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激发农村小学生有效课外阅读兴趣的研究开题报告一、课题研究的背景、意义和价值(一)课题研究的背景新课程标准对学生的课外阅读提出了总要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。
其中小学低年级的阅读总量为5万字，小学中年级的阅读总量为40万字，高年级学生的阅读总量为100万字。
对于小学生来说，只有培养学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技能，不但能够达到阅读数量，而且保障其阅读质量。
在长期的教学改革中，我校教师积极探索课外阅读指导之路，积累了许多宝贵的经验，但也还存在着不少困惑和问题。
一方面大家积极研究和实践如何进一步通过课外有效阅读提高学生的语文素养和综合能力。
但另一方面由于受教育教学时间及空间、家庭教育环境、教师指导策略等方面原因的影响，教师们对如何保持学生的长时阅读兴趣和如何提高学生的阅读能力等问题遇到了前所未有的难题。
“激发农村小学生有效课外阅读兴趣的研究”旨在通过研究和实践，一方面寻找更切合“农村小学”实际、更利于让师生接受的可操作性强的方法，让学生对课外阅读充满兴趣；另一方面积极探索提高学生阅读能力的方法，形成一系列的指导策略，进一步提高阅读质量，摆脱目前的种种制约学生课外阅读兴趣培养及能力形成的不利因素。
(二)课题研究的意义和价值研究的重要意义在于：一是探讨培养学生课外阅读兴趣的教学策略，致力提高学生的阅读兴趣，让学生快乐阅读、健康成长。
课堂是学生学习的主阵地，课外是学生学习的“后勤部”，只有充分补充后勤资源，我们才能在主阵地上操控自如。
培养学生的阅读兴趣，学生才能从心底里热爱阅读，提高阅读能力。
二是通过课外阅读指导教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。
通过课题研究，抓住“阅读指导策略”、“教师阅读与学生阅读兴趣”“阅读活动与阅读兴趣”这些重大命题，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架，提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。
《农村小学生阅读能力的指导策略研究》课题开题报告一课题研究的现实背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。
我们又发现小学生在阅读过程中还存在着以下问题。
1 阅读量不达标，有许多学生不能主动去阅读课外书籍。
2 我们的语文教师和家长对阅读能力重要性的认识缺乏更是一个重要因素。
学生所获得的阅读能力经验严重缺失。
3 学生阅读能力缺乏指导，只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却步，也很难坚持写读书笔记。
鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了农村小学生阅读能力指导策略研究这一课题。
二课题研究的内容1 激发学生阅读能力的兴趣。
2 纠正学生在阅读能力中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。
3 有效地指导学生开展阅读能力，对学生的阅读能力进行评价。
4 全校开展读书活动。
5 家校共建，建立班级阅读库。
6 指导学生通过阅读能力提高语文综合素养。
三课题研究的目标我们研究的目标就是激发学生阅读能力的兴趣，培养学生阅读能力的习惯，始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。
子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师的言行可直接影响着孩子读书习惯的培养。
教师自己对阅读充满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱阅读能力推荐一些适合儿童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。
一旦他们把阅读不再动作沉重的负担，他们就会热爱语文，从而形成语文学习的良好循环。
低年级学生课外阅读问题与对策研究的开题报告
一、选题背景
随着教育的不断发展，越来越多的学生开始注重课外阅读，因为阅
读不仅可以帮助学生拓宽知识面，同时也可以提高学生的语言水平、思
考能力和创造性思维能力。
但是，现实中一些低年级的学生在课外阅读
方面存在一些问题，如阅读兴趣不高、阅读速度慢、阅读能力差等。
因此，本研究将对低年级学生课外阅读问题进行研究，并提出相应的对策。
二、研究问题
1.低年级学生在课外阅读方面存在哪些问题？
2.这些问题对学生的发展产生了什么影响？
3.在解决学生课外阅读问题的过程中，哪些因素起到了重要作用？
4.如何通过适当的方式帮助学生改善课外阅读问题？
三、研究方法
1.文献调研法：通过查阅文献资料，了解低年级学生课外阅读问题
的现状和原因。
2.问卷调查法：设计问卷，针对低年级学生进行调查，获得学生的
阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力等方面的信息。
3.访谈法：与学生、家长、老师等进行访谈，了解他们对低年级学
生课外阅读问题的看法和意见。
4.实验法：在实验室中对不同的阅读方式进行比较，找到最适合低
年级学生的阅读方式。
四、预期研究意义
本研究的意义在于提高低年级学生的课外阅读能力和阅读兴趣，促进学生全面健康发展。
