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老师别低估学生的能力
学完《识字8》之后，我教孩子用编儿歌的方法帮助记忆并区别形近字。
于是我板书“跑、抱、饱、炮”四个字，试着让学生编儿歌。
小组讨论后，有几个学生举起了手。
说实话，我的期望值不高，只要他们的“儿歌”里有这几个字就已经很了不起了，并不指望他们达到押韵、整齐的要求。
“某某同学，你和大家来分享一下你们这组的成果吧！”我喊起一个把手举得高高的女孩。
她迅速站起来，大声答道：“早上跑，双手抱，吃饭饱，放鞭炮。
”刚答完毕，教室里立刻响起了热烈的掌声。
多整齐而又押韵的一首儿歌呀，一个一年级的孩子居然也能悟出儿歌的一些特
点，真是让人欣喜呀！。
平等待人教案一、教案背景本教案适用于小学三年级的语文课程，主要讲述了一个平等待人的故事，通过教学内容的引导，帮助学生树立平等意识，培养他们尊重他人、关爱他人的品质。
二、教学目标1.知识目标：通过故事的学习，使学生了解什么是平等待人。
2.能力目标：培养学生的观察力、思考力和表达能力。
3.情感目标：引导学生培养尊重他人、包容他人的情感品质。
三、教学内容1.教学内容：《平等待人》故事的阅读和讨论。
2.教学重点：理解和体会故事中人物的平等待人的行为。
3.教学难点：引导学生将平等待人的理念应用到现实生活中。
四、教学准备1.教材：教师准备好故事《平等待人》的文本。
2.教具：黑板、粉笔、课件。
五、教学过程第一课时1. 导入（5分钟）教师用问题导入教学内容，例如：“你们知道什么是平等待人吗？举个例子。
”2. 故事阅读（15分钟）教师向学生讲述故事《平等待人》，注意强调故事中的平等待人的行为。
3. 讨论与总结（15分钟）教师引导学生讨论故事中人物的平等待人行为，鼓励学生积极参与，互相交流观点。
然后，让学生总结归纳出平等待人的内涵。
第二课时1. 复习（5分钟）教师复习上节课讲过的内容，向学生提问：“什么是平等待人？你们能举个例子吗？”2. 分组讨论（15分钟）教师将学生分成小组，每个小组讨论一个问题：“在你们身边有没有见过平等待人的行为？请举例说明。
”鼓励学生积极参与小组讨论，相互分享自己的观察和体验。
3. 小组汇报与展示（15分钟）每个小组选出一名代表，向全班汇报他们小组的讨论结果，并展示他们观察到的平等待人的行为。
教师在展示过程中给予肯定和鼓励。
第三课时1. 温故知新（5分钟）教师向学生提问，复习前两节课的内容：“你们对平等待人有什么新的认识或体会吗？”2. 情景体验（20分钟）教师设计一些情景，让学生在游戏中互相体验平等待人的行为。
例如，将学生分成几个小组，每个小组里面的学生轮流担任不同角色，模拟现实生活中的情境，巩固他们对平等待人的理解和应用能力。
小学语文教学案例小学语文教学案例(优秀11篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是作者给大家整理的11篇小学语文教学案例，希望可以启发您对于小学语文教学案例的写作思路。
小学语文教学案例篇一《彩虹》教学目标1、通过随文识字、字理识字、形声字特点识字等方法，认识12个生字，会写7个字。
2、能借助拼音，正确朗读课文；读好读懂长句子，注意分句间的停顿，并试着读出问句的语气。
3、能入情入境地朗读课文，在读中感受语言的优美和纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。
4、积累词语“荡来荡去、飘啊飘”，并仿照拓展。
教学重点：理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，读出问句的语气。
感受想象的美好纯真。
教学准备：写好句子的磁力贴教学时间：2课时一课时一、猜字导入，引出课文1、教师写甲骨文“虹”，学生猜是什么字，怎么猜出的。
教师讲字源。
2、板书“彩虹”，谈话：彩虹什么样？3、出示一自然段：(1)指名读，齐读。
(2)识记“座”，积累“一座……”的词语。
(3)理解“美丽的桥”就是彩虹。
指名读一自然段。
4、引出课文：你想过走上这座美丽的桥吗？这篇课文中的小姑娘就有奇妙的想象呢。
