语文教学中加强学生知识应用能力的培养初探
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教 育论坛
） （Βιβλιοθήκη ＿ ８ ● 文教学 中加强学 生知识应用能力 的培 养初探
林 助 强
五 何
（ 福建省 南安市第五 中学 ， 福建 南安 ３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
摘 要： 为了纠正语文教学上的这种不良偏向， 笔者着意加强对学生的语文知识应用能力的培养， 按照学生的心理特点， 由易到难 ，
“ 学 以致用” 是课程改革的终极 目标之一 。长期 以来 ， 在应试教 环节 ， 使 学生在 自主合作学 习 ， 发散想象 中善倾听 、 想 表达为 、 敢说 且主动积极地与教 师、 同学交 流 ， 从而形成一 个个 师生互动 ， 生 育的影响下 ， 中学语文教学存在着对文本 内完过多地拔高分析和条 话 ， 以保证学生 口语能力能够稳定地提高 。 （ ４ ） 分缕析地讲解 的观象 ， 为了应付频繁 的月考 ， 抽考 ， 统考等五花八 门 生互动的 口语交 际场面 ， 如果 因 口语交 际训 练 的练习和考试 ， 学生挤 占了对语文教学 内容学 习的完间和大部分思 举办课余生活汇报会 。由于升学压力的原因 ， 学生抑或家长也是不同意的。 所 以， 考 的时间 ， 忽视 了培养最基本 的语文知识应用能力。 因此 ， 在一些走 而过多地 占用学生的学 习时间 ， 入社会 的青年 中， 很多人在语文能力 的应用 方面捉襟见肘 ， 普遍有 教师必须充分挖掘学生课余生活多彩的情趣 ， 因为尽 管学生 的课 余 但毕竟是他们 摆脱 了繁重而枯燥 的学习之后所拥 着汉字书写时错 别字连篇 。讲话辞不达意或是哕嗦重复 ， 写起文章 生活不是很丰富 ， 有的七色阳光， 在此阳光的照耀之下， 几乎每个学生都有一个心爱 来无从下笔或是无话 可说 ， 或是空洞无物的问题。在市场经济 日益 发展 的时代 ， 各种类型的信息交流 日 趋频 繁 ， 几 乎随时随地都要 应 的小天地 ， 对 于说话训练而言 ， 这“ 小 天地 ” 蕴藏着挖之不竭 的资源 ， 用到写字 ， 说话， 应用文写作等语文实用能力 。对 于上述现象 ， 应该 等待着我们去开发 ， 将这种课余生 活搬 到汇报会上才抖 落 ， 一方面 思 考生活 ； 另 一方面可以 引导 学生多 归咎于个别教师过于强调语文 教学 的人文性 ， 而忽略了语文教学是 可以引导学生 注意观察生活 ， 用来 培养学生基本的语言能力 的工具 Ｉ 生 特点 。 参加一些公益事务活动 ， 丰富 自己说话的“ 本 钱” ， 减少 欲言无语 ， 言 １营造硬笔书法训练氛 围。 培养 良好的书写习惯 之无物的现象 出现 。 书法艺术在我 国源远流长 ，具 有实用性 和艺术性 的双重特 点 ， 拓宽学生 口语训练空间的途径是很 多的 ， 可 以采取辩论训练 的 是祖 国文化的瑰宝 。 从实用角度言之 ， 字是人的“ 第二面容” ， 汉字书 形式 ， 定期举行即兴演讲 比 赛， 同时要开展多种 旨在丰富说话 内容 ， 写得好坏直接关系到人们对你的感觉和印象 ， 甚至 与你 的工作成绩 展示 口语 能力 的活动 ， 如 故事会 、 主题 班会 、 郊游 、 参观 、 访 问等 ， 使 息息相关 ， 在某种程度上还 反映了一个人的毅力、 素质和修养。 坦诚 学生 的口语交 际能力在实践 中不断提高 ， 为他们今后走上社会 的 口 地说 ， 个别学生从小学 阶段带到初 中的是一 手难 看的字 ， 要改变这 语交际的语言流 畅奠定基础 。 