同时，本研究的成果也有望为学校和家长提供一些有效的指导策略，帮助他们更好地支持学生的课外阅读活动。
农村儿童课外阅读指导的行动研究的开题报告
一、选题背景和意义
课外阅读是一个学生个人发展和成长的重要环节。
然而，农村地区的课外阅读环境和条件都比较差，很多的农村孩子没有充分的机会接触到优秀的阅读材料，也缺乏对阅读的指导和引导，对阅读的兴趣和爱好也没有得到充分发挥。
在当今信息化社会，课外阅读的重要性更加凸显出来，也更加需要有针对性的指导和研究。
二、研究目的
本研究旨在探究农村儿童课外阅读指导的有效性和可行性，为提升农村儿童的课外阅读兴趣和能力提供科学有效的措施和建议。
三、研究内容和方法
本研究将选取某农村地区的小学作为研究样本，采用问卷调查、访谈和实验研究等多种方法，综合考察农村儿童的阅读现状、阅读习惯、阅读兴趣以及阻碍农村儿童课外阅读发展的因素等，同时也会探究如何在农村地区开展针对性的课外阅读指导，以及如何优化阅读材料的选择和管理。
四、研究预期成果
本研究预期能够探究出比较科学和可行的农村儿童课外阅读指导方法，为农村地区改善课外阅读环境和提升阅读水平提供具体建议。
同时，本研究还有望为广大的阅读者和教育工作者提供一些启示和有益的经验。
![《《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告[5篇范例]》](https://img.taocdn.com/s1/m/53c7f484ad02de80d5d84064.png)
《《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告[5篇范例]》《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告一、课题的提出背景和构想《语文课程标准》规定。
小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。
要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。
鉴于此，笔者认为加强农村小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。
然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。
农村小学生课外阅读的现状怎样。
我们又该怎样切实加强农村小学课外阅读，让农村孩子也“得益于课外”。
为此，我们提出了“农村小学生课外阅读的研究”并申请课题立项。
二、课题研究理论依据及指导思想1、《语文课程标准》的要求前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。
课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。
这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，农村小学也不例外。
然而农村小学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求太远，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题。
2、科学发展观科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，按客观事物的发展规律办事。
新课程还处于实验阶段，应以唯物辩证的观点。
教育科学“十三五”规划小课题《农村小学生阅读教学的研究》开题报告课题立项号课题名称农村小学生阅读教学的研究教研组所在单位《农村小学生阅读教学的研究》开题报告一、课题研究的背景：我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。
学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。
在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，以他人的认识代替自己的见解。
根据小学生身心成长的规律，营造书香氛围，引导他们选择阅读滋养心灵的读物，科学有效阅读，养成良好阅读习惯，为终身学习、发展奠基；既提高语文阅读教学效益，又使师生、家长在和谐阅读携手培植美好的精神家园，享受和谐阅读的幸福。
本课题的研究就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思维为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架。
教育学生养成良好的自主阅读习惯，培养会学习、会创新、会思维的高素质的“完整的人”。
二、省内外研究现状分析：1、王晓平著有《小学阅读理解策略的研究》这本书以西方阅读理解策略教学理解为视角，探究目前我国小学阅读教学中存在的问题，考察影响阅读能力发展的各种因素。
以学生为研究对象验证阅读理解策略教学可成为小学阅读教学的新模式，可为培养我国学生的阅读能力提供新的路径。
2、以徐冬梅、薛瑞萍等教师为核心的“亲近母语”课题自2000年开始酝酿，2003年立项为全国科学“十五”规划课题发展至今，北京、江苏等20余省超过百家参与了课题实验研究。
怎样让儿童亲近母语，让母语教育更切合儿童生命发展的需要，使儿童在阅读中接受母语教育，不断寻找自我，从而帮助儿童走上幸福的人生之路。
三、课题研究的意义：1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。
《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告农村小学生课外阅读指导策略研究高家店小学林云平针对《小学生的阅读习惯观测与分析》中的问题，我开始尝试从以下几个方面来改善，近两年的努力，取得了一些成效。