二、初读课文，整体感知1、师范读课文，生边听边想：文中的“我”想走到桥上干什么？2、同桌读课文，把课文读正确。
师：别急着说，先跟同桌轮流读一遍课文，想清楚，和同桌练习说说，再举手吧。
3、指名读课文，回答问题“我”想到桥上干什么？三、读懂第二自然段1、读好一句。
(1)师：文中的“我”想象多奇妙。
课文写得也很有意思。
你能读懂吗？先来读第二自然段。
指名读第二自然段，标出句子。
出示：浇花用的水壶那把浇花用的水壶爸爸，你那把浇花用的水壶呢？学生自读，齐读。
(2)师：“我”要的是什么？她要水壶干什么？读第二句吧。
2、读好第二句(1)出示第二句。
自读齐读。
师做动作，学生齐读。
小学语文教学案例永远不要低估任何一个学生如往常一样，照常上课，今天是《白杨》一课的第三课时，已经讲了两个课时，接近尾声，同学们回答问题依旧很积极，而且总有几个理解能力比较强的学生，能够快速地领会问题的关键所在，总是能够答到点上，但是也不例外，也会有反应比较慢的学生，所以，每次上课我都是兼顾所有的学生，问题的顺序总是由浅入深，由简单到复杂。
这节课也不例外，课件展示：“白杨树除了可以生活在大戈壁，还能生活在什么地方？”这时，我环顾整个班级，最前举手的总是那几个同学，并一一作答。
心想，也应该给那些反应慢的同学一些时间，好好理解和思考一下这个问题，不能急于赶进度，而忽略那些相对来说比较靠后的同学。
在那群不举手的同学里边我挑出几个，并给他们一定的鼓励和提示，都一一作答了。
答案已经被同学们说的差不多了，无论是浅层的还是深层意，都已经有所领会。
突然，又有位同学举手，其实这时候我是不准备再提问了，因为在我的预设里边，学生能够答出深层意就行了，不用做过于深刻的思考，对于小学生来说，毕竟理解能力是有限的，有时候说多了大道理他们也不一定懂。
但是，她的回答却出乎意料。
“还可以将白杨树种在心里”这个答案让我猛然一惊，完全出乎我的意料，感觉这个层次的理解不应该是一个小学生能够体会到的。
接着“白杨树坚强不屈，迎风生长，不怕吃苦，不怕困难的品格应该时常记在我们的心里，从而不断激励我们迎难而上，不畏艰险。
”能够说出将白杨种在心里已经是我预料之外的事情了，谁知她的解释更是让我完全打破了对于小学生思维的想法。
对于事情的理解和见解，虽然有时候小孩子不像成年人一样想的那么全面，考虑的那么仔细，也恰恰如此，他们脱口而出的话有时却是最直接，最纯真，最有深度的话。
永远不要低估你的每一个学生，不一定什么时候就能让你大吃一惊。
如往常一样，照常上课，今天是《白杨》一课的第三课时，已经讲了两个课时，接近尾声，同学们回答问题依旧很积极，而且总有几个理解能力比较强的学生，能够快速地领会问题的关键所在，总是能够答到点上，但是也不例外，也会有反应比较慢的学生，所以，每次上课我都是兼顾所有的学生，问题的顺序总是由浅入深，由简单到复杂。
小学语文教学案例小学语文优秀教学案例完整版精选15篇案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。
它是人们所经历的故事当中的有意截取。
下面作者为大家整理了15篇小学语文优秀教学案例完整版，希望可以帮助您更好的写作小学语文教学案例。
小学语文教学案例篇一教学目辬知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。
训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法教具准备：多媒体课时安排：2～3课时教学过程一、导入在背影中我们体会了父爱的伟大和深沉。
今天我们学习秋天的怀念，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？二、初读课文，整体感知（一）根据课文内容，推断作者遭遇（二）通读课文感知主要内容，思考问题。
