《青春》作文指导课教学设计
教学目标：
1、引导学生深入理解青春的内涵。
2、引导学生认识到选择不同的角度还可以写成记叙文、议论文、抒情散文，甚至寓言、童话、诗歌等多种形式。
3、帮助学生积累一些与青春有关的优美的或哲理的语言。
4、培养学生健康向上的人生观和生活态度。
教学重点难点：引导学生深入理解青春的内涵。
一、故事导入
1、在古希腊神话中有这样一则故事：一个名叫斯芬克斯的人面狮身的女妖，坐在忒拜城附近的一座悬崖上，凡是想由此路过的人都必须猜她提出的一个谜语，若猜不出来就要被她吃掉，结果无数人为此而丧生。
这个谜语是“什么生物早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路？最后一个名叫俄狄浦斯的人猜出了谜语，女妖正想仓惶逃跑，被俄狄浦斯一下杀死。
忒拜人为了感谢俄狄浦斯为他们除害，就让他当了忒拜国的国王。
这是一个很著名的故事，你知道谜底是什么吗？（谜底是“人”）
2、教师追问：为什么是人呢？
3、教师小结：这个谜语是用一天来比喻人的一生，早晨指幼年时候，中午比喻青壮年，晚上指老年时期。
4、我们步入青春，可以说开始用“两条腿”走路了。
请以青春为话题，写一篇作文。
5、歌德说过，会读书的人用三只眼睛读，两只眼睛看着文字，另一只眼睛看到纸的背后。
也就是要读懂文字的深层含义。
举《孤独之旅》的例子引导学生理解文字的深层含义。
6、理解：作文题目中的“用两条腿走路”仅仅是指生理上、身体上的直立行走吗？（精神上、思想上的成长与独立）说我们开始用两条腿走路了，是在提醒我们要用自己的头脑思考青春，用自己的语言来表达青春。
（此环节的设计意图在于：用故事和谜语激发学生的学习兴趣，同时故事和谜语又含有深刻的人生哲理，有助于帮助理解作文要求中“用两条腿走路”的内涵。
引用歌德名言和《孤独之旅》的例子既能帮助学生理解作文要求，也向学生渗透深入思考、独立思考的意识。
）
二、初拟提纲
1、教师提示：为了避免在写作文时随意性太强，在写作文前，我们应该用几分钟来构思、拟拟提纲。
（题目不限、体裁不限）
2、学生拟提纲，教师巡视发现问题。
3、学生说自己的题目、体裁和主题（或论点）。
4、学生说在刚才构思时遇到的困难。
5、预想主要的问题应该是打不开思路，在点评归结中过渡到下面的环节，针对学生的困难进行指导。
（此环节的设计意图在于培养学生快速构思的能力，培养其拟写作提纲的良好写作习惯。
）
三、思维发散训练，并进行散文思路指导。
1、著名语文教育家夏丏尊先生曾说过：在语感敏锐的人心里，“赤”不仅指红色，“夜”也不只是昼的反义语。
见了“新绿”二字，就会感到无限的希望，就会想到自然的生机、少年的气概等等说不尽的旨趣。
请大家展开联想，从下列问题中任选一个，用尽量诗意的语言回答出来。
⑴、你觉得青春是什么颜色的？为什么？
⑵、你觉得青春是什么味道的？为什么？
⑶、见了“青春”二字，你想到了什么声音？
（要求：句式不限，顺序不限，字数不限）
2、学生发言交流
3、看到青春二字，你会想到哪些事物呢？
4、学生自由发言。
5、小结并进行写法指导：青春是有声有色、有形有味、生动鲜活、多姿多彩的。
如果把我们对青春的联想和思考再深化一点、具体一点，然后连缀起来，围绕着某一个主题有条理地连缀起来，你也许会得到一篇篇关于青春的优美散文。
6、好文荐读《青春ABC》。
（本环节设计意图：“青春”是一个很常见很概括很哲理的词语，学生在写与此有关的散文时容易写得大而空。
散文应该是通过形象抒情的，通过思考提到青春想到的是什么颜色、什么味道、什么声音、什么事物，便把青春具体化了，实现了发散思维的训练，帮学生打开了思路。
好文荐读既丰富学生的语言，有启发学生的思维，充分体现了读写结合的思想。
）
四、继续深入理解青春的含义，并进行记叙文思路指导。
1、同学们，提到青春，你会想到什么人呢？
2、引导学生想到自己身上。
提到青春，你想到了自己（可以是你个人，还可以是你的群体或你的集体）的哪件事或哪些生活片断呢？
3、学生自由发言。
4、教师总结并提示教法：我们青春的足迹丰富无比。
如果我们能用源自心灵的语言，把这些青春的见证具体地生动地叙述出来，该是多么具有生活气息的符合这次作文要求的记叙文啊！当然，最好能从这些人和事中对青春思考些什么，感悟些什么。
