小学语文教学案例永远不要低估任何一个学生

老师别低估学生的能力
学完《识字8》之后，我教孩子用编儿歌的方法帮助记忆并区别形近字。

于是我板书“跑、抱、饱、炮”四个字，试着让学生编儿歌。

小组讨论后，有几个学生举起了手。

说实话，我的期望值不高，只要他们的“儿歌”里有这几个字就已经很了不起了，并不指望他们达到押韵、整齐的要求。

“某某同学，你和大家来分享一下你们这组的成果吧！”我喊起一个把手举得高高的女孩。

她迅速站起来，大声答道：“早上跑，双手抱，吃饭饱，放鞭炮。

”刚答完毕，教室里立刻响起了热烈的掌声。

多整齐而又押韵的一首儿歌呀，一个一年级的孩子居然也能悟出儿歌的一些特
点，真是让人欣喜呀！。

平等待人教案一、教案背景本教案适用于小学三年级的语文课程，主要讲述了一个平等待人的故事，通过教学内容的引导，帮助学生树立平等意识，培养他们尊重他人、关爱他人的品质。

二、教学目标1.知识目标：通过故事的学习，使学生了解什么是平等待人。

2.能力目标：培养学生的观察力、思考力和表达能力。

3.情感目标：引导学生培养尊重他人、包容他人的情感品质。

三、教学内容1.教学内容：《平等待人》故事的阅读和讨论。

2.教学重点：理解和体会故事中人物的平等待人的行为。

3.教学难点：引导学生将平等待人的理念应用到现实生活中。

四、教学准备1.教材：教师准备好故事《平等待人》的文本。

2.教具：黑板、粉笔、课件。

五、教学过程第一课时1. 导入（5分钟）教师用问题导入教学内容，例如：“你们知道什么是平等待人吗？举个例子。

”2. 故事阅读（15分钟）教师向学生讲述故事《平等待人》，注意强调故事中的平等待人的行为。

3. 讨论与总结（15分钟）教师引导学生讨论故事中人物的平等待人行为，鼓励学生积极参与，互相交流观点。

然后，让学生总结归纳出平等待人的内涵。

第二课时1. 复习（5分钟）教师复习上节课讲过的内容，向学生提问：“什么是平等待人？你们能举个例子吗？”2. 分组讨论（15分钟）教师将学生分成小组，每个小组讨论一个问题：“在你们身边有没有见过平等待人的行为？请举例说明。

”鼓励学生积极参与小组讨论，相互分享自己的观察和体验。

3. 小组汇报与展示（15分钟）每个小组选出一名代表，向全班汇报他们小组的讨论结果，并展示他们观察到的平等待人的行为。

教师在展示过程中给予肯定和鼓励。

第三课时1. 温故知新（5分钟）教师向学生提问，复习前两节课的内容：“你们对平等待人有什么新的认识或体会吗？”2. 情景体验（20分钟）教师设计一些情景，让学生在游戏中互相体验平等待人的行为。

例如，将学生分成几个小组，每个小组里面的学生轮流担任不同角色，模拟现实生活中的情境，巩固他们对平等待人的理解和应用能力。

小学语文教学案例小学语文教学案例(优秀11篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么优秀的教案是什么样的呢？下面是作者给大家整理的11篇小学语文教学案例，希望可以启发您对于小学语文教学案例的写作思路。