明确：我活着有什么劲（绝望）要好好儿活（再生）（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：母亲结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3．通过读课文，你能填写出：母亲爱花，更爱双腿瘫痪的儿子吗？从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。
母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。
央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……她又悄悄地出去了。
对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
语文课上请别小瞧学生
长阳县实验小学曾晓云
案例：
在上《五彩池》这一课时，有一个“内化升华，个性创造”的环节，就是让学生在感悟语言和形象美之后，为五彩池写一则广告。
本想只是为了激发学生的创造意识，并没有想过学生能创造出什么很好的广告词，可结果却大出我的意料，在短暂的思考后，很多学生举手，说出了一些很精彩的广告词，如“不到长城非好汉，不到五彩池真遗憾”、“你想到人间天堂吗？请先来五彩池吧！”、“到五彩池来吧，这里的美丽会让你吃不了兜着走”、“如果我要长出翅膀，只为了飞到五彩池”……
评析：
听了学生的发言，我只有一种强烈的感受，那就是：“语文课上，别小瞧了学生”。
这让我想起崔峦教授在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上总结讲话时说的一段话：“课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。
教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
”而反思我的语文课堂，很多时候在“理解内容”方面，容易低估学生的认知水平和理解能力。
文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，还在不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
为什么我会低估了学生的学习起点和学习能力?是不是这恰好说明我在备课的时候更多地关注的是知识的传授而不是学生的学习现状？借用崔峦老师引用的奥斯贝尔的一句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句话，那就是我们的儿童已经知道了什么。
”这是对学生的足够关注，只有这样，我们才会通过一次次课堂教学更清楚地认识到学生已经会了什么，还有什么需要我们来教。
看来，我要努力探求怎样的教学才能跟上学生的进步啊！。
论语文课堂上学生的话语权摘要：新课标所提倡的课堂”对话”理论逐渐深入人心，语文课堂上教师的话语霸权及如何赋予学生话语权成为大家所关注的焦点。
关键词：语文课堂；学生；话语权中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0083-01“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，近几年，触及最深的即课堂话语权的问题。
所以在这里，我想浅谈一下语文课堂上学生话语权的相关问题。
1.语文课堂上学生话语权的现状1.1 传统语文课堂上教师的话语霸权问题。
教师的话语霸权是指教师凭借其权威地位，占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容，用单一形式将自己的思想观点不容置疑的灌输给学生，在教学中出现”一言堂”、”满堂灌”等现象，剥夺了学生发表自己看法、见解和质疑的权利，对学生语言和思想进行潜意识的控制。
所以在我国传统的语文课堂上，教师总是滔滔不绝，被赋予了绝对的话语权，具体表现在以下几个方面：（1）课堂上纯粹以”填鸭式”的教学方法为主，重视的只是知识的传输，并没有给学生足够的思想空间及质疑、疑问、发表自我见解的权利。
（2）教师的理性说教，看似语重心长，实则居高临下，一厢情愿的把自己所认为的是非曲直一古脑全倒给学生，全然没有考虑到学生的认知能力及情感因素。
