愉快的教学 快乐的学习

愉快地教学快乐地学习[摘要]文章从不同角度对学校数学课教学现状的分析，从创设愉快情境、创造机会、真诚的鼓励、分层教学等方面阐述教师愉快地教学，学生快乐地学习的教学理念。

从而使数学教育把学生的主体地位明显突出来，实现课堂既快乐又高效。

[关键词]快乐、学习随着教育改革的逐步深入，新课程的不断实施，老师在行为上能结合教学实践进行了研究探索。

使得我们的数学课堂教学发生了的变化。

由过去的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”，“师说生听”变成“自主探索”，课堂教学气氛变得活跃。

然而，静下心来想一想，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题。

效率不高的原因是：1、把表演当精彩，孤芳自赏与学无益。

祸首是“教师演员说。

”于是课堂教学，教师口若悬河、滔滔不绝，学生如痴如醉，以为精彩，实则不然，实得其反。

教师的精彩要通过学生的精彩来实现，没有学生的精彩，教师的精彩就失去了意义。

学生精彩，应让学生参与，让学生做到三动：动脑、动口、动手，在快乐的氛围中学习，这样学生才能精彩，这样学生的精彩才是我们所需要的。

2、把听懂当学会，学生课上懂，课下懵。

“听懂了没有？”“听懂了！”一呼百应，教师自以为学生学会了。

这样的结果往往是“堂上装懂”，“课下发懵”。

这是因为，听懂和学会是两个概念。

听懂，只说明理解了，明白了，但离会作、迁移、能力的形成还有一段距离。

知识的习得，能力的迁移，必须要学生亲自动手，亲自实践才能真正掌握和形成。

3、把讲完当学完，不计效果只求心安。

“这节课讲完了！”，“这节课没有讲完！”一节课过后，常听到教师们这样议论。

讲完就是学完吗？显然不是。

一般教师都有一种自觉不自觉地这样的自我认识，认为讲完就是学完了，甚至学会了，其实这不过是一种一厢情愿的想法。

综上所诉课堂教学就必须为孩子创设愉快的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

一、创设愉快情境，让学生体验快乐学习，提高学生学习数学的兴趣新的课程标准指出：通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

要引起学生的好奇心和求知欲关键是提高学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。

它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。

在学校里，我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有兴趣，因此数学成绩不好。

但如果教师能提高他对数学的兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就能进步。

由此可见，教师要使学生认为学习数学是一种享受，学习快乐的数学首先要让学生对数学这门学科有兴趣。

对数学学科的兴趣来自愉快的课堂教学。

例如在教学长度单位时这样设计：1、创设情境导入，由老朋友“厘米”带来的两位兄弟“分米哥哥”和“毫米弟弟”，引发学生的无意注意转向有意注意。

通过一个小小的介绍，让学生主动地进入角色中去。

利用“哥哥”和“弟弟”的称呼，使学生有自愿亲近的愿望，缩短了之间的距离。

2、在感知完毫米之后，对毫米的深化练习，不采用呆板的单位换算，也创设了一个小小的情境，利用“大白兔”、“鸭子”、“小猫咪”的身高问题。

把“大约50厘米”、“大约40厘米”、“大约20厘米”换算成用分米作单位的。

小朋友们都非常乐意帮这个忙，在助人为乐的情况下完成对“厘米”、“分米”单位之间的换算。

3、由“小蚂蚁”引出“毫米”。

由于“大白兔”、“鸭子”和“小猫咪”的问题解决了，小蚂蚁哭丧着脸出来了。

用哪一个单位适合“小蚂蚁”的身长呢？小朋友找了个“厘米”，因为当时“厘米”是最小的。

设问：“有1厘米长吗？小朋友们碰到障碍了，于是就请毫米弟弟闪亮登场了。

选定“小蚂蚁”的出场是由于它极小，突出了“小”。

也因此小朋友们都对“毫米”之小有所感知。

小朋友们为“小蚂蚁”找到了适合的长度单位而感到高兴。

4、在感知完“毫米”、“分米”之后，进行知识深化，安排了“池塘里的故事”这一情境。

在小蝌蚪慢慢变大，长成一只大青蛙的过程中，发生了几件趣事：马虎的蝌蚪不好好学习，总把自己的身长说错，一副骄傲自满的样子。

小朋友们为之深深吸引，也笑它的马虎。

在帮助小马虎的同时，对所学知识有了进一步的巩固深化。

这个情境末尾添加思想教育，平时要好好学习，不能像小蝌蚪那样。

5、在最后总结阶段，安排了一个自我介绍的情境，头戴“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”的小朋友喜洋洋地站在大家跟前。

