第十一章简单电路
第二节学生实验：组装电路
一、教学背景分析
“学生实验：组装电路”是在上一节认识电路基础上,学习用开关控制两只串联灯泡、两只并联灯泡的连接。
本节学生的学习有四个具体任务：一是在教师的引导下体会探究的过程,会提出问题并用实验解决问题；二是利用探究实验自己确定研究方向,并找到并联和串联的区别；三是能在实际生活中判断用电器之间的连接方式；四是在连接实物电路完成之后,还要练习画电路图。
学生先在教师指导下尝试用物理实验进行验证,并且教师要尽力保证学生完成实验,第二阶段教师放手让学生自己确立研究目标、研究方法,并进行实验,这样可以充分发挥学生的潜能,使学生在学习过程中独立发现问题、大胆尝试,并运用教科书、实验仪器、工具书等去分析问题、解决问题,培养学生的创新精神和实践能力。
在“学生实验：组装电路”一课中,教师从准备性练习开始,层层递进创设问题情境,引导学生积极主动地尝试操作、尝试阅读,积极争论思考,尝试练习,独立探索,逐步认识串、并联电路,发现两种电路的不同之处,运用对比的方法初步建立串、并联电路知识框架。
教师在引导学生进行探究活动时,应逐步分散连接并联电路实验的难点,这样既可既提高课堂教学效率,又可使学生在成功的喜悦中提高动手实验能力和学习能力。
另外,教师在教学中应尽量避免给出实验步骤,充分发挥教师是组织者、引导者,学生是学习主人的教育理念。
二、教学目标
1.知道串、并联电路的连接特点,能区分串、并联电路。
2.会画串联电路和并联电路的电路图。
会连接两只灯泡的串联电路和并联电路。
通过连接小灯泡的串、并联电路,培养严肃认真的科学精神。
3.知道开关在串、并联电路中的控制作用。
4.将所学知识与日常生活联系起来,感受知识的价值和趣味。
三、教学重点和难点
教学重点：从实物的连接中体会串、并联电路的特点。
教学难点：并联电路的连接和并联电路开关控制特点学习。
本节的任务是要学生在上节课认识简单电路的基础上,学习组装开关控制的串、并联电
路。
为引导学生主动参与认知过程,在教学设计中尽量让学生亲自动手操作各种电路元件,以探究的方式来学习,而不是靠教师连接实物图和画电路图讲解学习。
通过学生自己组装电路的操作过程,激发学生的学习兴趣和实践能力,同时使学生对电及电路有较为丰富的感性认识。
在学生的摸索中,教师可提供一些研究方向来使学生发现所连电路的特点,从而能尽量使学生对各种电路的连接特点进行归类与总结。
如：两灯泡都亮时,拆除其中一只灯泡,观察另一只灯泡是否能亮；观察开关对两灯泡的控制情况等。
四、教学过程
1.教学引入
回顾：一个最简单的电路由哪几部分组成？（电源、用电器、开关、导线。
）
教师展示动画《神奇的电路笔》,并提出问题：电路有着不同的连接方式,在日常生活中,电路中往往不止一个用电器,如果给你两个用电器,你会如何进行连接？
2.学生探究实验
教师布置任务：用一个开关,同时控制两个小灯泡,使两只小灯泡同时亮、同时灭。
（1）设计电路,先用笔画线代替导线连接报告纸上的实物进行设计。
（2）连接实物,使两灯泡同时发光。
（3）探究电路特点。
（4）尝试画出电路图。
（5）尝试多种连接方式。
学生动手连接电路。
连接出的电路如图11-2-1所示：
教师布置任务：画出两种连接方式的电路图。
教师引导学生进行总结：把电路元件依次连接起来,这种连接方式叫做串联；把电路中一些元件并列地连接在电路中的两点之间,这种连接方式叫做并联。
图11-2-1
教师布置任务：同时取下一只灯泡,串联电路与并联电路有什么不同？
学生总结：串联电路中,取下一只灯泡,另外一只灯泡也熄灭,说明灯泡之间互相影响。
并联电路中,取下一只灯泡,另外一只灯泡仍然发光。
教师布置任务：
探究1：在并联电路中,改变开关的位置,会不会对用电器的工作造成影响？
探究2：在并联电路中,用两个开关控制两只小灯泡,让哪只小灯泡亮,哪只就亮,并且两只灯泡可以独立工作。
还有另外一个开关用来控制整个电路。
学生按要求连接电路进行探究。
3.课堂小结
（1）电路的基本连接方式
串联：把电路中的元件依次连接起来,电流流经第一个元件后又依次流经其他元件,这种连接方式叫作串联,按照这种方式连接的电路叫串联电路。
并联：把电路中的元件并列地连接在电路中的两点间,电路中的电流分为几个分支,分别流经几个元件,这种连接方式叫作并联,按照这种方式连接的电路叫并联电路。
（2）串联、并联电路工作特点
串联电路工作特点：只要有某一处断开,整个电路就成为断路。
并联电路工作特点：用电器可以独立工作,一条支路断路,另一支路可以工作。
4.小练习
(1)家用电冰箱内的制冷系统主要由蒸发器、压缩机和冷凝器三部分组成,如图11-2-2所示的电冰箱压缩机和冰箱内照明灯泡连接电路示意图中,○M 是压缩机用的电动机,受温控开关控制,L 是电冰箱内的照明灯泡,受门控开关控制,电动机和照明灯泡既能各自单独工作又能同时工作,其中符合上述要求的电路图是( )
(2) 小军想设计一个模拟交通路口红绿灯工作的实验电路。
要求：红灯亮时,黄灯和绿
图11-2-2 A B C D
灯都不亮；当红灯灭时,黄灯和绿灯可以分别亮一盏。
实验桌上已经备有的实验器材：符合要求的电源,红、黄、绿三盏灯,两个单刀双掷开关S1 和S2,导线若干。
小军已连接了部分电路,如图11-2-3所示, 请你用笔画线代替导线,只添加两根导线,按要求将小军的实物电路图补充完整。
图11-2-3
五、教学反思
以小组为单位进行实验探究的方式能让大多数学生主动参与、自觉探究、乐于合作,促使同学们在亲身经历和亲自实践中,感悟知识的生成、发展、变化,掌握学习的方法、手段、途径,培养了创新意识,提升了创新能力。
采取任务驱动式的教学方法,不论是探究用一个开关控制两只灯泡的连接方式还是探究用两个开关控制两只灯泡的连接方式,给学生布置的任务都非常具体,可操作性强,但又给学生留出思考的空间。
充分地发挥学生的主体地位,注重学生动手操作、自主探究的过程,学生在探究报告的引导下动手探究,增强了实验的目的性,达到了预期效果。
通过探究实验的成功和畅所欲言地表达,学生充分体验了动手学习、分享收获的快乐,为学生进一步深入学习物理奠定了基础。
在多样化的教学中,体现了教学的实效性,体现了以学生为学习的主体,学生是学习的主人,教师是组织者和引导者的理念。