种状况 ， 教师必须利用第二课堂 的平 台， 对学生进行写字训练。 在训 ３深化应用文写作训练 。 增强实际生活的运用能力 练 的过程 中 ， 应该按 照实用性 的原则 以硬笔 为主 ， 通过 板演 的教学 应用文写作一 直与社会经济 的发展相随相伴 ， 虽然初中语文课 方法 指导学生 的用笔要领 ， 借助描红纸 ， 摹写基本 笔画 ， 偏旁 部首 ， 程 中就有应用文的写作训练 ， 但 由于各地 中考的着眼点不在于应用 然后让学生在理解 的基础上临写基本笔顺 、 基本结构。 在练 习阶段 ， 文 。因此 ， 许 多学校 的教学只是将应用 文的写作知识作 为“ 了解 ” 处 必须 营造一种其乐融融 的训练氛 围， 将学习小组的互评 矫正与教师 理 ， 因而导致 即使一个社 区里有不少 的大中专生 ， 一遇有关 的应用 的评 价分析结合起来 ，最后 让学生集 中一段 时间进行 独立背 帖练 文写作 ， 也只有 “ 望文兴 叹” 的份儿 ， 这真是一大憾事 。 习， 逐渐养 成独 立 自主学 习的 良 好 习惯 ， 使写 字训 练与课文字词 教 调查 显示 ： 目前 社区急需 的常见应用文 ， 有“ 条据 、 通知 、 广告 、 学有机地统一 ， 进 而激发学生的学习兴趣 。 启事 、 书信 、 证 明信 、 介绍信 、 感谢信 、 表扬信 、 申请 书、 倡议书 、 合 同 ２ 加强口语 交际训练 。 提高学生交际素养 书、 公约 、 会议记录 、 计划 、 民事刑事诉状 、 新闻报道等 。” ， 鉴于长期 心理学家丹尼 尔吉尔曼认 为： “ 情商是 决定一个人 成功 与否 的 以来 社区缺少应用文的写作 人才 ， 笔者 的做法是 ： 建立兴趣小 组 ， 依 关键 。” 人际交往作为情商 的一方面 ， 受到现代人 的普通关注 ， 而 良 托第二课堂 的平 台 ， 广泛搜集 有关 应用文写作 的资料 ， 结合 文本 中 好的 １ ２ １ 语交际能力又是成功交往 的重要手段 。 口语 交际是指在人与 相关 的应用文 知识 ， 根据 当前 社会 上 的实际 ， 进行筛选 ， 配例诠 释 ， 人交往 的特定语境 中 ， 听说 双方运用 口头语言传递信 息 ， 交 流思想 充实提高 ， 编印了常见应用文知识讲义 ， 并 采取有效 的步骤 ， 为培养 和感情 的一种活动 。由此观之 ， 训练学生 的口语交际能力是人际交 应用文写作人才竭尽全力。（ １ ） 举办 习作讲座 。 利用课堂活动时间 ， 往， 是保证人际交往融洽 重要 的一环 。因此 ， 必须排 除学 生怕字 当 举办应用文习作知识讲座 ， 进行 习作辅导 ， 指导学生学写应用文。 稿 头， 惧怕当众开 口讲话 的羞怯 心理障碍 ， 让学生有说话 的勇气和学 子写成后 ， 抽样式地批 改 、 评讲 ， 或 由学生 自改 、 互改， 发现错 误 ， 及 习的兴趣 ， 要做到这一 点 ， 教师要 寻找机会 ， 让 学生有训练 的舞台 。 时纠正 ， 尽快地掌握应用文写作 的基本知识。（ ２ ） 开展 服务活动 。学 经验表明 ： 利用多种途径 ， 拓展 口语交际训练的空间 。（ １ ） 课前 生具备一定的应用 文写作基础之后 ， 引导 学生将应 用文知识 这用到 三分钟讲话 。 口头表达能力的训 练要 形成一种气候 ， 要 给每位学生 实践 中去 ， 积极 为社会 的经济建设服务 ， 利用课余 时间 、 节假 日， 帮 提供表现 Ｅ ｌ 才， 展示 口才的机会 ， 可以在课 前安排“ 三分钟讲话 ” ， 每 助市 民办实事写应用文 。例如 ： “ 山地承包合 同” 、 “ 建房申请 报告” 、 次安排两个学 生 ， 讲话 的内容既可 以是报 刊上读到的消息 ， 广播里 “ 民事诉状 ” 、 “ 产品说明书 ” 等。 