使数学教学回归本色的方法

改变教学：还原小学数学学习的本象小学数学是孩子们最先接触的数学学科，也是对数学基础打下重要基础的阶段。

当前小学数学教学存在着一些问题，学生们在学习数学的过程中往往无法真正理解数学的本质，而是被动地接受知识。

我们需要改变教学方式，还原小学数学学习的本象，让学生们在学习数学的过程中能够深度理解和积极参与，从而打下扎实的数学基础。

一、强调实际应用小学数学应该与实际生活结合，让学生们在学习数学的过程中能够看到数学在生活中的应用。

可以通过实际生活中的购物、测量等场景来引入数学知识，让学生们能够直观地感受到数学的重要性和实用性。

这种方法可以让学生由被动接受知识到积极应用知识，从而增强他们学习数学的兴趣。

二、注重思维培养小学数学教学应该注重培养学生的思维能力，让他们在解决问题的过程中能够灵活运用数学知识。

可以通过设计一些富有启发性的问题，让学生们在解决问题的过程中培养逻辑思维、分析能力等，而不是简单地进行机械式的计算。

通过这种方式，学生们能够更好地理解数学的本质，而不是仅仅死记硬背公式和算法。

三、提倡合作学习小学数学教学应该倡导合作学习，让学生们在合作的过程中相互交流、共同探讨问题，从而促进他们对数学的理解和学习的参与度。

可以设计一些小组讨论的活动，让学生们在小组中相互交流思想、分享观点，从而激发彼此的学习兴趣和能动性。

通过合作学习，学生们能够更好地理解数学的道理，而不是仅仅通过老师的讲解来接受知识。

四、注重启发性教学五、重视思想导图小学数学教学应该重视思维导图的应用，让学生们通过思维导图来梳理知识结构、建立知识框架。

可以在教学中引导学生运用思维导图来梳理数学知识，从而提高学生对知识的整体把握能力。

通过思维导图，学生们能够更好地将零散的知识点联系起来，形成系统的知识结构，从而促进他们对数学的综合理解。

六、鼓励探索精神小学数学教学应该鼓励学生的探索精神，让他们通过自主探索来理解数学知识。

可以设计一些富有探索性的实验活动，让学生们通过实验来发现规律、总结经验，从而促进他们对数学知识的深入理解。

让数学课堂回归生活本真数学是我们日常生活中必不可少的一部分，从购物到做饭，从出行到理财，数学一直贯穿着我们的生活。

然而，在学校中，很多学生对数学产生了厌烦甚至讨厌的情绪，主要原因是数学教学被单一化和机械化，缺乏趣味性和实践性。

因此，让数学课堂回归生活本真非常重要，只有这样，我们才能发掘数学的美妙、有趣之处，激发学生的学习热情，让他们掌握数学知识并善于运用。

首先，数学课堂需要关注生活与实践，成为生活的一部分。

对于小学生来说，老师可以通过数学形体认识、数学游戏等方式，将抽象的概念转化为实际的事物，让学生轻松愉悦地学习数学。

比如，在教学几何图像时，教师可以引导学生通过观察身边的日用品，如饼干、水杯、书包等，用几何术语来描述它们的形状，激发学生学习兴趣。

其次，在中学阶段，可以通过生活实例与数学知识相结合来帮助学生深入探索数学中的真理。

例如，教师可以引导学生通过观察中国第一高楼——上海中心大厦的结构，学习三角函数的应用，了解物理力学中的悬挂设计，从而提升学生的学习兴趣和学习效果。

其次，数学课堂需要注重培养学生的数学思维能力。

数学教学不应只关注知识点的传授，而是更应关注如何培养学生的数学思维方式，让他们能够理解与应用数学知识。

在数学课程中，教师可以采用启发式教学法和问题解决式教学法，引导学生主动思考、发现问题、分析情况、解决问题，从而锻炼学生的数学思维能力。

比如，教师可以给学生一道有趣的数学难题，让学生自己思考并推导解答过程，既增强了学生的数学思维，又激发了学生的求知欲望。

最后，数学课堂需要注重互动和探究，让学生成为课堂主人翁。

数学教学应该营造积极活跃的课堂氛围，让每个学生都成为教学的主人翁，通过互动和探究实现对数学知识的深入理解。

在课堂中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、班内竞赛等多种方式来促进学生的互动和交流，让学生在团队合作中共同探究数学的奥秘。

总之，让数学课堂回归生活本真需要教师注重从生活中引申、从实际中探究，培养学生的探究精神和数学思维能力，同时也需要倡导课堂互动、变现体验，为数学课堂注入新鲜的能量和活力，使得数学课堂变得有趣、生动、富有创意。