还有一种所谓”引导式”的教学方法，它在社会对”填鸭式”教学方法批声震天的时候获得了大多数教师的青睐。
这也就是说，并非学生话语一多，就拥有了话语权，还要看信息地流向以及话语在对话中的作用。
学生只顺着教师预设的框框转，在为了教师的”教”而并非为自己的”学”服务，那算不上拥有话语权。
1.2 语文课堂上”精英言语，弱势失语”的问题。
我在教学实习中发现了一个普遍存在于我国中小学语文课堂的问题，即课堂上永远是那么几个人回答或提出问题，这就是典型的”精英言语，弱势失语”的现象，我们不可小视这种现象。
不难发现，那些少数拥有言说权利，并且总在言说的同学，他们的发展水平往往高于大多数话语权缺失的同学。
课文 25、《影子》说课稿各位评委：下午好！今天，我说课的内容是人教版一年级语文上册第9课《影子》的第一课时。
接下来我将从教材、教学目标、教法、学法以及教学过程等五个方面进行简要的说明。
一、说教材《影子》是人教版小学语文一年级上册的一篇课文。
课文以小学生喜爱的儿歌形式出现，借助形象的比喻，写出了影子的特点，读起来亲切上口，很符合儿童的年龄特点。
二、说教学目标根据本课教材我制定以下教学目标：知识与技能：1、认识11个生字，两个偏旁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
过程与方法：由猜谜游戏导入课题；采用多种方式熟读课文，背诵课文。
情感、态度与价值观：利用课文发展学生对周围事物的好奇心。
三、说教法1、猜字谜导入，引出课题。
2、以读为主线，通过各种形式的朗读，既加深学生对生字的认识，又熟悉了课文内容，对理解课文起到很大的推动作用。
3、以问促思，通过提问引导学生有针对性地思考，从而真正理解课文。
4、注重知识的举一反三。
通过随堂练习环节对本课主要知识进行回顾、总结与巩固训练，以达到即学即用，活学活用。
四、说学法本节课根据课文内容和学生年龄特点，在教学中，我主要引导学生通过各种形式的朗读、实践、练习等方法最终实现教学目标。
五、说教学过程1、字谜导入，揭示课题。
为了吸引学生能够积极主动地参与学习活动，我将用猜谜语的方式导入课题，让孩子初步感知影子的特点。
2、初读课文，认读生字为了扫清字词障碍，先让学生初读课文，自己找出文中的生字，并给生字标音节，然后教师引导学生检查、读准音节。
通过这两个步骤可以很好地让学生掌握生字的读音，以达到认读的目标。
3、熟读课文，感悟课文本环节要求学生通过读、观察来深刻理解课文内容。
只有内容理解透彻了，背诵起来才会更加轻松。
4、启发讨论，演读课文借助课件，让学生通过观察图片，发现太阳与影子的位置关系，从中学习四个方位词，并学会在实践中正确运用、寻找方位。
永远可以相信小学一年级语文课教案让你放心孩子的学习【永远可以相信小学一年级语文课教案让你放心孩子的学习】随着教育的发展和进步，每个家长都希望给自己的孩子提供最好的学习资源和环境。
而小学一年级的语文课程作为基础课程之一，对于孩子的学习和未来发展起着至关重要的作用。
但是，如何让孩子在语文学习中能够真正地提高，并且有一个稳定可靠的学习平台，一直是家长们所关注的问题。
小学一年级语文课教案的制定是解决这一问题的重要途径之一。
一个完善的教案能够确保教学内容的科学性和系统性，提供高质量的教学内容和方法，引导学生正确认识语文知识，培养正确的学习方法和养成良好的学习习惯。
因此，一个优秀的小学一年级语文课教案应具备以下几个方面的特点。
首先，教案要科学合理。
小学一年级的学生处于语文学习的启蒙阶段，他们的基础知识非常有限，对于语言的认知和理解也相对较弱。
因此，教案应该根据学生的实际情况和学习需求，合理地安排教学内容和进度，确保从简单到复杂的渐进式教学，使学生能够逐步建立对语文学习的兴趣和自信心。
其次，教案要注重培养学生的语文能力。
语文学习不仅仅是死记硬背知识点，更重要的是培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
一个好的教案应该通过多样化的教学方法和活动，培养学生的听、说、读、写等综合语言技能，并注重培养学生的观察力、思维能力和创造力，让学生在语文学习中得到全面的发展。