（设计说明：本课中的这一环节，是引导学生认识自我、促进学生自
我发展的过程。
由于记叙文的写作学生经验较丰富，因而只点如何深化一下主题，其他不做指导，否则容易束缚学生的思维。
）
五、议论文思路指导
1、青春是美好的，青春是宝贵的。
有人说这是一道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的亮丽风景线。
我们已经步入了青春的大门，难道你不想提醒同学和自己一些什么吗？你最想提醒的是什么呢？
2、学生自由发言。
3、估计学生的提醒可能思路比较窄，教师提示：我觉得，面对青春这个话题，我们大家需要提醒的还有很多方面。
字典上对青春的解释是“青年时期”，同学们往深里想一想，难道青春仅仅指人生的一个时期吗？
4、学生讨论
5、教师小结：青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态。
6、也就是说，青春是一些精神的代名词。
英国浪漫主义诗人拜伦曾说：“乐观的人永葆青春。
”你能不能模仿这个句子填空，还有什么样的人可以永葆青春呢？
乐观的人永葆青春。
——拜伦
（）的人永葆青春。
7、学生自由回答
8、教师总结：无怪乎古往今来青春一直是圣人先哲、文人墨客笔下的宠儿，原来它涵盖了这么多美好的精神。
歌德有名言说，谁能保持永久的青春，他便是个伟大的人。
为了让你的同学朋友能永葆青春，你是不是应该针对他们的需要选择某种精神来提醒他呢？为了让他能接受你的提醒，你是不是应该摆事实讲道理动之以情晓之以理呢？把你的提醒写下来，不就是一篇以青春为话题的议论文吗？
9、课前我搜集了一些关于青春的名言，也许对你写作文会有帮助，课后同学要自己读一读，这些名言不仅可以用到议论文中作论据，还
可以用到记叙文中深化主题。
（设计说明：议论文的写作对于初中生来说是难点，但在这里教师却把议论文的写作指导得深入浅出。
读名言仍然是充分体现读写结合的环节，既为学生积累了观点论据等语言材料，读关于青春的名言本身也是使学生的思想深刻起来的有效途径。
）
六、继续深化对青春的理解。
1、同学们，通过刚才读名言你有没有受到启示，难道仅仅人才有青春吗？
2、李大钊的名言：为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙……——李大钊。
3、想像讨论：什么样的家庭才是青春之家庭？
4、青春之国家什么样呢？
5、只有人才有青春吗？
不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。
我们在写作文的时候，也可以把思路放开一点，我们眼中的万物，应该是青春之万物；我们眼中的青春，也应该是万物之青春。
有时间同学们可以尽情想像一下青春的世界是怎样的世界，青春的宇宙又是怎样的宇宙。
（设计说明：在这一环节中，向学生渗透一种人与自然的和谐思想。
使学生对青春的理解由深刻而拓展到宏大——我们眼中的万物，应该是青春之万物；我们眼中的青春，也应该是万物之青春。
当学生对于要写的内容有了丰富而深刻的认识之后，必然能够写出丰富而有个性的作文来。
）
七、课堂小结：通过将近一节课的思考和讨论，我们现在回顾一下对青春有了哪些认识。
1、青春是有声有色、有形有味、多姿多彩、生动鲜活的。
它就在我们身上、我们身边、我们的生活中。
2、青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态。
3、不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。
青春几乎成了一切美好事物的代名词。
从写作文的角度看：
1、以青春为话题的作文，可以写成散文，抒情散文或说理散文。
2、可以写成记叙文，记叙一件完整的事情，或将一些生活片断连缀成篇。
3、还可以写成议论文、童话、寓言、诗歌等其他形式。
（设计说明：通过小结使学生对本课的内容有一个整体上的把握和更清晰的认识。
）
4、文题集萃：
1）．梦想2）．_________的明天3）．长大的感觉4）．我生活在________
八、小结：这节课就要结束了，在此，我衷心地祝愿我们正处于花季的每一位同学“用你真诚的心灵，用你奔放的激情，用你的美德和学识，将青春化作人生永恒的彩虹！”。
