五年级下册科学教案 21《热起来了》教科版

热起来了【学情分析】：关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。

对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。

活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。

在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。

【教学目标】科学概念：1．有多种方法可以产生热。

2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法：1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感、态度、价值观：1．对热现象产生探究的兴趣。

2．尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2．小组讨论交流（老师板书时分四类板书1．外界物质直接给予热；2．外界物质吃进我们身体变成热；3．自身运动产生热的；4．保温的）3．分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 ----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。

（教科版）五年级科学下册教案第二单元热1.热起来了教学目标：科学概念●有多种方法可以产生热。

●加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法●自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

●观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感态度价值观●对热现象产生探究的兴趣。

●尊重客观事实。

教学准备：为每组准备：毛线衣物、棉织衣物；一瓶可加盖密封的热水；温度计。

为全班准备：各类热源图片或演示课件1套。

教学活动：(1)引入。

●我们的手很冷，怎样用简单的方法让我们的手变暖和？并说说其中的道理。

●冬天我们觉得很冷时，你有什么办法使我们的身体热起来呢？(2)讨论使我们身体热起来的原因。

●这些方法是怎么使我们的身体热起来的？运动——血液循环加快空调、取暖机、太阳、温泉——外界物质给予热量盖被子、穿衣服——？(3)研究衣服能否生热的问题。

●学生提出推测。

加穿衣服使我们热起来的原因——衣服能生热加穿衣服使我们热起来的原因——衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。

●思考：早上起床及晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？这说明什么？●衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？●小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是否会给身体增加热量。

●交流研究方法。

●实验操作：将衣服叠好里面放人一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了，等等。

(4)交流新发现。

●通过实验，有什么新发现？你现在是怎么认为的？●通过实验研究我们有什么新发现吗？●通过实验研究我们有什么新的想法吗？●通过实验研究我们有什么新的问题吗？。

（教科版）五年级科学下册教案
第二单元热
1.热起来了
一、教材简析：
本课是“热”单元的起始课，从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的一般途径，了解一些影响热产生的因素。

其中“衣服能给身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。

二、教学背景：
我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。

小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。

这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。

2.1热起来了教学设计学情分析本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观察探究了温度和水的形态变化的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经掌握了一些有关热的知识。

已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。

另外，“冷热现象”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。

教学目标1、引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。

2、通过讨论和实验验证“加穿衣服是否给我们增加热量”的活动，使学生经历“问题—解释—思维论证—实验验证”这样一个探究科学的过程。

学时重点通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

学时难点学生自己设计、验证“衣服能不能自己产生热”的实验。

新设计教学活动活动1【导入】激情引入师：我们俩个人谁的手凉？大家有什么办法使两只手热气来？生：搓手。

师：来，我们一起搓搓手，看有什么感觉。

（设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题。

）师：除了搓手，还有哪些方法也能使自己热起来？小组讨论讨论。

小组讨论：使身体热起来的方法有哪些？生：吃食物、晒太阳、跳绳、盖被子、穿衣服……（板书）师：好，这些方法都能使我们热起来，这节课我们学习《热起来了》活动2【讲授】探究热起来了的方法和原因。

师：这些方法是怎么使我们的身体热起来的？师：吃食物为什么能使我们热起来？它是什么给我们提供的。

（课件）生：吃后我就感到热。

这是食物提供的能量。

师：板书：食物提供的能量师：晒太阳能使我们热起来，它又是什么给我们提供的。

（课件）生：外界物质给予热量。

《热起来了》教育科学出版社五年级下册一、教材分析教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。

可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。

教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。

光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。

在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。

当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。

通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

二、教学设计（一）教学目标：1、科学概念①、自然界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是自然给人体带来了热量。

②、吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。

2、过程与方法①、经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。

②、通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。

3、情感态度价值观培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。

（二）教学重点、难点重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

（三）教学准备小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。

1、热起来了-新教科版五年级下册科学教案（合集5篇）第一篇：1、热起来了-新教科版五年级下册科学教案1、热起来了－新教科版五年级下册科学教案热起来了【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子-----师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。

3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。

（鼓励学生说出不同的方法）、交流研究方法。

6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

教科版五年级科学下册第二单元热教学设计教学目标:科学概念：1、有多种方法可以产生热。

2、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

3、许多固体液体气体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

4、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

5、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。

6、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

7、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的8、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。

过程与方法：1趣味活动引入，激发学习兴趣2、自主设计实验探究观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

3、改进实验以达到更好的实验效果。

4、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。

5、用科学知识解释生活中的现象。

（比如瓶装水为什么不装满）。

6、进行不同材料物体热传导性能的比较实验7、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。

情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

3、意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

4、乐于发现新的问题，愿意积极探索。

教学重点难点:1、能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。

通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。

2、观察空气体积变化的方法设计、3、设计实验观察金属固体体积变化的现象。

4、用“游戏”解释热胀冷缩与物体内部微粒的运动有关。

教学过程：一、游戏引入：摩拳擦掌二、教学过程1整单元知识网络串联2用实验对每个知识点进行在现3常见热源4观察实验解释热水在冷水中上浮的原因？5实验证明液体的热胀冷缩。