先让下面朋友帮忙按顺序排排队，感知“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”的大小顺序，之后再各自介绍。

如“我是‘米’，在学过的长度单位中，我是老大，我比分米大。

1米有这样长（用手势表示）。

”通过自我介绍，学生喜闻乐见。

这四兄弟也牢牢地记在了小朋友的脑海里。

之后再说说四位兄弟之间的进率。

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教学中只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。

从学生喜欢的实物、实事、实情入手，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。

二、提供学习空间，让学生有机会去探索，提高学生学习数学的能力。

数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。

要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法，对同一问题的解答可以有不同的方法，让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题，要给学生留有一点用武之地。

正如教育学指出的那样：“要谨慎地留下一点故意不讲的东西。

”因为只有留下一点东西，学生才有探索与思考的材料、探索与思考的愿望和空间，他们的智能在这个空间上才能得到有效地开发。

我在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月日，授课是我让学生以小组为单位，先各人观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。

通过交流，大家发现一年有12个月，月又分为31天的大约和30 天的小月，以及二月。

在此基础上我又出示了从1979年到2002年历年来的2月份的天数，同样由学生自己找规律，促使学生去思考、再分析。

学生经过再次的思考和探索，又得到了四年一闰。

这堂课，我把探究的过程展开了，引导学生突破了一个个难点，学生不仅自己愉快地发现了知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。

三、为学生提供合作与交流的机会，形成动态的数学课堂。

知识经济呼唤人的与合作与相容。

合作与交流的能力成了现代社会所必须的。

学生学会合作与交流有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。

新课程强调学习方式的转变，因此合作学习成了本次课程倡导的学习方式之一。

因此，在课堂教学中，教师要依据教学目标，变换传统的教学方式，经常给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都有自由表达自己的观点、意见，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。

学生在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。

四、真诚的鼓励，让每位孩子都获得学习数学的信心。

从教育部推出一系列减轻中小学过重负担的措施不难看出，让每位孩子轻松学习、快乐学习已逐渐成为我们努力的新方向。

这不仅要求我们在备课要动脑筋设计教学过程，设计各种形式多样的练习，而且需要教师在课堂上的临场应变和对学生的鼓励。

小学生具有好胜的心理，这同每位学生要求上进、自尊心强等心理因素有关，而低年级小学生，自我意识还是比较模糊的，没有完整意义上的自我，在具体行动中，他们主要依据外界的评价来调整自己的行为。

其中，老师对他们的评价影响尤为深远。

因此，教师在课堂上没有必要吝啬自己的表扬，可以是一句“你真棒”、“你真会动脑筋”，或者只是一个眼神，都会让孩子信心倍增。

其实小孩子比成为更害怕受忽略，教师对学生的鼓励和期望在很大程度上可以帮助他们树立自信，在这同时学生对教师也会产生一种由衷的佩服和感谢，自然对这门学科也会相当相当投入。

五、分层教学，让每位孩子都体验成功的快乐，《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。

这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数四、五十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。

这学期我们六年级数学期中试卷被分为A、B、C三种，不同程度的学生有相应的难度，学生和老师都不再担心考试结果的难堪，轻轻松松、快快乐乐。

这给我们的课堂教学也开拓了一条新的思路，课堂上挖掘不同层次的学生思维潜力，进行分层教学，让孩子们的心理压力大大减轻，再加上教师真诚的鼓励，孩子必然会对数学产生浓厚的兴趣。

因为我们追求的，是让孩子在数学中寻找快乐，在快乐中学习数学！总之，我们要针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感观，创设情境，让学生感受到数学魅力。

让数学“活”起来，让学生“快乐”起来，在快乐中学习，在快乐中感受，在快乐中进步，从而提高我们的课堂效率。