情感因素与二语习得

来 和所 包含 的基 本 内容作 了如下 概 述 （ 引号 内是 单 Ｋ ａｈ ｎ的 原 话 ） “ 管所 有 二 语 习得 者 接 收的显 ｒｓｅ ：尽
然 是 相 同 的可 理 解输 入 ，为 何 习 得成 效 却 各 不相 同， 还是有 必要 对此作 出解 释 ； 理解 是语 言习得 的 ‘
收 撬 日期 ：０６ ０ — ８ ２０—６２
必 要 条 件 ， 仅 此是 不 够 的 ，这 就是 说 ， 有 某样 但 ” 还 可理解 输入 以 外的东 西在 起 作用 ， 这东 西 就 是情感 因素 。二语 习得 研究要 向纵深 发展就 必须 研究学 习 者 ， 须深 入到 学 习者 的精神 领 域 中去 。心理 学在 必
借 鉴 ， 感 因素研 究 已引起 越 来越 多外 语 教 师 的重 情
视 。尽 管与认 知 方 面 的研究 相 比 ， 情感 方 面 的研 究
ｐ３ 。 ．） 之所 以存在这 类称之 为 ‘ 过 滤 ’ 情感 的屏 障 ， 可 能是 因为 ‘ 习得 者没 有动 力 、 缺乏 自信 或 心情 焦虑 ’ （ ｒｓｅ，９５，．）情感过 滤假 设把 学习者 之间的 Ｋ ａｈｎ１８ａ ３ 。 Ｐ
样 的感 受 ： 同一 个 班 级 ， 样地 授 课 、 样 地 操 练 ， 一 一
一
样 地完 成作 业 ， 生 的成 绩却 有 很大 的差 异 。教 学
必 要 条件 ，但 仅此 是不 够 的 ’Ｋａｈｎ１８，． ） （ ｒｓｅ， ２Ｐ ６ ： ９ ６ 还 需 要 某样 可 理 解输 入 以外 的东 西 。要 使 习得 实 现 ， 习者对 输 入 的吸 收必须 达 到适 当 的量 。有 可 学 能存 在 ‘ 一种 心 理屏 障 ， 它阻 碍 习得 者充 分 利 用语
斯特 恩所 指 出的 那样 ， 感 对 外语 学 习 的作 用 至少 情 与认 知技 能 同等 重要 ， 至 更 重要 些 。舒 曼 甚 至认 甚 为 ， 感 与性 格是 启 动认 知 技 能发 生作 用 的必 不可 情 少的发 动机 。”１ ［ １ 情 感 因素涉 及 的 内容很 多 ， 文 主要 从 四个 方 本 面进行讨 论 。
维普资讯
第２ ７卷
第 １ １期
井 冈 山学 院学 报 （ 学 社 会科 学 ） 哲 Ｊｕ ｌｏ ｉｇａ ｇｈ ｎ Ｕ ｌｅｓｙ ｈｌｓｐ ｙａ ｄ Ｓｃ ｌＳ ｉ ｃｓ ｏｍａ ｆＪｎｇ ｎｓａ ｎｖｒｉ （ ｉ ｏｈ ｎ ｏ ｉ ｃｅ ｅ） ｔＰ ｏ ａ ｎ
差 异 归 因 于他 们 的 种种 心 理 状 态 。 如果 这种 过滤 ‘ 加强 ’ 可理解 的输 入就无 法 通 过 ； ， 如果 它 ‘ 减弱 ’ ，
总体 而 言相对 较 少 ， 但情 感 因 素研 究 的 重要 性 已得
到 越来 越 多外 语 教师 的认 同 。“ 如外 语 教 学专 家 正
言习得 过程 中所接 收 的可理解 输 入 ’Ｋ ａｈ ｎ１ ８ ， （ ｒｓｅ ，９ ５
学 实 践使 教 师们 认识 到 ， 仅 在技 能性 训 练 上 下功 仅
夫 是 不 够 的 ， 语 教 学不 仅 要 研 究 教 材 ， 重 要 的 外 更
是 要 研究 人 。近 些 年来 ， 着 心理 语 言学 研 究在 我 随 国的进 展 和 外 语 界 对 国外 先进 教 学 理 念 的 吸 收和
对二语 习得 的影响。 内容包括对情感过滤假设、 其 态度、 外向与 内向性格及焦虑的分析。 研究表 明， 情感在语言学 习中 的作用不亚于认知技能， 因而发挥积极情感 因素、 克服 消极情感 障碍对提高二语 习得成效至关重要。
关键 词 ： 感 ； 外 向与 内 向 ；态度 ；焦 虑 ；二 语 习得 情 中 围分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６２ ４ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章 编号 ：１７－ ７ ８２ ０ ）１０ ２－ ３ ６ ３ ４ １ （０ ６ １ － １ １０
一
学 习者就 能有效地 利用 可理 解 的输入 。”［ ２ ／ 长期 以来 ，为提 高学 生 运用 外语 的综 合能力 ，
我 们 在 听 、 、 、 、 诸项 技 能 的训 练 上 一 向没 说 读 写 译
有 少下功夫 。然 而 ， 投入 与产 出之 比难 以令人 满意 ，
而 学 生 各人 的 习得效 果 所 反 映 出 的 巨 大 差 异又 往
引言
学 生 的二 语 习得 是一 个 中介 语 不 断 地 发 展 变 化 、 目的语 体 系靠 近 的过 程 。就 群体 中的 个人 而 向 言 ， 一过程 有 的快 ， 这 有的慢 。外语 教师往 往会 。 长期从 事 二语 习 这 得 研 究 的语 言 学 家 Ｃ ｏ ｏｋ对 Ｋ ａｈ ｎ这 一 假设 的由 ｒｓｅ
Ｖｏ．７ Ｎ ．ｌ 】 ｏ １ ２ Ｎｏ ．ｏ ｖ２ ｏ６
２０ ０ ６年 １ 月 １
情感 因素与二语 习得
余 通
（ 江西科技师范学院 ，江西 南 昌 ３０ １ ） ３０ ３
・
摘
要： 情感 因素研 究已日益受到外语界 的重视。本 文结合心理语言学的一些观点， 四个方面阐述 了情感 因素 分
、
情感过滤假设的现实意义
往 令我们 困惑 。情 感过滤假 设 的现实 意义就 在于它 为 二语 习得 研究 指 出了一 条 新思 路 、 提供 了一个 新
视 角 。正如 Ｋ ａｈ ｎ所 指 出的 ：理解 是语 言 习得 的 ｒｓｅ “
情 感过 滤假 设是 语 言学 家 Ｋａｈｎ的五 大假 设 ｒｓｅ 之一 ， 给 这一 假 设 下 的定 义 是 ： 不 同 的情 感 因 他 由 素引发 、阻碍输 入 到达语 言 习得 机制 的心理 屏 障［ ２ １ 。 当 国外 语 言界对 二 语 习得 的研 究 深入 到 一定 阶段 ， 用 其 他理 论 难 以对 学 习 者 的状 态 作 出令 人 信 服 的