教师及时掌握学生的活动轨迹 ， 搜集 听到 的新 闻， 电视 中看到的内容 ， 街头巷尾碰到 的新鲜事 ； 也 可以是 活动信 息 ， 有 的放矢地予 以纠正指导 ， 以让学生更好 地巩 固写作 知 学 习一篇课文之后 的感想 以及新颖独到 的见解 ，丰富深刻 的联想 ， 识。 或是生活 中的所见所 闻所思所感 ， 五彩缤纷 的讲话 内容 可以让学 生 总之 ， 加强语文应用 能力的培养 ， 对 于提高学 生的优秀语 文素 取材广泛 ， 兴趣盎然 ， 从而使 “ 小 哑巴” 变成 “ ｄ ＇ ， Ｊ ｋ 哥” 。（ ２ ） 搭设 师生 质大有裨益 ， 书法艺术 的长进 ， 口 语交 际的 自 信， 应用文写作的 自 如 互动 、 生生互动 的平 台。 教学 时必须摒弃 “ 一 言堂 ” 的传统 方式 ， 应 采 运用 ， 终使学生觉得 自己是有用 之人 ， 使他们 的 自 信充满着每一天 ， 取“ 长文短教 ” 、 “ 一 文一得 ” ， “ 点拨式 ” 等教学方法 ， 将课 堂上更多的 为 自己走上社会的生存铺开 了一条坦荡之路 。此外 ， 加强学生语文 时间留给学生 ， 让他们能够酣 畅地 表达 自己的真情实感 ， 从 而收到 应用能力的培养 ， 更能 凸显语 文学科 的工具性特点 ， 更好地 体现 了 训练 口才之效。 （ ３ ） 创设情境 ， 激发学生想说的愿望 。 在教学过程 中， 素质教育 的诉求 ， 进而拓宽了语文学科 的课程改革之路 。
由低到 高， 由单一到复合的基本原则 ， 对学生的语 文知识应 用能力进行 分项集中训 练 ， 努 力在初 中阶段使 学生的写字 ， 口语 ， 应用文写作
等实用性语 文能力基本过 关， 在不加重学生负担的基础上 ， 系统地掌握 了 相 关的语文知识和技 能。 关键词 ： 语 文教 学； 应 用能力； 培养
） （Βιβλιοθήκη ＿ ８ ● 文教学 中加强学 生知识应用能力 的培 养初探
林 助 强
五 何
（ 福建省 南安市第五 中学 ， 福建 南安 ３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
摘 要： 为了纠正语文教学上的这种不良偏向， 笔者着意加强对学生的语文知识应用能力的培养， 按照学生的心理特点， 由易到难 ，
“ 学 以致用” 是课程改革的终极 目标之一 。长期 以来 ， 在应试教 环节 ， 使 学生在 自主合作学 习 ， 发散想象 中善倾听 、 想 表达为 、 敢说 且主动积极地与教 师、 同学交 流 ， 从而形成一 个个 师生互动 ， 生 育的影响下 ， 中学语文教学存在着对文本 内完过多地拔高分析和条 话 ， 以保证学生 口语能力能够稳定地提高 。 （ ４ ） 分缕析地讲解 的观象 ， 为了应付频繁 的月考 ， 抽考 ， 统考等五花八 门 生互动的 口语交 际场面 ， 如果 因 口语交 际训 练 的练习和考试 ， 学生挤 占了对语文教学 内容学 习的完间和大部分思 举办课余生活汇报会 。由于升学压力的原因 ， 学生抑或家长也是不同意的。 所 以， 考 的时间 ， 忽视 了培养最基本 的语文知识应用能力。 因此 ， 在一些走 而过多地 占用学生的学 习时间 ， 入社会 的青年 中， 很多人在语文能力 的应用 方面捉襟见肘 ， 普遍有 教师必须充分挖掘学生课余生活多彩的情趣 ， 因为尽 管学生 的课 余 但毕竟是他们 摆脱 了繁重而枯燥 的学习之后所拥 着汉字书写时错 别字连篇 。讲话辞不达意或是哕嗦重复 ， 写起文章 生活不是很丰富 ， 有的七色阳光， 在此阳光的照耀之下， 几乎每个学生都有一个心爱 来无从下笔或是无话 可说 ， 或是空洞无物的问题。