（一）激发阅读兴趣兴趣是一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。
为了激发和培养学生阅读兴趣, 我从以下几点入手：1、创设情景。
经常创设一种浓厚的“书香"氛围，和激动人心的“书林"境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。
比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
2、交流展示。
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻"、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所知的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、好作品推荐会等。
这些做法，激发了全体学生课外阅读的积极性。
3、适当激励。
给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便釆取一些分类指导的策略。
评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品"，即开展读书笔记、“釆蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲"等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品"，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。
这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
《农村小学低段学生课外阅读指导策略研究》课题开题报告一、课题的提出1、课标要求：《课程语文标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。
2、我校学生阅读情况我校学生到小学毕业时，根本达不到这一要求。
原因究竟在哪里呢？除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，我们的语文教师和家长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。
阅读课成了语文耗时低效的“负面典范”。
学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约我校语文教学效果的关键因素。
鉴于我校班级实际和教师配备情况以及学生阅读的具体情况，我们决定开展农村小学低段学生课外阅读指导策略研究，从低年级开始进行课外阅读能力的指导。
二、研究目标1、研究目标我们将致力于探索小学低段儿童课外阅读的有效途径和方法，为低段学生搭建一个课外阅读的平台。
期望通过研究达到如下目标：总体目标：激发低年级学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯，使学生喜欢课外阅读，在阅读中巩固字、词，积累好词好句，达到大量阅读的目的。
（１）、培养儿童阅读的兴趣和良好的习惯，学会阅读，享受阅读。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此，激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。
《乡村小学生课外阅读兴趣指导策略》开题报告一、课题的提出背景和构思《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量许多于145 万字，背诵优秀诗文 160 篇（段）。
纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文可是三百来篇几十万字，即使学得再好，所得也很有限。
要培育和提升学生的语文能力，扩大信息量，不可以把所有精力只是寄望在讲堂上，而要把课内与课外、校内和校外密切联合起来，充足利用全部能够利用的渠道，充足利用全部能够利用的机会，重视指引学生展开课外阅读，增强课外阅读指导。
乡村小学生因为受办学条件、社会家庭等要素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教课成效。
经过检查，我们发现本校学生课外阅读现状有以下几种情况：1、课外阅读量严重不足。
此刻的学生课程多，作业重，根本谈不上达成课程标准规定的阅读量。
2、“轻阅读” 现象严重。
大批的书写作业占有了学生的时间。
网络、电视等媒体信息的摄取代替了学生的阅读。
3、学生个体阅读能力、阅读习惯差别大。
各年级学生广泛存在着不会阅读、“浅阅读”和“局部阅读”等现象。
学生阅读缺少老师有目的、有系统的指引，盲目性突出。
4、学校与家庭缺少正确的阅读习惯培育指导，致使学生念书兴趣不浓、数目偏少、阅读习惯不好、能力有待提升等现象。
针对以上现象，我们确立了“乡村小学生课外阅读兴趣指导策略”这一课题，希望经过研究，能有效的改变小学生的课外阅读习惯，激发小学生的阅读兴趣，增添阅读量。
二、课题研究理论依照《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要修业生学会多种阅读方法, 能初步理解、鉴赏文学作品，遇到1崇高情操与兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的心里世界。