此外，教案要关注学生的个体差异。
每个学生的学习特点和能力都不相同，因此，教案应该注重个性化教学，灵活调整教学策略，满足学生的不同需求。
教师可以根据学生的实际情况，采用小组合作学习、个别辅导等方式，帮助学生克服困难，提高学习效果。
最后，教案要与家长的参与相结合。
家庭是孩子学习的第一课堂，家长的参与和支持对于孩子的学习起着至关重要的作用。
一个好的教案应该将家长纳入到教学过程中，与家长密切配合，及时与家长沟通孩子的学习情况和进展，共同营造一个良好的学习氛围。
综上所述，永远可以相信小学一年级语文课教案能够让家长放心孩子的学习。
永远可以相信小学一年级语文课教案放心孩子的学习随着社会的不断发展和孩子学习的需求日益增加，选择一份放心的小学一年级语文教案变得尤为重要。
好的教案能够指导孩子有效地学习语文知识，帮助他们建立良好的学习习惯和语文能力。
本文将介绍如何选择一份可以让家长和学生放心的小学一年级语文教案。
一、教案内容综合性强一份好的小学一年级语文教案应该综合性强，内容包括字词学习、拼音学习、朗读、美文欣赏等。
在学习字词方面，教案应该设计有趣、生动的游戏和活动，让孩子们能够通过互动的方式学习字词。
在拼音学习方面，教案应该注重培养孩子们的听、说、读、写能力，通过拼音教学和实际运用的练习来帮助孩子掌握正确的发音和拼写方法。
此外，教案还应该引导孩子进行朗读，通过模仿、训练和表演等方式培养孩子的语感和表达能力。
美文欣赏则可以让孩子接触到优秀的作品，从中学习优秀的语言表达和思维方式。
二、教案设计适应性强一份适应性强的小学一年级语文教案应该能够根据孩子们的不同特点和学习需要进行个性化设计。
教案设计应该关注孩子们的兴趣点，将教学内容与生活经验相结合，提高孩子们的学习积极性和主动性。
教案还应该注意学习内容的难易度，根据孩子们的实际能力进行分层次、分阶段的教学，使每个学生都能够学有所获，不至于学得太难或者太简单而失去兴趣。
此外，教案还应该注重培养孩子们的学习策略和学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
三、教案形式灵活多样一份好的小学一年级语文教案应该形式灵活多样，能够满足不同教学需求。
教案可以结合多媒体教学，利用图片、音频和视频等多种形式展示教学内容，丰富教学形式，激发孩子们的学习兴趣。
此外，教案还可以设计教学活动，例如小组合作、角色扮演、课外拓展等，让孩子们在活动中学习，提高学习的趣味性和实效性。
教案也可以设计一些评价活动，通过作业、测验等方式对孩子们的学习效果进行评估，及时了解孩子们的学习情况，调整教学策略。
总结起来，选择一份合适的小学一年级语文教案对孩子的学习至关重要。
增加文化底蕴丰富文化内涵---经典诵读与小学语文教育教学案例把握教育的时机,教育的时机越早越好。
把握教育的内容，教育的内容越高深越有智慧越好。
把握教育的方法，教育的方法越简单越自然越好。
不要低估了我们孩子的能力，尤其是孩子吸收的能力，经典诵读后孩子的变化会使我们时时欣喜的现在的小学老师为学生的作文和最基本的道德而感到头疼。
试想为什么学生不会写作文？那是因为他们没有书本经典知识的积淀。
他们不会读书，没有读书的习惯。
他们的很多时间在记那些没有实用价值的东西。
他们接受不到专门的道德教育，所以现在很多小学生讨厌甚至憎恶语文学习，缺少学校的道德教育，才造成现在语文教学的尴尬状况。
语文真的那么难学吗，语文真的那么难教吗？道德教育真的那么难吗？不是，几千年以前我们的老祖宗就已经给我们现成教育模式和现成教育经典教材，只是我们不知道去学习，去运用。
那么经典诵读教材的使用顺序和方法是什么呢？（一）教育的时机要把握。
什么叫做教育的时机？就是要把握教育从什么时候开始，大家都知道教育越早越好，也就是从胎教开始注重教育，出生后孩子的心智变化很快，每一个年龄阶段都有它必须完成的教育工作，我们要把握住学习的关键期（出生到十三岁之前）。
大家也都知道13岁之前的孩子心灵是比较纯净的，或者说他的接受力是比较强的，6岁到13岁还有最后的10%的机会，那你一定会非常遗憾，如果孩子在小学，有些家长说孩子大脑只发育10%，那我的孩子不就完了吗，不要担心，人类的脑神经只要开发5%以上就是天才。