让数学课堂回归本真
首先，数学教学应该注重启发式教学。

启发式教学的核心是鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题的能力，强调学生的主体性和自主性。

与传统的机械式教学不同，启发式教学更加注重培养学生的创新思维和实践能力。

例如，数学老师可以采用探究式学习、任务式学习、合作学习等多种教学方法，让学生通过解决实际问题、开展小组讨论、设计数学游戏等方式来逐步建立数学知识体系，激发他们的兴趣和好奇心。

其次，数学教学应该关注学生的个性发展。

每个学生都是独一无二的，有着不同的思维方式、学习特点、兴趣爱好。

因此，数学教学应该更加关注学生的个性发展，为他们量身打造适合自己的教学方案。

具体来说，数学老师应该了解每个学生的学习情况和进展，并根据其特点和需求来设计课程内容、选择合适的教学方法。

同时，数学教学应该注重多元智能的发展，鼓励学生发掘和发展自己的个性特长。

最后，数学教学应该融入生活和社会。

数学并不是一种脱离现实的抽象概念和符号操作，而是与我们生活密切相关的实践科学。

因此，在数学教学中，应该融入生活和社会，充分利用现实情境来丰富数学学习的内容和形式，让学生能够感受到数学与生活、文化、科技的联系，增强他们对数学的兴趣和理解。

此外，数学教学也应该强化数学应用能力的培养，鼓励学生将数学知识运用到实际问题中去，帮助他们更好地适应未来的社会发展和竞争。

总之，让数学课堂回归本真，需要我们采用灵活、多样、趣味性的教学方法，注重学生的主体性、个性化和实践应用。

只有这样，我们才能让学生真正理解和体会到数学的意义和价值，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情，为未来的学习和工作打下坚实的数学基础。

让数学教学回归本色数学是一门基础学科，它的演化与人类的文明一起历经了漫长的历史。

数学在世界各地都无处不在，它扮演着让我们更好地理解世界，更好地解决实际问题的重要角色。

然而，数学的教育现状却存在着不少难题，如过度注重应试教育、对概念教学缺乏重视、教材缺乏趣味性等。

这些问题导致学生对数学产生恐惧感和抗拒心理，让学习变得枯燥乏味。

为了让数学教学回归本色，教育工作者和学生都需要做出努力。

首先，应注重数学教育的启发式思维。

启发式思维是指思考和解决问题的方法，它不仅能够在数学上起到重要作用，而且在日常生活中也有很多应用。

启发式思维不是给出答案，而是引导学生思考和探究，培养学生自主学习、自主探究、自主思考的能力。

启发式思维方法有很多，例如：模拟法、分解法、类比法等，学生在掌握了这些方法后，可以更好地学习数学知识。

其次，应注重数学教育的实践性。

数学是一门实用性很强的学科，数学所涉及的各种概念与理论不仅仅是脱离实际的流派，而是具有实际应用价值的。

应从实际出发，将数学的理论知识与实际问题相结合，并且使学生在应用中理解知识、掌握知识。

例如，教育工作者可以出题让学生解决一些实际问题，如公交线路规划、投资收益计算等。

在实践应用中学生更容易理解和掌握数学知识，同时，数学知识的实用性也更加突出。

再者，应注重数学教育的趣味性。

数学是一门抽象的学科，很多学生可能会对其产生抵触和排斥。

然而，教育工作者可以通过创造一个愉悦的学习环境来缓解这种抵触心理。

运用游戏、竞赛等教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围下学习，提高学生学习兴趣，让学习变得有趣。

