质评价的定性评价与定量评价随着教育改革不断推进，中学生综合素质评价在教育领域中日益受到重视。
中学生的综合素质评价不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的综合素养和发展潜能。
但是，在评价方法上，关于定性评价和定量评价一直存在激烈的争议。
定性评价即以文字形式对学生进行评价，主要依靠老师对学生的观察、分析和评价来形成评价结果。
定性评价注重对学生的言行举止、主观能动性和团队合作等方面进行全面评估，更加细致入微。
通过对学生日常表现的描述和评价，可以更全面地了解学生的素质发展情况。
同时，通过定性评价，可以让学生获得更为具体和深入的反馈，更明确自身的优势和不足之处，有利于学生的个性化发展和全面成长。
然而，定性评价也存在一些问题。
首先，定性评价容易受到主观因素的影响，评价结果可能带有个人偏向。
其次，由于定性评价的方式相对主观，评价标准没有统一规定，容易导致评价结果的不确定性。
这样一来，学生和家长对学生的综合素质评价可能存在质疑和争议。
因此，在中学生的综合素质评价中，还应结合定量评价的方式，将定性评价与定量评价相结合，以提高评价的准确性和客观性。
定量评价是以统计数字为依据对学生进行评价。
通过考试分数、竞赛成绩等客观数据来评价学生的学术能力和知识水平。
定量评价具有客观性高、结果明确的特点，可以直观地反映学生的学习成绩。
同时，定量评价也有助于建立公平竞争的环境，激发学生的积极性和努力程度。
通过定量评价，学生可以更准确地了解自己在学业方面的水平和优劣势，有利于优化学习策略和提高学习效果。
然而，定量评价也存在一些弊端。
首先，定量评价偏重于对学生知识的测量，忽视了学生其他方面的发展和潜能的评价。
其次，过于依赖考试成绩会使学生过分追求分数，忽视了对学生综合素质的培养。
在当前教育大环境下，中学生综合素质的评价应该是多元化的，定量评价只是其中的一种方式，不能独占评价体系。
综上所述，中学生综合素质评价既需要定性评价的细致入微，也需要定量评价的客观准确。
多元化评价结合法：全面了解学生学习情况为了全面了解学生的学习情况，需要结合多种评价方法，以从多个角度和方面了解学生的学习情况。
以下是一些有效结合多种评价方法的方法和技巧：一、多元化评价与综合性评价结合多元化评价包括考试、作业、课堂表现、小组讨论、个人展示、课外活动等多种形式，可以全面了解学生的学习情况。
综合性评价包括对学生的学习成果、学习过程、学习态度、学习方法等多个方面的评价，可以更全面地了解学生的学习情况和反馈。
在结合多种评价方法时，要将多元化评价与综合性评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。
二、形成性评价与终结性评价结合形成性评价关注学生的学习过程和进步，可以及时了解学生的学习情况和问题，为教育教学提供参考。
终结性评价关注学生的学习成果和水平，可以为下一步学习提供参考。
在结合多种评价方法时，要将形成性评价与终结性评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。
三、定性评价与定量评价结合定性评价是对学生的学习情况进行定性的分析和描述，如学生的个性特点、学习风格等。
定量评价是对学生的学习情况进行量化的评价和分析，如学生的考试成绩、作业完成情况等。
在结合多种评价方法时，要将定性评价与定量评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。
四、自我评价和互评与他人评价结合自我评价和互评可以帮助学生反思自己的学习方法和效果，培养学生的自我管理和合作能力。
他人评价包括教师评价、家长评价等，可以全面了解学生的学习情况和反馈。
在结合多种评价方法时，要将自我评价和互评与他人评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。
五、直接评价与间接评价结合直接评价是对学生的学习情况进行直接观察和评估，如学生的作业完成情况、课堂回答问题等。
间接评价是对学生的学习情况进行推断和评估，如学生的参与度、学习态度等。
在结合多种评价方法时，要将直接评价与间接评价相结合，以更全面地了解学生的学习情况和反馈。
六、定期评价与随机评价结合定期评价是在一定的时间段内进行的评价，如单元测试、期中考试等。
安全风险评价方法安全风险评价方法是衡量和评估安全风险的一种系统方法。
它通过识别和分析可能影响安全的各种因素，评估其风险程度，并提供相应的控制或防范措施，从而帮助组织做出合理的决策和管理安全风险。
下面将介绍几种常见的安全风险评价方法。
1.定性评价方法：这一方法通常基于过去的经验和专业知识，通过评估不同因素对安全风险的可能影响，将风险分为高、中和低三个级别。
这种方法适用于对安全风险进行初步估计和排序，但由于主观性较强，结果可能不够准确。
2.定量评价方法：这一方法利用数值化的数据和模型来评估风险的概率和影响程度，从而计算出风险的数值。
常用的定量评价方法包括：风险矩阵法、风险指数法、事件树分析法、剧本法等。
定量评价方法相对于定性评价方法，具有更高的准确性和可重复性，但需要大量的数据和专业知识支持。
3.快速评价方法：这一方法主要用于快速评估在紧急情况下的风险，通常在时间、经费等因素有限的情况下使用。
快速评价方法通常采用简化的步骤和工具，如事件树分析法、蒙特卡洛模拟等。
虽然结果可能不够准确，但可以为紧急情况下的决策提供一定的参考。
4.综合评价方法：这一方法将定性评价和定量评价相结合，综合考虑多种影响因素，给出综合的评估结果。
综合评价方法通常包括多指标评价法、层次分析法等。
这种方法较为全面和准确，但需要较大的数据和专业知识支持。
总之，安全风险评价方法的选择应根据实际情况决定，不同方法有各自的优劣和适用范围。
在实际应用中，可以根据需要进行定性评价、定量评价或综合评价，并结合专业知识和经验，制定相应的控制或防范措施，以降低和控制安全风险。
此外，安全风险评价是一个动态过程，需要定期进行，以保持对风险的准确评估并采取相应的应对措施。
定性评价和定量评价相结合，对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，(客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
) 评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应以用最有代表性的事实来客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
(评价学生。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
)
33（三）促进评价主体的多元化
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。
(在) 实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
34（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。
要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