6观察实验证明气体的热胀冷缩的性质。

7应用气体的热胀冷缩性质解决实际问题，乒乓球踩扁，怎样恢复原样？8设计实验证明金属的热胀冷缩性质9小结许多固体液体气体都具有热胀冷缩的性质，但金属锑铋是热缩冷涨，4℃以下的水是热缩冷胀的。

教科版五年级科学下册《热起来了》教学设计一教学目标1.知识目标（1）使学生认识到生活中多种产生热的方法；（2）使学生初步认识科学概念：热量和能量；（3）使学生理解并能够解释“多穿衣服会热，但并不是衣服给人体增加热量”。

2.能力目标（1）发散思维，让学生思考如何自主设计实验，探究衣服能否给人体增加热量；（2）让学生动脑动手自主设计实验并观察、记录、分析实验现象，得出科学合理的实验结论。

3.情感目标（1）通过讨论日常生活中多种产生热的现象，培养学生对生活的观察能力以及认识到科学就在身边，从而培养学生学科学、爱科学的兴趣和情感；（2）通过验证“衣服能否给人体增加热量”的实验探究过程，培养学生“发现问题—提出问题—解决问题”的科学思维能力和自主探究能力；（3）通过穿插防火知识，培养学生的安全自救意识。

二教学重难点1.重点：实验验证“衣服能否给人体增加热量”2.难点：验证“衣服能否给人体增加热量”的实验设计教学三教学准备温度计三支、毛巾若干、实验记录单若干（发给学生）、三个同样的密封杯、一定温度的热水等四教学过程1.引入师：同学们，你们好！很高兴这节科学课能和你们一起学习。

我希望同学们都可以积极地参与到我的课堂中来，好嘛？生：好师：同学们，今天谷老师穿的衣服有点少，觉得有点冷了，你们可以帮谷老师想想办法怎样让老师觉得热起来呢？（板书：热起来？）师：同学们停下来先，一个一个说，你们一窝蜂的噼里啪啦林老师听不清楚，哪位同学先来说呢？2.讨论使我们热起来的方法并分析原因生：多穿衣服师：还有其他的方法吗？生：呃...没有了师：好，请坐下！还有哪位同学起来补充的。

生：跑步、晒太阳生：开电暖器、吃热的食物...生：烤火师：说到烤火我不得不和同学们说一件事，也就是2012年11月新闻报道过，贵州毕节5名流浪儿因为天气寒冷聚在垃圾箱里生火取暖，不幸中毒身亡。

看到这样的消息，我想每个人都会哀痛不已，但是我想问问同学们现在你们都知道生火可以取暖，那为什么他们还会中毒身亡？生：...师：所以你们说缺乏知识严不严重？生：严重师：那缺乏科学知识不就更严重了，所以说你们要不要把科学知识给学好来呀！师：火是我们人类文明的标志，可以给我们带来光明和温暖的，同时如果我们使用不当或是放松警惕，它就会给我们带来无情的灾难，所以我希望同学们不要玩火。

《热起来了》教学设计一、教材分析本课选自义务教育课程标准实验教材五年级下册第二单元第一课时。

教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。

可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。

教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的？”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。

光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。

在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。

当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。

通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

二、教学设计【教学目标】1.科学概念：（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动、加穿衣服等方法都可以使我们的身体热起来。

（2）加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

2.过程与方法（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。

（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题--解释--思维论证--实验设计--实验验证”这样一个探究过程。

3.情感态度价值观（1）对热现象产生探究的兴趣。

（2）培养学生善于质疑、思辨、验证、尊重客观事实的科学态度。

【教学重点、难点】重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题--解释--思维论证--实验验证”的探究过程。

教科版科学五下2.1《热起来了》教学设计一. 教材分析《热起来了》这一节内容位于教科版科学五下第2单元，该单元的主题是“温度与热量”，本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解热量对物体温度的影响，以及温度和热量之间的关系。

教材中安排了多个实验活动，旨在让学生在实践中感受热量的传递和变化，从而深入理解温度和热量的概念。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于温度和热量有一定的认知基础。

但在实验设计和数据分析方面，还需要教师的引导和帮助。

此外，学生对于抽象的概念理解起来可能会有困难，因此需要通过生动的实验和具体的例子来帮助学生理解。

三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解热量对物体温度的影响。

2.帮助学生建立温度和热量之间的概念联系。

3.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。

四. 教学重难点1.热量对物体温度的影响。

2.温度和热量之间的关系。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地感受热量对物体温度的影响。

2.观察法：让学生观察实验现象，培养学生的观察能力。

3.讨论法：引导学生分组讨论实验结果，培养学生的合作能力和科学思维。

六. 教学准备1.实验器材：热水、冷水、温度计、实验记录表等。

2.教学课件：用于辅助教学，展示实验过程和结果。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的热量传递的例子，如热水倒入冷水中，观察热水逐渐冷却的过程，引发学生对热量的思考，导入新课。

2.呈现（10分钟）介绍本节课的主要内容，让学生了解将要进行的活动。

3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生观察热量对物体温度的影响。

每组选择一种温度的水，将温度计放入水中，记录初始温度，然后将热水加入，观察温度计的变化，记录最终温度。

4.巩固（5分钟）让学生汇报实验结果，讨论热量对物体温度的影响，引导学生理解温度和热量之间的关系。

5.拓展（10分钟）引导学生思考：为什么热量会使物体温度升高？热量和温度之间有什么联系？让学生通过查阅资料或进行讨论，进一步深入理解。