例如，教育工作者可以将数学问题设计成游戏模式，让学生在游戏中体验到数学的有趣之处。

最后，应注重数学教育的个性化。

每个学生的认知能力和学习速度都存在差异，学生的兴趣和爱好也各不相同。

因此，教育工作者应根据学生特点，因材施教，给予个性化指导。

个性化教育可以最大程度地发挥每个学生的优势，让每个学生在学习数学中体验到成功与成就感。

让数学课堂回归生活本真随着社会的发展，人们对于教育的态度和需求也发生了变化。

传统的数学课堂常常被抱怨为“枯燥”、“无聊”，缺乏趣味性和实用性，往往只是简单地灌输知识和公式而已。

这样的教学方式很难引起学生的兴趣和动力，甚至会让他们产生学习数学的厌恶心理。

因此，现在有很多老师和教育工作者开始尝试让数学课堂回归生活本真，通过贴近现实生活的例子和经验，来激发学生对数学的兴趣和热情。

首先，让数学和生活相结合，可以让学生更好地理解数学的概念和原理。

我们可以通过各种生动的例子和场景来演示数学的应用，让学生真正感受到数学知识对于解决现实问题的重要性。

例如，我们可以通过测量水龙头的水流速度来介绍速度和密度的概念，或者通过制作披萨来让学生学习分数和比例的知识。

在生活实践中，数学知识不再是抽象的符号和公式，而是一个真实的工具，帮助我们更好地理解和应用知识。

其次，让数学课堂回归生活本真，可以促进学生的自主学习和创造性思考。

现在的青少年生活在信息化的时代，他们面对的世界变化越来越快，需要具备更强的自主学习和创造性思维能力。

通过在数学课堂上加入生活元素，能够激发学生的好奇心和兴趣，鼓励他们主动构思、探索和发现问题的解决方法。

例如，我们可以让学生自己设计各种测量工具，或者通过图表和数据来分析和解决实际问题。

这样的学习方式能够让学生更自然地融入到学习中，从而贯彻“探究性学习”的理念。

总之，让数学课堂回归生活本真，是推进教育改革和素质教育的重要步骤。

我们应该重视生活实践，在教学中加入更多的生活案例和应用点，让学生更好地感受数学知识的实用性和趣味性，从而让他们更有效地掌握所学知识。

同时，我们也要鼓励学生主动探究、思考和创新，在学习中不断积累并创造知识，从而成为未来创新型人才的重要力量。

让数学课堂回归生活本真数学课堂是一种让学生培养逻辑思维和解决问题的能力的重要教育场所。

在当今社会，很多学生对数学课程感到厌倦和困惑。

这是因为现行的数学教育往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活脱节。

要让数学课堂回归生活本真，首先应该改变传统教学方式，采用更加互动和实践性的教学方法。

教师可以利用生活中的实际问题和案例进行教学，让学生把数学知识应用到实际中去。

通过实地考察和调查，让学生了解数学在日常生活中的应用，如街道规划、货币兑换等。

这样，学生能够更加直观地理解数学知识的实际意义，提高他们对数学的兴趣和学习动力。

数学课堂应该注重培养学生的实践能力和创新思维。

传统的数学教学注重学生对公式和定理的记忆，而缺乏对问题求解的思考和实践能力的培养。

数学课堂应该引入探究式学习和问题解决方法，让学生通过实际操作和思考解决问题。

教师可以设计一些数学游戏和实验活动，让学生在实践中发现数学的规律和方法。

这样，学生不仅可以巩固数学知识，还可以提高他们的创新思维和解决问题的能力。

数学课堂应该注重培养学生的数学思维和逻辑思维能力。

数学是一门逻辑性非常强的学科，而传统的数学教学往往只注重计算和应用，忽略了学生的思维能力的培养。

数学课堂应该注重培养学生的数学思维、推理和证明能力。

教师可以通过引导学生解题思路、提出问题和开展讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力。

数学课堂也可以引入一些有趣的数学难题和挑战，激发学生的思考欲望和兴趣。

数学课堂应该注重培养学生的群体合作和交流能力。

现代社会强调合作与交流，而传统的数学教学往往是孤立的学习模式，学生缺乏合作和交流的机会。

数学课堂应该采用小组合作学习和项目学习等方式，让学生通过合作和交流来解决数学问题。

教师可以设计一些小组活动，让学生共同合作解决问题，并通过交流和讨论来提高解决问题的效果。

让数学课堂回归它的的本原多年来，数学课改的脚步从未停止过，“先学后教当堂训练、尝试教学、简约教学、五环节教学”等等，还有目前学校积极探索推行各自特色的教学模式，我们在课改的道路上不断努力，反复实践，为摸索出一条行之有效的教学方法付出了艰辛和汗水。

而实际上，一切教育教学改革归根到底就是要在学生个性的发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师作用发挥和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。

基于此，我认为，回归本原的数学教学，首先就是基于教材，基于学生，基于可实现的目标，否则，所有的回归都会成为“无本之源”。

第一，依托文本，回归教材。

课改之后，教材观发生了重大的变化，提倡不要“教教材”，而要“用教材教”，但是，问题就出现在这里，不要机械地教教材不等于不要钻研教材，不等于不重视研究文本的意义。

因为文本是教学的媒介，是教学的桥梁。

只有充分咀嚼文本的原意，才能体会文本的个性价值。

真正有效的课堂，需要教师对教材有深度、全面（宽度）、系统的解读。

因此，作为数学教师，应该重视文本研究，对文本作准确、深刻、独到的把握，找准教学的起点。

解读教材时当“三思而后行”：一思教材中编写了什么？二思教材中为什么这样编写？三思教材中这样编写对教学有什么启示？第二，满足需求，回归学生。

学生是活生生的人，学习并不是简单地把知识从教师的头脑里移到学生的脑袋里，教师如何处理好与学生之间的相互关系，满足学生成长的需求，至关重要。

为满足学生需求，在数学教学中应重视基本知识，如概念、公式、运算定律的讲授，数感、符号感、空间观念的培养；重视基本能力，如应用意识、推理能力的培养；重视基本习惯和态度，如细心、认真、严谨、检验、书写、思考等的培养；重视基本的数学修养，如数学和文化的修养、审美趣味和能力的养成等等。

