教师资格证考试中学教育学必考

绪论第一节教育学概述一、教育学的研究对象1 教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科教育学的学科性质：教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性.理论性和实用性的特点。

二、教育学的产生和发展1 教育学的萌芽阶段《论语》是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言行的记录。

孔子认为“性相近，习相远也”，注重后天的教育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标是要培养“贤人”和“君子”。

《学记》是世界上最早的关于教育的专著柏拉图的《理想国》提出了一个比较系统的教育制度，规定不同阶级的人应受到不同的教育。

昆体良的《雄辩术原理》系统的论述了儿童教育的问题亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的此时期是萌芽阶段，教育思想尚未形成完整体系2 教育学的独立阶段夸美纽斯（捷克）的《大教学论》是近代最早的一般论述教育问题的专著赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作斯宾塞（英国实证主义哲学家）的《教育论》主张运用实证主义研究教育拉伊（德国）的实验教育学杜威（美国实用主义教育家）的《民主主义与教育》主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心凯洛夫（前苏联）的《教育学》用马列主义观点和方法论述教育，建立社会主义教育学布鲁纳（美国）提出结构主义理论苏霍姆林斯基（前苏联）认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面罗杰斯的人本主义理论3 教育学发展多样化阶段美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。

4 教育学发展的深化阶段中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践第二节中学教育学概述一、中学教学的研究对象：就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。

二、中学教育学的内容结构1 教育的基本涵义2 教育的价值3 中学教育目的4 中学教育制度5 中学教育内容（课程）6 中学教师和中学生7 中学教育途径学习研究中学教育学的基本原则1 客观性原则：指在学习与研究中，必须实事求是，按照教育的本来面目加以理解，不主观臆断，以准确地把握教育的事实、本质和规律。

2 系统性原则：指必须运用系统的、整体的观念来学习和研究教育现象和问题。

3 理论联系实际的原则中学教育的主要研究方法一、观察法（实况记录法，时间取样法，时间取样法）内涵：观察法又叫自然观察法，记在自然状态下，对教育现象和问题进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。

二、调查法（访谈法，文献法，问卷测试法）内涵：调查法是通过间接地收集资料来了解分析现象和问题的一种研究方法。

三、实验法（自然实验，实验室实验）内涵：实验法是一种控制条件的观察。

四、行动研究法内涵：是一种适应小范围、探讨性的研究方法，他的目的在于系统地、科学地解决实际问题。

特点：1 实践性与参与性相结合。

2 合作性与渗透性相结合。

3 持续评价性与即时反馈性相结合。

4 可变性与适应性相结合。

教育概述第一节教育的定义什么是教育:教育是传递经验培养人的一种社会活动一、教育是人类特有的一种有意识的社会活动二、教育是人类有意识地传递社会经验的活动三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动教育：（广义）凡是向他人传递经验，影响他人思想观念的活动都具有教育的作用。

（狭义）即由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、有组织地、系统地传递知识、技能，培养学生的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。

第二节教育的构成要素教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施教育要素之间的关系:1 教育者是实施教育措施的主体2 教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁3 受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体第三节教育的产生和发展教育的产生1 生物起源说（历史上第一个把教育起源问题作为学术问题正式提出的相关学说）2 心理起源说3 劳动起源说（马克思观点）马克思主义的教育观点认为：教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验教育的发展一、原始形态教育1 教育目的的单一性2 没有专门的教育制度教育内容的贫乏性没有专职的教育人员教育方法的单一性一、古代教育教育目的是培养统治人才出现专门的教育机构和专职的教育人员学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育教学的组织形式主要是个别教学三、现代教育1 教育目的多样性2 形成了比较完备的教育制度3 教育内容的科学化4 教育人员的专业化和普及化5 教育途径不断更新和发展(1)教育手段不断变化。