所以如果能够把这10%全部开发出来，孩子就是两个爱因斯坦的聪明。
我们要记住爱因斯坦的呼吁：赶快让我们的孩子在十三岁之前读完古代经典图书（三字经、百家姓、千字文、论语、孟子、大学、中庸、易经、诗经、老子、庄子、唐诗、宋词、元曲……）吧！听尽世界经典名曲、看尽世界名画……我们的教育才会达到事半功倍的效果。
（二）教育的内容要把握教育的内容，也就是教材的选择。
我们要教给孩子什么东西，才能够使他们有良好的收获，才能够对他们人生有重大的影响，才能够引导他们成为一个你理想中的人才呢？答案就是——诵读古今中外的经典书籍，听古今中外的经典音乐。
语文教学案例培训心得体会我们有一些启发后, 可以通过写心得体会的方式将其记录下来, 这样有利于培育我们思考的习惯。
那么你知道心得体会如何写吗?下面是带来的有关语文教学案例培训心得体会, 希望大家喜欢。
语文教学案例培训心得体会1参加这次小学语文教学培训活动, 帮助我解决了许多教学中的困惑, 并且指明了以后的方向。
一、更加明确了一堂好课的标准那就是：看教学目标的制定、看教学内容、看教与学的过程、看教学效率。
如果在课堂教学中做到了以上几点, 那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向1、小学语文教学中存在的一些问题。
在工具性与人文性之间, 出现偏向人文性的倾向。
教学目标阶段性不明, 都在分析内容上用力, 目标越位和不到位现象严重。
存在低班级向中班级靠、中班级向高班级靠、高班级向初中靠的现象, 部分老师把语文课上成文学赏析课。
对教学内容进行繁琐分析, 没有深刻把握年段目标。
字词教学普遍有所忽视, 应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
阅读教学找不准起点, 抓不住重点, 浪费在过于细抠深挖课文内容上, 往往低估学生的学习能力。
口号提的太多。
小学语文要主要把握语言文字的教学, 提倡百花齐放。
儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学, 我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中, 应真正的引起我们语文老师的思考。
2、阅读教学该怎样进行(1)继续仔细研读课程标准。
总的概括为低班级学段目标是：字识得巩固、写得端正;能正确朗读;在背诵中积累词句;敢于说、乐于写。
中班级学段目标是：有初步识字能力、把字写好;加强朗读学习;继续加强词句训练, 加强段的训练, 向篇过渡;多读书、重积累;自由表达、有内容、有真情;在口语交际中要听得懂、说得通。
高班级学段目标是有较强识字学词能力, 吧字写美观;会朗读、默读、略读、浏览;在词句段练习基础上加强篇的训练;会写记事作文、想象作文、应用文;在讨论中有较强的表达和应对能力。
小学语文教学案例永远不要低估任
何一个学生
如往常一样，照常上课，今天是《白杨》一课的第三课时，已经讲了两个课时，接近尾声，同学们回答问题依旧很积极，而且总有几个理解能力比较强的学生，能够快速地领会问题的关键所在，总是能够答到点上，但是也不例外，也会有反应比较慢的学生，所以，每次上课我都是兼顾所有的学生，问题的顺序总是由浅入深，由简单到复杂。
这节课也不例外，课件展示：“白杨树除了可以生活在大戈壁，还能生活在什么地方？”这时，我环顾整个班级，最前举手的总是那几个同学，并一一作答。
心想，也应该给那些反应慢的同学一些时间，好好理解和思考一下这个问题，不能急于赶进度，而忽略那些相对来说比较靠后的同学。
在那群不举手的同学里边我挑出几个，并给他们一定的鼓励和提示，都一一作答了。
答案已经被同学们说的差不多了，无论是浅层的还是深层意，都已经有所领会。
突然，又有位同学举手，其实这时候我是不准
备再提问了，因为在我的预设里边，学生能够答出深层意就行了，不用做过于深刻的思考，对于小学生来说，毕竟理解能力是有限的，有时候说多了大道理他们也不一定懂。
但是，她的回答却出乎意料。
