第2章-幼儿教师心理(学前教育心理学00882)

2024年第二章中职《幼儿教育心理学》课件一、教学内容本节课我们学习《幼儿教育心理学》第二章的内容，主要包括幼儿心理发展的一般规律、幼儿认知发展、情感和社会行为发展等方面的内容。

具体章节为：第一节幼儿心理发展概述，第二节幼儿认知发展，第三节幼儿情感和社会行为发展。

二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿心理发展的一般规律，理解幼儿心理发展的特点。

2. 使学生了解幼儿认知发展的阶段和特点，能够分析幼儿在认知过程中的问题。

3. 培养学生关注幼儿情感和社会行为发展，提高其在实际教育工作中对幼儿情感和社会行为的引导能力。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿心理发展规律的理解，幼儿认知发展阶段的划分与特点。

教学重点：幼儿情感和社会行为发展的引导，理论与实践的结合。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频案例、实物模型。

2. 学具：笔记本、教材、笔。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿在园所活动的视频，引导学生关注幼儿的心理发展特点。

2. 理论讲解：（1）讲解幼儿心理发展的一般规律，结合PPT展示相关概念和实例。

（2）分析幼儿认知发展的阶段和特点，通过实物模型展示不同阶段幼儿的认知能力。

（3）阐述幼儿情感和社会行为发展的关键点，引导学生关注教育实践中的应用。

3. 例题讲解：分析教材中的典型例题，讲解解题思路和方法。

4. 随堂练习：布置相关练习题，要求学生在课堂上完成，并及时给予反馈。

5. 小组讨论：分组讨论实际教育工作中遇到的幼儿心理发展问题，分享经验和解决方法。

六、板书设计1. 幼儿教育心理学第二章2. 内容：（1）幼儿心理发展概述（2）幼儿认知发展（3）幼儿情感和社会行为发展七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿心理发展的一般规律。

（2）分析幼儿认知发展的阶段和特点。

（3）谈谈你在实际工作中如何引导幼儿情感和社会行为发展。

2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课结束后，教师应反思教学效果，了解学生在知识掌握方面的不足，为下一节课做好准备。

自考00882学前教育心理学学习重点自考00882学前教育心理学学习重点第一章1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。

研究方法：第二章1、1、加涅：学习记忆模型A、加工系统（操作）B、执行控制系统C、预期控制系统（动机）2、发展与学习的关系：A、发展对学习有制约作用1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。

（拔苗助长是错误的）2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。

B、学习对个体发展的促进作用3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。

适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。

学生原有的准备状态是教学的出发点、4、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。

Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成 4-5 岁——学习书面语言。

5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。

4岁前 Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。

7、最近发展区：第三章（基础）1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。

2、准备率、练习律、效果律2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力3、托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念 S——0——R。

实验：位置学习、迂回实验、潜伏学习实验。

4、班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论：外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感5、人本主义理论——讲学习氛围。

（即可）马斯洛、罗杰斯6、建构：3种倾向：认识、社会文化、行为第四章1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。

《幼儿教育心理学》教案第2章幼儿教师心理一、教学内容本节课我们将学习《幼儿教育心理学》第2章“幼儿教师心理”，详细内容包括：幼儿教师的角色与职责、幼儿教师的专业素质、幼儿教师的心理素质及其在教育教学中的作用。

二、教学目标1. 让学生理解幼儿教师的角色与职责，认识到幼儿教师的重要性和特殊性。

2. 使学生掌握幼儿教师应具备的专业素质，提高自身职业素养。

3. 培养学生关注幼儿教师心理素质，学会调节自身心理状态，提高教育教学效果。

三、教学难点与重点难点：幼儿教师心理素质的培养及其在教育教学中的作用。

重点：幼儿教师的角色与职责、专业素质、心理素质。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频资料、挂图等。

2. 学具：笔记本、教材、笔等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿教师与幼儿互动的照片，引导学生思考幼儿教师的角色与职责。