小学语文教学案例篇一《彩虹》教学目标1、通过随文识字、字理识字、形声字特点识字等方法，认识12个生字，会写7个字。

2、能借助拼音，正确朗读课文；读好读懂长句子，注意分句间的停顿，并试着读出问句的语气。

3、能入情入境地朗读课文，在读中感受语言的优美和纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。

4、积累词语“荡来荡去、飘啊飘”，并仿照拓展。

教学重点：理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，读出问句的语气。

感受想象的美好纯真。

教学准备：写好句子的磁力贴教学时间：2课时一课时一、猜字导入，引出课文1、教师写甲骨文“虹”，学生猜是什么字，怎么猜出的。

教师讲字源。

2、板书“彩虹”，谈话：彩虹什么样？3、出示一自然段：(1)指名读，齐读。

(2)识记“座”，积累“一座……”的词语。

(3)理解“美丽的桥”就是彩虹。

指名读一自然段。

4、引出课文：你想过走上这座美丽的桥吗？这篇课文中的小姑娘就有奇妙的想象呢。

二、初读课文，整体感知1、师范读课文，生边听边想：文中的“我”想走到桥上干什么？2、同桌读课文，把课文读正确。

师：别急着说，先跟同桌轮流读一遍课文，想清楚，和同桌练习说说，再举手吧。

3、指名读课文，回答问题“我”想到桥上干什么？三、读懂第二自然段1、读好一句。

(1)师：文中的“我”想象多奇妙。

课文写得也很有意思。

你能读懂吗？先来读第二自然段。

指名读第二自然段，标出句子。

出示：浇花用的水壶那把浇花用的水壶爸爸，你那把浇花用的水壶呢？学生自读，齐读。

(2)师：“我”要的是什么？她要水壶干什么？读第二句吧。

2、读好第二句(1)出示第二句。

自读齐读。

师做动作，学生齐读。

小学语文教学案例永远不要低估任何一个学生如往常一样，照常上课，今天是《白杨》一课的第三课时，已经讲了两个课时，接近尾声，同学们回答问题依旧很积极，而且总有几个理解能力比较强的学生，能够快速地领会问题的关键所在，总是能够答到点上，但是也不例外，也会有反应比较慢的学生，所以，每次上课我都是兼顾所有的学生，问题的顺序总是由浅入深，由简单到复杂。

这节课也不例外，课件展示：“白杨树除了可以生活在大戈壁，还能生活在什么地方？”这时，我环顾整个班级，最前举手的总是那几个同学，并一一作答。

心想，也应该给那些反应慢的同学一些时间，好好理解和思考一下这个问题，不能急于赶进度，而忽略那些相对来说比较靠后的同学。

在那群不举手的同学里边我挑出几个，并给他们一定的鼓励和提示，都一一作答了。

答案已经被同学们说的差不多了，无论是浅层的还是深层意，都已经有所领会。

突然，又有位同学举手，其实这时候我是不准备再提问了，因为在我的预设里边，学生能够答出深层意就行了，不用做过于深刻的思考，对于小学生来说，毕竟理解能力是有限的，有时候说多了大道理他们也不一定懂。

但是，她的回答却出乎意料。

“还可以将白杨树种在心里”这个答案让我猛然一惊，完全出乎我的意料，感觉这个层次的理解不应该是一个小学生能够体会到的。

接着“白杨树坚强不屈，迎风生长，不怕吃苦，不怕困难的品格应该时常记在我们的心里，从而不断激励我们迎难而上，不畏艰险。

”能够说出将白杨种在心里已经是我预料之外的事情了，谁知她的解释更是让我完全打破了对于小学生思维的想法。

对于事情的理解和见解，虽然有时候小孩子不像成年人一样想的那么全面，考虑的那么仔细，也恰恰如此，他们脱口而出的话有时却是最直接，最纯真，最有深度的话。

永远不要低估你的每一个学生，不一定什么时候就能让你大吃一惊。

如往常一样，照常上课，今天是《白杨》一课的第三课时，已经讲了两个课时，接近尾声，同学们回答问题依旧很积极，而且总有几个理解能力比较强的学生，能够快速地领会问题的关键所在，总是能够答到点上，但是也不例外，也会有反应比较慢的学生，所以，每次上课我都是兼顾所有的学生，问题的顺序总是由浅入深，由简单到复杂。

小学语文教学案例小学语文优秀教学案例完整版精选15篇案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。

它是人们所经历的故事当中的有意截取。

下面作者为大家整理了15篇小学语文优秀教学案例完整版，希望可以帮助您更好的写作小学语文教学案例。

小学语文教学案例篇一教学目辬知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。

训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

过程与方法：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

情感态度价值观：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

教学重难点品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法教具准备：多媒体课时安排：2～3课时教学过程一、导入在背影中我们体会了父爱的伟大和深沉。