“还可以将白杨树种在心里”这个答案让我猛然一惊，完全出乎我的意料，感觉这个层次的理解不应该是一个小学生能够体会到的。
接着“白杨树坚强不屈，迎风生长，不怕吃苦，不怕困难的品格应该时常记在我们的心里，从而不断激励我们迎难而上，不畏艰险。
”能够说出将白杨种在心里已经是我预料之外的事情了，谁知她的解释更是让我完全打破了对于小学生思维的想法。
对于事情的理解和见解，虽然有时候小孩子不像成年人一样想的那么全面，考虑的那么仔细，也恰恰如此，他们脱口而出的话有时却是最直接，最纯真，最有深度的话。
永远不要低估你的每一个学生，不一定什么时候就能让你大吃一惊。
如往常一样，照常上课，今天是《白杨》一课的第三课时，已经讲了两个课时，接近尾声，同学
们回答问题依旧很积极，而且总有几个理解能力比较强的学生，能够快速地领会问题的关键所在，总是能够答到点上，但是也不例外，也会有反应比较慢的学生，所以，每次上课我都是兼顾所有的学生，问题的顺序总是由浅入深，由简单到复杂。
这节课也不例外，课件展示：“白杨树除了可以生活在大戈壁，还能生活在什么地方？”这时，我环顾整个班级，最前举手的总是那几个同学，并一一作答。
心想，也应该给那些反应慢的同学一些时间，好好理解和思考一下这个问题，不能急于赶进度，而忽略那些相对来说比较靠后的同学。
在那群不举手的同学里边我挑出几个，并给他们一定的鼓励和提示，都一一作答了。
答案已经被同学们说的差不多了，无论是浅层的还是深层意，都已经有所领会。
突然，又有位同学举手，其实这时候我是不准备再提问了，因为在我的预设里边，学生能够答出深层意就行了，不用做过于深刻的思考，对于小学生来说，毕竟理解能力是有限的，有时候说多了大道理他们也不一定懂。
但是，她的回答却出乎意料。
“还可以将白杨树
种在心里”这个答案让我猛然一惊，完全出乎我的意料，感觉这个层次的理解不应该是一个小学生能够体会到的。
接着“白杨树坚强不屈，迎风生长，不怕吃苦，不怕困难的品格应该时常记在我们的心里，从而不断激励我们迎难而上，不畏艰险。
”能够说出将白杨种在心里已经是我预料之外的事情了，谁知她的解释更是让我完全打破了对于小学生思维的想法。
对于事情的理解和见解，虽然有时候小孩子不像成年人一样想的那么全面，考虑的那么仔细，也恰恰如此，他们脱口而出的话有时却是最直接，最纯真，最有深度的话。
永远不要低估你的每一个学生，不一定什么时候就能让你大吃一惊。
如往常一样，照常上课，今天是《白杨》一课的第三课时，已经讲了两个课时，接近尾声，同学们回答问题依旧很积极，而且总有几个理解能力比较强的学生，能够快速地领会问题的关键所在，总是能够答到点上，但是也不例外，也会有反应比较慢的学生，所以，每次上课我都是兼顾所有的学生，问题的顺序总是由浅入深，由简单到复杂。
这节课也不例外，课件展示：“白杨树除了可以生活在大戈壁，还能生活在什么地方？”这时，我环顾整个班级，最前举手的总是那几个同学，并一一作答。
心想，也应该给那些反应慢的同学一些时间，好好理解和思考一下这个问题，不能急于赶进度，而忽略那些相对来说比较靠后的同学。
在那群不举手的同学里边我挑出几个，并给他们一定的鼓励和提示，都一一作答了。
答案已经被同学们说的差不多了，无论是浅层的还是深层意，都已经有所领会。
突然，又有位同学举手，其实这时候我是不准备再提问了，因为在我的预设里边，学生能够答出深层意就行了，不用做过于深刻的思考，对于小学生来说，毕竟理解能力是有限的，有时候说多了大道理他们也不一定懂。
但是，她的回答却出乎意料。
“还可以将白杨树种在心里”这个答案让我猛然一惊，完全出乎我的意料，感觉这个层次的理解不应该是一个小学生能够体会到的。
接着“白杨树坚强不屈，迎风生长，不怕吃苦，不怕困难的品格应该时常记在我们的心里，从而不断激励我们迎难而上，不畏艰险。
”能够
说出将白杨种在心里已经是我预料之外的事情了，谁知她的解释更是让我完全打破了对于小学生思维的想法。
对于事情的理解和见解，虽然有时候小孩子不像成年人一样想的那么全面，考虑的那么仔细，也恰恰如此，他们脱口而出的话有时却是最直接，最纯真，最有深度的话。
永远不要低估你的每一个学生，不一定什么时候就能让你大吃一惊。