”
(根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
)
怎样理解“语文是工具性与人文性的统一”这一基本特点？请结合自己语文教学的某一案例谈谈对语文性质的认识。
语文是一门基础工具学科。
因为语言是交际的工具，是表达思想感情，交流思想感情，传递文化的工具。
学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。
语文学科不仅具有工具性，还具有人文性。
语言和思维、语言和思想是统一的。
具体到语文教学中，就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。
语言作为载体，它所载负的科学文化知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美意义。
语言是交流思想感情的工具也是思维
的工具。
二者的统一，不能偏重某一方面，语文教学不仅仅和各科一样，完成思想教育的共同任务，而进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性人物。
通过语文教学培育学生的人格是不容忽视的。
但是语言的性质既有语言形式，又有语言内涵，语言形式和文化、思想、情感内涵是一个统一体，所以语文教学向来讲究文道统一，即语言形式很内容的统一。
工具性与人文性的统一必须寓教于文。
凡是语言规范、内容科学的文字表述材料，都可以作为语文教材。
在教学《一路花香》一文时，我以“有裂缝的水罐听跳水工的话后会怎样想的？完好的水罐又会怎样想？”作为本课工具性和人文性统一的切入点，引导学生充分研读文本，充分地思考，充分地表达自己的见解，从中获得启发，有所感悟——世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰倒好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。
从语文教学的过程来看，实现工具性和人文性的统一是以语言实践的手段获得人文精神的感召。
在教学《一路花香》中，不管是体验有裂缝水罐的自卑心理，还是探究有缝水罐该不该自卑，我创设了语言实践的机会，让学生抓住了文中“只能运半罐水”“尽力······全力”“却······”“又漏掉了一半水”等词句，联系上文了解和感悟了有裂缝水罐的自卑心理；通过对“太阳正照着路边旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。
”“两年中，我常常摘下这些美丽的花，插在我的主人的花瓶里。
如果没有你，主人哪能每天欣
赏到美丽的花朵呢？”句子的品读、想象，看到了有缝水罐存在的价值。
所以，这个过程不仅仅培养了阅读能力，丰富了学生的基础知识，还在学生弄清有裂缝水罐自卑原因，以及探究该不该自卑的问题中理解了文中所包含的思想、情感、态度等人文内涵。
换言之，这个过程重视引导学生参与了听说读写等方面的语文实践活动，在活动中学习语文知识，形成了语文能力，理解文本意义，获得了情感体体验，受到了精神熏陶，这虽是语文广博的人文内涵中的一小部分，但是对学生精神的建构及生命的成长确是必须和重要的。
一、平平淡淡教语文
平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。
教师持这种心态，就会心平气和，以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真情和作者和学生作真诚的交流。
教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢糜，不求浮华。
师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。
这就是潜移默化，也就是“不言之教”。
二、简简单单教语文
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。
不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。
不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。
语文课要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。
再次倡行“一课一得”，“精讲多练”。
荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。
”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。
其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼，更精彩。
所谓“简洁为美”，意在于此。
三、扎扎实实教语文
语文学科是基础工具性学科，就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。
过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，迂有错误要及时矫正，迂有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。
不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变，也不要虚晃一枪，虚以应付。
由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢撚”，有时甚至需要以退为进。
教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。
实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中求新，使语文教师永远充满生机活力。
四、轻轻松松教语文
为了轻轻松松、开开心心地学习，要留下空白，留有弹性。
所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。
所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度。
一是由浅到深之间的弹性，使全班学生在一定范围内都能自由选择，自主发挥；二是从一种思路到多种思路的弹性。
教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换；三是从一元结论到多元结论的弹性，学生阅读文本，是重新创造意义的过程，因此要鼓励探讨多元结论。
轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。
自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。
杨教授解释得很具体，我只是截取了一些。
我想，作为一名语文教师我们记住“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”十六个字，对本色语文的解释也就不会偏到哪里去了。