今天我们学习秋天的怀念，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？二、初读课文，整体感知（一）根据课文内容，推断作者遭遇（二）通读课文感知主要内容，思考问题。

明确：我活着有什么劲（绝望）要好好儿活（再生）（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：母亲结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3．通过读课文，你能填写出：母亲爱花，更爱双腿瘫痪的儿子吗？从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。

母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。

央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……她又悄悄地出去了。

对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

语文课上请别小瞧学生
长阳县实验小学曾晓云
案例：
在上《五彩池》这一课时，有一个“内化升华，个性创造”的环节，就是让学生在感悟语言和形象美之后，为五彩池写一则广告。

本想只是为了激发学生的创造意识，并没有想过学生能创造出什么很好的广告词，可结果却大出我的意料，在短暂的思考后，很多学生举手，说出了一些很精彩的广告词，如“不到长城非好汉，不到五彩池真遗憾”、“你想到人间天堂吗？请先来五彩池吧！”、“到五彩池来吧，这里的美丽会让你吃不了兜着走”、“如果我要长出翅膀，只为了飞到五彩池”……
评析：
听了学生的发言，我只有一种强烈的感受，那就是：“语文课上，别小瞧了学生”。

这让我想起崔峦教授在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上总结讲话时说的一段话：“课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。

教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

”而反思我的语文课堂，很多时候在“理解内容”方面，容易低估学生的认知水平和理解能力。

文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，还在不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

为什么我会低估了学生的学习起点和学习能力?是不是这恰好说明我在备课的时候更多地关注的是知识的传授而不是学生的学习现状？借用崔峦老师引用的奥斯贝尔的一句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句话，那就是我们的儿童已经知道了什么。

”这是对学生的足够关注，只有这样，我们才会通过一次次课堂教学更清楚地认识到学生已经会了什么，还有什么需要我们来教。

看来，我要努力探求怎样的教学才能跟上学生的进步啊！。

论语文课堂上学生的话语权摘要：新课标所提倡的课堂”对话”理论逐渐深入人心，语文课堂上教师的话语霸权及如何赋予学生话语权成为大家所关注的焦点。

关键词：语文课堂；学生；话语权中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0083-01“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，近几年，触及最深的即课堂话语权的问题。

所以在这里，我想浅谈一下语文课堂上学生话语权的相关问题。

1.语文课堂上学生话语权的现状1.1 传统语文课堂上教师的话语霸权问题。

教师的话语霸权是指教师凭借其权威地位，占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容，用单一形式将自己的思想观点不容置疑的灌输给学生，在教学中出现”一言堂”、”满堂灌”等现象，剥夺了学生发表自己看法、见解和质疑的权利，对学生语言和思想进行潜意识的控制。

所以在我国传统的语文课堂上，教师总是滔滔不绝，被赋予了绝对的话语权，具体表现在以下几个方面：（1）课堂上纯粹以”填鸭式”的教学方法为主，重视的只是知识的传输，并没有给学生足够的思想空间及质疑、疑问、发表自我见解的权利。

（2）教师的理性说教，看似语重心长，实则居高临下，一厢情愿的把自己所认为的是非曲直一古脑全倒给学生，全然没有考虑到学生的认知能力及情感因素。

还有一种所谓”引导式”的教学方法，它在社会对”填鸭式”教学方法批声震天的时候获得了大多数教师的青睐。

这也就是说，并非学生话语一多，就拥有了话语权，还要看信息地流向以及话语在对话中的作用。

学生只顺着教师预设的框框转，在为了教师的”教”而并非为自己的”学”服务，那算不上拥有话语权。

1.2 语文课堂上”精英言语，弱势失语”的问题。

我在教学实习中发现了一个普遍存在于我国中小学语文课堂的问题，即课堂上永远是那么几个人回答或提出问题，这就是典型的”精英言语，弱势失语”的现象，我们不可小视这种现象。

不难发现，那些少数拥有言说权利，并且总在言说的同学，他们的发展水平往往高于大多数话语权缺失的同学。