对学生做到充分的理解与关注，把握学生原有的生活经验和知识背景，我们开展数学教学就有了基础和保证。

第三，恰当定位，回归目标。

从宏观的角度，新课程要求我们牢固树立“三维目标”的意识。

让数学课堂回归生活本色新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。

应用数学知识来解决一些实际问题时，学生之所以感到困难很大，原因是无法将实际问题抽象成一个个数学模型，并不能应用已有的数学知识来解决它。

因此，当我们学习了一个定量或一个概念等新数学知识时，可以有意识设计一定数量的将数学知识直接应用的问题，在实际问题与数学知识间“搭桥”，把抽象的数学材料“还原”为学生喜闻乐见的生活原型，使学生对抽象知识的了解更具体、生动、直观，以达到理解和应用目的。

一、创设生活情境例如，教学统计时，我没有采用课本上的例题，而是创设了为蛋糕店老板出谋策划的情境，让学生事先把统计的自己班同学生日的推荐表制成统计图，学生较感兴趣，积极性高。

接着又让学生着手统计考过的单元数学成绩，由于这样的题材和学生的生活密切相关，学生马上兴趣盎然地投入到活动去，取得不错的教学效果。

其中，第一环节在没有任何暗示的情况下，让学生用自己喜欢的图形来表示我班同学生日的季度。

学生们兴致提高，纷纷画了起来，结果出现了百花齐放的局面。

我统计一下，同学们自己画的统计图有六、七种，有横的，有柱形的，也有条形的……答案真是丰富多彩！看着同学们兴致勃勃的样子，我很激动，为自己没有照本宣科，而是想方设法让学生经历数据收集、主力、分析的统计全过程而感到庆幸。

这样的教学，学生真正地感受到教学就在自己身边，做到了数学问题生活化，生活实际数学化，从而让学生体会到统计在生活中的作用，有效地培养了学生的统计意识以及分析判断和推理能力。

二、感受生活中的数学我们强调在数学中“加强应用”，是指在教学中注意表现数学概念在客观世界中被提炼及被应用的过程。

通过选择现实情景中的数据，理解概念、原理的实际意义，着重解决一些实际问题，对学生理解数学，逐步发展到独立应用所学的数学知识解决问题是很重要的过程，也是当前数学教学中一道亮丽的风景线。

三、探究生活中的数学问题通过数学教学，帮助学生树立数学应用意识，是素质教育的一项重要任务，这就要求教师应努力创设一种氛围，使学生能受到必要的数学应用的实际训练。

让数学课堂教学回归“自然”
数学课堂教学可以回归“自然”，通过以下几个方面来实现：
1. 引入实际问题：将数学知识与日常生活中的实际问题结合起来，让学生能够更好地
理解和应用数学知识。

例如，在教授代数方程时，可以引入一些实际生活中的问题，
如计算物品的折扣价格或者推导出节省的百分比。

2. 探索性学习：让学生通过探索和发现来学习数学。

教师可以引导学生提出问题、寻
找解决方法，并进行讨论和分享。

这样的学习方式可以激发学生的兴趣，培养他们的
思维能力和解决问题的能力。

3. 多样化的教学方法：教师可以结合不同的教学方法，如小组合作学习、实验、游戏等，使数学课堂充满趣味性和参与性。

通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习
兴趣，提高他们的学习效果。

4. 创设情境：教师可以将数学知识融入到具体的情境中，例如模拟实际生活中的情景，让学生在情境中进行数学思考和运用。

这样的教学方式可以让学生更好地理解数学的
应用和意义。

5. 引导思考：教师可以通过问题导入、启发式问题等方式，引导学生主动思考和发现
数学规律。

这样的教学方式可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高他们对数
学的理解和掌握。

总之，让数学课堂教学回归“自然”可以培养学生对数学的兴趣，提高他们的学习效
果和应用能力。

这需要教师灵活运用不同的教学方法和策略，创设有趣的学习环境，
激发学生的主动性和参与性。