在市场经济 日益 发展 的时代 ， 各种类型的信息交流 日 趋频 繁 ， 几 乎随时随地都要 应 的小天地 ， 对 于说话训练而言 ， 这“ 小 天地 ” 蕴藏着挖之不竭 的资源 ， 用到写字 ， 说话， 应用文写作等语文实用能力 。对 于上述现象 ， 应该 等待着我们去开发 ， 将这种课余生 活搬 到汇报会上才抖 落 ， 一方面 思 考生活 ； 另 一方面可以 引导 学生多 归咎于个别教师过于强调语文 教学 的人文性 ， 而忽略了语文教学是 可以引导学生 注意观察生活 ， 用来 培养学生基本的语言能力 的工具 Ｉ 生 特点 。 参加一些公益事务活动 ， 丰富 自己说话的“ 本 钱” ， 减少 欲言无语 ， 言 １营造硬笔书法训练氛 围。 培养 良好的书写习惯 之无物的现象 出现 。 书法艺术在我 国源远流长 ，具 有实用性 和艺术性 的双重特 点 ， 拓宽学生 口语训练空间的途径是很 多的 ， 可 以采取辩论训练 的 是祖 国文化的瑰宝 。 从实用角度言之 ， 字是人的“ 第二面容” ， 汉字书 形式 ， 定期举行即兴演讲 比 赛， 同时要开展多种 旨在丰富说话 内容 ， 写得好坏直接关系到人们对你的感觉和印象 ， 甚至 与你 的工作成绩 展示 口语 能力 的活动 ， 如 故事会 、 主题 班会 、 郊游 、 参观 、 访 问等 ， 使 息息相关 ， 在某种程度上还 反映了一个人的毅力、 素质和修养。 坦诚 学生 的口语交 际能力在实践 中不断提高 ， 为他们今后走上社会 的 口 地说 ， 个别学生从小学 阶段带到初 中的是一 手难 看的字 ， 要改变这 语交际的语言流 畅奠定基础 。 种状况 ， 教师必须利用第二课堂 的平 台， 对学生进行写字训练。 在训 ３深化应用文写作训练 。 增强实际生活的运用能力 练 的过程 中 ， 应该按 照实用性 的原则 以硬笔 为主 ， 通过 板演 的教学 应用文写作一 直与社会经济 的发展相随相伴 ， 虽然初中语文课 方法 指导学生 的用笔要领 ， 借助描红纸 ， 摹写基本 笔画 ， 偏旁 部首 ， 程 中就有应用文的写作训练 ， 但 由于各地 中考的着眼点不在于应用 然后让学生在理解 的基础上临写基本笔顺 、 基本结构。 在练 习阶段 ， 文 。因此 ， 许 多学校 的教学只是将应用 文的写作知识作 为“ 了解 ” 处 必须 营造一种其乐融融 的训练氛 围， 将学习小组的互评 矫正与教师 理 ， 因而导致 即使一个社 区里有不少 的大中专生 ， 一遇有关 的应用 的评 价分析结合起来 ，最后 让学生集 中一段 时间进行 独立背 帖练 文写作 ， 也只有 “ 望文兴 叹” 的份儿 ， 这真是一大憾事 。 习， 逐渐养 成独 立 自主学 习的 良 好 习惯 ， 使写 字训 练与课文字词 教 调查 显示 ： 目前 社区急需 的常见应用文 ， 有“ 条据 、 通知 、 广告 、 学有机地统一 ， 进 而激发学生的学习兴趣 。 启事 、 书信 、 证 明信 、 介绍信 、 感谢信 、 表扬信 、 申请 书、 倡议书 、 合 同 ２ 加强口语 交际训练 。 提高学生交际素养 书、 公约 、 会议记录 、 计划 、 民事刑事诉状 、 新闻报道等 。” ， 鉴于长期 心理学家丹尼 尔吉尔曼认 为： “ 情商是 决定一个人 成功 与否 的 以来 社区缺少应用文的写作 人才 ， 笔者 的做法是 ： 建立兴趣小 组 ， 依 关键 。” 人际交往作为情商 的一方面 ， 受到现代人 的普通关注 ， 而 良 托第二课堂 的平 台 ， 广泛搜集 有关 应用文写作 的资料 ， 结合 文本 中 好的 １ ２ １ 语交际能力又是成功交往 的重要手段 。 