如何提高教师的教学反思能力
教学反思水平是指教师在教学过程中，将教学活动本身作为监控的对象，持续地对自我和教学实行积极、主动的检查、评价、反馈和调节的水平。
美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。
这个公式有一定的道理，因为有研究指出，很多专家型教师都有一个共性，即具有教学反思水平。
记得有一位名教授在回答记者提问时说：“二十一世纪教师水平中最重要的成分是教师的教学反思水平。
”在新课程实施过程中，为了促动教师持续发展，由教书匠向科研性教师转变，尽快转变教学观点，改变教学方式，我认为关键是要提升教师的反思水平。
一在教学活动中的反思
教学反思使教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为由此产生的结果实行审视和分析的过程。
按教学的进程，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，经常反思，使教学成为一种自觉的积极的实践；课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件，在这个过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与等方面随时保持有意识的反省，能使教学高质高效的实
行；教师对学生的提问、回答交流、操作等学习行为实行即时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为实行评价。
在一堂课或一个阶段后，教师可对自己已经上过的课的情况实行回顾和反思，让自己的教学经验理论化。
从而促使自己的教学水平持续增长。
二个体反思与群体反思相融合：教师自己可把教学过程中的主要问题，随时记录下来，通过持续总结以便形成自己新的教学思路。
但是单纯的个体内省反思活动，通常带有个人片面理解、难以形成规律性的教研信息。
反思活动不但仅是个体行为，它需要群体的支持。
教师要善于合作，将自己对某一个问题的思考与解决过程体现给小组的其他成员，在充分交流的基础上，不但能够加深自己反思水平的提升，还能促动教研组所有成员的教研水平，教学质量也就提升了。
三经常写反思教案
备完了课，并不等于有好的教学效果。
教案仅仅个教学思路，需要精心备学生后及教学过程中随时调整。
教师能够在教案旁边设计一张反思表，内容包括以下方面：对学生的分析，学生对新学习内容的掌握情况，兴趣情感。
对教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中表现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异？对教学顺序的安排是否合理，包括环节目标、问题预设、学生活动，板书设计等。
对教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略是否有艺术性，能否有助于学生的学习。
对自己的教学设计来个总
体评价，教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案等细致的记下来。
教师的教学反思水平的提升，能明显地促动教师认知水平的提升和教学行为的改进，对教师的成长和发展能起到积极的推动作用，最终促动学生学习成绩的提升。
新世纪的教师要时时有进取精神，要有毅力，在持续反思中改造自我、完善自我，才能跟上时代的步伐，才能完成历史赋予的神圣使命。
著名教育改革人士魏书生以前说过：“有作为的人，每天都在塑造新我，每天都从一个新的角度理解世界，理解自我，设计自我。
他的心灵像电闪雷鸣，持续放射出新的光芒和声音。
”这是我们每一名新世纪教师所须具备的品质和永不松懈的追求。
作文无意而为之训练法
湖北省襄樊市襄阳区程河镇中学：邓玉凤
“作文是语文的半壁江山”，学生的语文学习最关心的是作文，但是因为阅读与写作水平的限制，绝大部分学生又烦作文，老师一布置作文训练，就异口同声地说：“又要写作文！”一个学期不到八篇的作文训练，再加上平时的周记（而有的周记缺乏指导，甚至不写），考试时的应试作文，在作文教学中学生投入的精力实在不够，没有一定的量变就没有质变。
当然，一定量的训练是在学生有兴趣愿意写的基础上的。
我平时的作文训练法就是：无意写作。
所谓无意写作，其实就是日记的变式。
因为只要是教师强调写日记，学生绝大部分不愿意，并且说上初中了日记不应该给老师看了，每天实行写作训练但不告诉学生我们要实行写作训练，也不提日记二字，更不强调写作的要求，只有与作业等同的练习目标。
这样避免学生产生逆反心理，又达到作文训练的目的。
经过这几年的实践，我认为收效很好。
具体要怎样做呢？
一：结合所学的课文内容练笔。
学了《走一步，再走一步》布置的题目是：你以前遇到过什么难忘的困难吗？获得的经验教训是什么？仿照课文的写法写下来。
字数不限。
学习《古代诗歌五首》就其中的一两句，发挥你的联想和想象，或描写景物或结合自己的生活实际议论抒情，或者编写一个故事。
学习现代诗歌《假如生活欺骗了你》后，学生以《假如………..》自由命题，写自己的生活体验。
学了《世说新语》，我让学习写自己或身边孩子的聪明的故事。
学了《伤仲永》学生结合自己的情况谈将来
如何能成才。
总来说之，根据学习任务和学习时间的分配，几乎每天，学生都有练笔的内容。
在第二天上课前五分钟或抽一节专门的时间，让小组交流，择优在班上朗读。
有时办专栏展览。
当然我有时也细心批阅，写评语。
甚至我多次给学生打100分，给学生一个高起点的鼓励。
一个学期下来，竟也写满了厚厚的一本，我对学生说这就是“日记”的硕果，而学生面露惊讶地说：“我们没有写日记啊”。
二：写读书笔记。
每个星期天我都布置一道必做作业：读名著，而且必须写读书笔记。
教科书后面要求读的名著必读，读完后自选名著去读。
我的要求是：一次读三至四章，摘抄十个生字，十个词语，五个以上的佳句，写一段很多于三百字的随感。
这样一个学期的积累，阅读与写作相结合，学生又实行了一项无意识的练笔。
读书笔记每周老师必查，并打分数，之后在班上交流。
三：摘抄。
摘抄分摘录和全抄。
摘录就是把自己喜欢的句段抄下来；全抄就是将原文一字不漏的抄下来。
当然多数是有目的的。
比如一次学校展开篮球比赛，我布置一篇写篮球赛的。
有一部分同学写的不理想，主要是运动术语写不好，于是就布置抄一篇写球赛的文章。
我还给学生讲名人抄书的故事，鼓励他们有目的的摘抄。
四：剪贴。
我多次强调学生把看过的报纸随手剪下来，分类贴在一个大本子上。
这件事不做统一要求，也不当作任务。
喜欢
就做，养成剪报的好习惯。
现在，社会上兴起考级作文，很重视作文的理论指导，我想也许有他的长处，但是我一向重视读与写的结合以及平时的读书积累，更重视学生写的兴趣和达到写作目的手段途径，从不想搞孤立的作文训练。
我深信：阅读积累与写作训练的有机结合，是优秀作文的双翼。
从我班良好的语文成绩看来，这样的无意写作的确能达到有意而提升学生写作水平的目的。