课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，乡村小学也不例外。
但是乡村小学语文课外阅读教课离《语文课程标准》的要求太远，这就急迫需要我们从中商讨问题，解决问题。
《农村小学低段学生课外阅读指导策略研究》课题开题报告一、课题的提出1、课标要求：《课程语文标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。
2、我校学生阅读情况我校学生到小学毕业时，根本达不到这一要求。
原因究竟在哪里呢？除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，我们的语文教师和家长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。
阅读课成了语文耗时低效的“负面典范”。
学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约我校语文教学效果的关键因素。
鉴于我校班级实际和教师配备情况以及学生阅读的具体情况，我们决定开展农村小学低段学生课外阅读指导策略研究，从低年级开始进行课外阅读能力的指导。
二、研究目标1、研究目标我们将致力于探索小学低段儿童课外阅读的有效途径和方法，为低段学生搭建一个课外阅读的平台。
期望通过研究达到如下目标：总体目标：激发低年级学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯，使学生喜欢课外阅读，在阅读中巩固字、词，积累好词好句，达到大量阅读的目的。
（１）、培养儿童阅读的兴趣和良好的习惯，学会阅读，享受阅读。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此，激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。
首先，让学生快乐地享受课外阅读。
教师可选择适合低段学生的年龄特点和心理需要的阅读内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地享受阅读的成功与快乐。
其次，榜样示范，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师的一言一行可直接影响着孩子读书习惯的培养。
同时，发挥同学榜样示范的作用，在潜移默化中促进儿童良好阅读习惯的养成。
在语文教学中，学生一旦有了阅读的兴趣，他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担，他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良好循环。
特别是对于低段的学生来说，强烈的阅读兴趣更为他们今后的语文学习和发展奠定了良好的基础。
（２）、创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性阅读风采。
我们课外阅读不仅要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还要为学生搭建一个展示个性阅读风采的平台，让他们浸润其中。
首先，营造校园阅读氛围，多渠道开展读书交流活动。
低年级学生具有好胜心强、不服输、积极向上的特点，教师可多开展以学生课外阅读为主题的比赛活动。
让他们在这些具有趣味性、刺激性和挑战性的活动中真正体会课外阅读的乐趣。
教师还可以在校园或班级创设有关课外阅读的展示墙，以营造一个充满人文气息和文化底蕴的环境来激发学生课外阅读的兴趣。
其次，开展家长亲子共读交流活动。
要想引领儿童阅读，共享快乐童年，点亮孩子的阅读心灯，打造书香班级，营造书香家庭，家长的参与和支持非常重要。
闲暇时，父母与子女共同阅读与交流，创设一个好的环境，为孩子选择优秀的书，和孩子一起读书，让孩子享受阅读的快乐，分享孩子的读书体验，选择适合孩子的方法，让阅读成为孩子的一种生活方式。
通过立体式的互动交流，营造家长、孩子、教师全员参与的课外阅读氛围，能极大地激发了孩子的自觉阅读兴趣，唤醒家长的亲子共读意识，也能促进教师自身的专业成长。
（３）、通过加强课外阅读的指导，提升学生语文综合素养。
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。
心理学研究表明，人终身都有对言语的“渴望”和“依赖”，学生对阅读的审美需求、交往需求、求知需求也是与生俱来的。
所以要充分利用学生的阅读期待、阅读感受扩展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，而积极有序地进行组织和指导，是提高学生阅读能力的有效途径和手段。
(４)、扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文５０篇，课文阅读总量不少于５万字。
三、概念界定阅读的概念是看（书报）并领会其内容。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
农村小学中高年级学生课外阅读指导策略研究旨在研究如何指导中高年级农村学生合理分配时间，教给学生课外阅读的方法策略，从而指导学生进行更有效的课外阅读，为到以后的持续阅读打下良好的基础。
四、研究内容1、低段学生在课外阅读中存在的误区的调查研究。
（１）、在低段的学生中究竟存在哪些课外阅读方面的问题？（２）、他们都在看什么样的书呢？最受学生欢迎的书有哪些？（３）、学生为什么会出现学生课外阅读效果差距很大的现象呢？（４）、课题组老师针对自己班级的学生课外阅读的实际情况展开问卷调查、采访家长、采访学生等方法展开调查。