口语 交际是指在人与 相关 的应用文 知识 ， 根据 当前 社会 上 的实际 ， 进行筛选 ， 配例诠 释 ， 人交往 的特定语境 中 ， 听说 双方运用 口头语言传递信 息 ， 交 流思想 充实提高 ， 编印了常见应用文知识讲义 ， 并 采取有效 的步骤 ， 为培养 和感情 的一种活动 。由此观之 ， 训练学生 的口语交际能力是人际交 应用文写作人才竭尽全力。（ １ ） 举办 习作讲座 。 利用课堂活动时间 ， 往， 是保证人际交往融洽 重要 的一环 。因此 ， 必须排 除学 生怕字 当 举办应用文习作知识讲座 ， 进行 习作辅导 ， 指导学生学写应用文。 稿 头， 惧怕当众开 口讲话 的羞怯 心理障碍 ， 让学生有说话 的勇气和学 子写成后 ， 抽样式地批 改 、 评讲 ， 或 由学生 自改 、 互改， 发现错 误 ， 及 习的兴趣 ， 要做到这一 点 ， 教师要 寻找机会 ， 让 学生有训练 的舞台 。 时纠正 ， 尽快地掌握应用文写作 的基本知识。（ ２ ） 开展 服务活动 。学 经验表明 ： 利用多种途径 ， 拓展 口语交际训练的空间 。（ １ ） 课前 生具备一定的应用 文写作基础之后 ， 引导 学生将应 用文知识 这用到 三分钟讲话 。 口头表达能力的训 练要 形成一种气候 ， 要 给每位学生 实践 中去 ， 积极 为社会 的经济建设服务 ， 利用课余 时间 、 节假 日， 帮 提供表现 Ｅ ｌ 才， 展示 口才的机会 ， 可以在课 前安排“ 三分钟讲话 ” ， 每 助市 民办实事写应用文 。例如 ： “ 山地承包合 同” 、 “ 建房申请 报告” 、 次安排两个学 生 ， 讲话 的内容既可 以是报 刊上读到的消息 ， 广播里 “ 民事诉状 ” 、 “ 产品说明书 ” 等。 教师及时掌握学生的活动轨迹 ， 搜集 听到 的新 闻， 电视 中看到的内容 ， 街头巷尾碰到 的新鲜事 ； 也 可以是 活动信 息 ， 有 的放矢地予 以纠正指导 ， 以让学生更好 地巩 固写作 知 学 习一篇课文之后 的感想 以及新颖独到 的见解 ，丰富深刻 的联想 ， 识。 或是生活 中的所见所 闻所思所感 ， 五彩缤纷 的讲话 内容 可以让学 生 总之 ， 加强语文应用 能力的培养 ， 对 于提高学 生的优秀语 文素 取材广泛 ， 兴趣盎然 ， 从而使 “ 小 哑巴” 变成 “ ｄ ＇ ， Ｊ ｋ 哥” 。（ ２ ） 搭设 师生 质大有裨益 ， 书法艺术 的长进 ， 口 语交 际的 自 信， 应用文写作的 自 如 互动 、 生生互动 的平 台。 教学 时必须摒弃 “ 一 言堂 ” 的传统 方式 ， 应 采 运用 ， 终使学生觉得 自己是有用 之人 ， 使他们 的 自 信充满着每一天 ， 取“ 长文短教 ” 、 “ 一 文一得 ” ， “ 点拨式 ” 等教学方法 ， 将课 堂上更多的 为 自己走上社会的生存铺开 了一条坦荡之路 。此外 ， 加强学生语文 时间留给学生 ， 让他们能够酣 畅地 表达 自己的真情实感 ， 从 而收到 应用能力的培养 ， 更能 凸显语 文学科 的工具性特点 ， 更好地 体现 了 训练 口才之效。 （ ３ ） 创设情境 ， 激发学生想说的愿望 。 在教学过程 中， 素质教育 的诉求 ， 进而拓宽了语文学科 的课程改革之路 。
由低到 高， 由单一到复合的基本原则 ， 对学生的语 文知识应 用能力进行 分项集中训 练 ， 努 力在初 中阶段使 学生的写字 ， 口语 ， 应用文写作
等实用性语 文能力基本过 关， 在不加重学生负担的基础上 ， 系统地掌握 了 相 关的语文知识和技 能。 关键词 ： 语 文教 学； 应 用能力； 培养