(2)教学组织形式由个别教学制发展到班级授课制。

现代教育的发展趋势：1 教育人性化2 教育终身化3 教育民主化4 教育现代化5 教育国际化生产力的发展对教育的发展具有决定性作用奴隶社会出现了专门的教育机构——学校资本主义社会形成了比较完备的教育制度第二章教育与社会发展的关系（论）第一节教育与政治教育与政治的关系政治制度对教育的制约作用：1 社会政治制度制约着教育目的2 社会政治制度制约着教育制度3 社会政治制度制约着教育内容4 社会政治制度制约着教育人员的权利和机会5 社会政治制度制约着教育途径教育的政治功能：1 教育为政治培养所需的人才2 教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治3 教育可以促进民主化第二节教育与经济教育与经济的关系经济对教育的制约作用：1 经济发展水平制约着教育目的2 经济发展水平制约着教育制度3 经济发展水平制约着教育内容4 经济发展水平制约着教育人员5 经济发展水平制约着教学措施（教学方法、教学手段和教学形式）教育的经济功能：1 教育是实现劳动力再生产的重要手段2 教育是科学知识再生产的手段3 教育是生产新的科学技术知识的重要手段教育与文化文化对教育的制约：1 文化类型影响教育目的的确定2 文化影响教育制度的制定3 文化传统影响教育的内容和结构4 文化影响这教育人员5 文化影响教育手段和组织形式的变革教育的文化功能：1 教育具有保存、传递文化的功能2 教育具有文化交流和选择、整合的功能3 教育具有文化创新的功能第四节教育与人口教育与人口的关系一、人口对教育的制约作用：1 人口制约着教育目的2 人口制约着教育制度3 人口制约着教育内容4 人口制约着教育人员5 人口制约着教育途径二、教育的人口功能：1 教育是控制人口增长的重要手段2 教育是提高人口素质的基本手段3 教育可使人口结构趋向合理化4 教育有利于人口迁移第五节教育与自然环境自然环境对教育的制约：1 自然环境制约着教育目的2 自然环境制约着教育机构3 自然环境制约着教育内容4 自然环境制约着教育人员5 自然环境制约着教育途径教育的自然环境功能：1 提高环保意识，促进可持续发展2 开展环境行动，优化生态环境第六节教育的相对独立性教育的相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身的规律。

其表现有：1 教育是一种转化活动的过程（教育是培养人的社会活动）2 教育具有历史继承性3 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性教育与个人发展的关系第一节个人发展的含义人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程人的发展的一般规律1 顺序性：指认的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。

发展的顺序性决定了教育工作必然要循序渐进。

2 阶段性：指人的身心发展经历不同的阶段。

发展的阶段性要求教育工作要从实际出发。

3 不均衡性：包括两种情况，一是人的发展的同一方面在不同年龄阶段，发展的速度必然不均衡；二是人的发展的不同方面的发展速度必然不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。

发展的不均衡性要求教育者要善于根据个体身心发展的关键期给予合适的教育。

4 差异性：指同一年龄阶段的儿童在发展上必然存在着个别差异。

发展的差异性要求教育工作要因材施教。

5 互补性：指个体身心发展各组成部分的相互关系。

发展的互补性要求每个教育者都要努力发挥青少年的积极因素，克服消极因素，帮助每个学生树立信心。

只要生命还存在，发展的可能就存在。

中学生发展的最大特点是身体和心理的迅速成长和发展。

生理发展：是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有规律的变化。

心理发展：是指认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、意向（需要、兴趣、情感、意志等）、性格、能力等个性心里特征的形成。

中学生发展的特点：1.生理成熟期提前2.思维活跃，但学习兴趣不高3.价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观）生理特征：体态骤变、机能增强（脑和神经系统逐步完善。

心血管系统功能，肺功能增强）、身体素质提高、性发育成熟心理特征：认知能力（目的性、自觉性提高了）、情感、意志人生观、价值观第二节影响个人发展的因素及其作用影响个人的身心发展的因素归结为：遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性。

遗传素质：指从上代继承下来的﹑与生具有的生理解剖特点。

环境：个体之外的一切影响人的发展因素。

遗传素质是影响人的身心发展的生物前提遗传素质指上代继承下来的、与生俱有的生理解剖特点。

一、遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性二、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用三、遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用四、正确认识遗传素质在人的发展中的作用遗传素质是人的发展的生物前提，并起决定作用1 遗传素质只是人的发展的可能性，不能决定人发展的方向和水平2 人的遗传素质具有较强的可塑性3 人的个性主要是后天形成的社会环境是人的发展的现实制约因素环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境。

自然环境中对人的影响最直接的是生态环境社会环境是人的发展的外部的客观现实条件，对人的发展从根本上给予影响(1.宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人的发展方向和水平。

2.微观的社会环境对人的发展有直接的影响。

3.正确认识社会环境在人的发展中的作用。

）学校教育在个体发展中起主导作用学校教育是一种有目的、有计划、有系统影响人的社会实践活动。

一、学校教育在人的发展中起主导作用的原因1 学校是专门的育人机构，有专职人员，学校教育具有目的性、计划性、系统性、专业性等特点。

2 由受教育者的角色心理决定3 由时代发展的特点决定二、实现学校教育主导作用的条件1 教育的自身状况：（包括教育的物质条件影响教育速度和规模、教师素质高低制约着教育的水平、管理水平制约教育功能的发挥）2 家庭环境因素：包括家庭经济状况、家庭的人际氛围、父母的文化水平3 社会发展状况：（包括社会生产力水平决定着教育的育人功能、良好的社会风尚能够强化学校教育的正面影响、政治制度的开明程度制约着教育功能的取向）主观能动性是人的发展的内部动力。