尽量做到数据精确，情况真实，具有普遍性。
2、激发学生课外阅读的兴趣的研究。
3、学生课外阅读能力评价的研究。
4、家校共建，建立班级阅读库的尝试研究。
5、学校课外阅读常规指导和激励机制的研究。
６、课外阅读课堂指导策略的研究。
五、本课题国内外研究现状近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。
在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。
其中最典型的有：1、1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”。
该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国人都能进行终身学习。
克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。
美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。
布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。
2、2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。
日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。
中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。
3、国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。
例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标。
南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。
山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。
六、研究成果预期针对此现状，我们期待“农村小学低段课外阅读指导策略的研究”能取得以下成果：1、制定低年级阅读指导课常规。
2、建立一种课外阅读指导教学的模式。
3、学校网站设立低年级课外阅读指导策略专题，并有大量作品呈现。
4、教师课外阅读指导论文在县市级获奖。
5、学生能将阅读成果运用于课堂学习中，使减轻语文学习负担成为现实。
学生学习成绩没有明显的消极影响。
6、建立教师阅读指导教学视频资源库和内部发行教师阅读教学指导论文集。
七、完成本课题的条件分析（一）、人员结构本课题组人员人均年龄在30岁左右，可谓极其年轻，年轻人热情、激情均高，再加上务实的工作作风、充沛的精力，这是强档组合。
这样，在本课题研究过程中，一定会有创新的思维，激发出智慧的火花，在实验研究中取得本课题的圆满成功。
本课题组长吴结奇是我校校长，亦是西部地区教育协会的会员，是中国教育家大会代表。
在我县学校资源整合中，他率先带领高士镇的老师们合力整合我校的几所村级教学点，加快了我镇学校布局调整进程；并将镇中心学校主校区顺利搬迁，目前学校绿化工程已全部结束；他的多篇教育论文在教育家大会上交流，在县级及以上刊物上亦发表多篇论文。
本课题组顾问程子玉老师是安庆市小语会理事，小学高级教师，他的多篇论文在县市获奖，还有数篇论文在省级以上刊物发表，现为我校副校长。
课题组成员中的胡秀芬老师是市县级骨干教师，多个教学课例获得好评，对低段语文课外阅读有较深的研究和探讨；胡杳枝老师是县级教学能手，多篇教研论文在县级刊物上发表；檀金燕老师是县级教学能手，对低段课外阅读层进行过独自研究，积累了一定的研究经验，多篇教学论文发表，其他几位都是年轻的男老师，他们对小学语文教学有独到的见解，特别是对推广课外阅读的教学有一定研究基础。
课题组的人员从事小学语文教学十几年，有了较为丰富的教学经验，并且，全校大部分语文教师将积极参与到本课题的实验研究中。
（二）、资料准备我校有多媒体教室、电教室各一间；建成并开通了校园网；大部分教师建立了个人博客；有校园图书室，收藏了多样的的课外阅读类书籍，这些将是为课题研究提供资料准备的最大保障。
（三）、研究方法、策略和原则1、方法(1)本课题研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。
(2)文献研究法。
(3)问卷调查法。
(4)经验总结法。
(5) 学习成果展示法。
(6) 教育观察法。
2、策略(1) 、以课题研究为载体，转变教师的以课本知识为主的观念，提高家长对课外阅读的重要性的认识。
(2)、以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确阅读的方法，培养学生边阅读边积累的好习惯。
扎扎实实开展小学生低年级的课外阅读实践活动，我们将主要采取以下“四条措施”：①、营造良好的读书氛围。
读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。
②、制订详尽的学生读书指导计划。
③、开展丰富多彩的读书活动。
除了以班级为单位开展的读书活动，还力争做到：ａ、上好每周一节的阅读课，互相评课，互相启发，有条件的情况下，请专家进行指导。
ｂ、举行读书汇报会。
、读书活动要真正取得成效。
④争取家长的支持和配合。
a、利用各种机会(特别是每学期一次的家长会)向家长宣传读书对于学生成长的重要性。
改变家长的观念，赢得家长的支持。
引导家长开展“亲子共读”、创建书香家庭等活动b、在“家校联系本”上请家长每天填写孩子的读书书目、读书时间，真正做到家校携手育英才。