2. 新课导入：详细讲解幼儿教师的角色与职责、专业素质、心理素质等内容。

（1）角色与职责：介绍幼儿教师在教育教学中的角色，如引导者、支持者、合作者等，强调幼儿教师的职责。

（2）专业素质：阐述幼儿教师应具备的专业知识、技能和素养。

（3）心理素质：分析幼儿教师心理素质的重要性，以及在教育教学中的作用。

3. 实践情景引入：播放一段幼儿教师与幼儿互动的视频，让学生观察并思考视频中教师的表现。

4. 例题讲解：讲解教材中关于幼儿教师心理的例题，引导学生掌握相关知识。

5. 随堂练习：让学生结合教材内容，进行随堂练习，巩固所学知识。

六、板书设计1. 《幼儿教育心理学》第2章幼儿教师心理2. 内容：（1）角色与职责（2）专业素质（3）心理素质七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿教师的角色与职责。

（2）谈谈你对幼儿教师专业素质的认识。

（3）结合实例，分析幼儿教师心理素质在教育教学中的作用。

2. 答案：（1）幼儿教师的角色与职责：引导者、支持者、合作者等。

职责包括关爱幼儿、开展教育教学活动、指导家长等。

00882《学前教育心理学》名词解释教育心理学:是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。

是一门应用心理学，是一门理论性与应用性相结合的综合性学科，既具有基础性，又具有实践指导性。

幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学；是教育心理学的一个分支学科。

观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

实验法：是研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

幼儿教育心理实验：是在幼儿园教育活动中，通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是现场实验的一种特殊类型。

教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教学活动的方式、方法和效率。

是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。

师幼互动：是指教师与幼儿之间的互动。

师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。

情绪劳动：是指个体管理自身的感受，与产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。

踢猫效应：是指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。

全国2023年4月高等教育自学考试学前教育心理学【课程代码】00882一、单项选择题：本大题共10小题，每小题2分，共20分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1、皮亚杰系统研究幼儿认知发展问题所采用的独创方法是（B）A、观察法B、临床法C、调查法D、文献法2、教师人格的核心是德行品质和（A）A、专业精神B、专业品质C、专业修养D、专业水平3、埃里克森研究指出幼儿阶段儿童的一个重要的心理特征是“自居作用”，因而教师可以成为（C）A、幼儿的塑造者B、幼儿的养护者C、幼儿的榜样D、沟通幼儿与社会的中介4、影响师幼互动行为的因素不包括（D）A、幼儿自身所具有的特征B、师幼互动行为的外部特征C、师幼互动行为的客观环境D、社会文化传统5、学习策略具有主动性、有效性、过程性和（D）A、操作性B、监控性C、结构性D、程序性6、以下哪位科学家于1913年发表了《行为主义者心目中的心理学》一文，标志着行为主义心理学的诞生（A）A、华生B、斯金纳C、罗杰斯D、加涅7、肯特勒等人的辨别换位学习研究表明，幼儿的学习方式是把刺激和反应直接联合的（B）A、概念学习方式B、单纯学习方式C、复杂学习方式D、间接学习方式8、婴儿学习，特别是1岁前婴儿发现学习的基础性学习方式是（C）A、理解空间B、使用工具C、学习图式D、因果关系9、按学习方法，幼儿的学习可分为（B）A、知识学习与技能学习B、发现学习与接受学习C、社会学习与创造学习D、外显学习与内隐学习10、经典条件反射是应答性反应，这种反应主要出现在（A）A、婴儿早期B、婴儿中期C、婴儿中、末期D、婴儿末期11、幼儿可以说出笔是用来写字的，这是（A）A、陈述性知识B、程序性知识C、信息类知识D、数据类知识12、下位学习包括两种学习模式，一种是派生下位学习，另一种是（A）A、相关的下位学习B、变式下位学习C、同化下位学习D、推理下位学习13、幼儿智力技能的水平处于（D）A、形式运算水平B、概念运算水平C、抽象思维水平D、感觉运动智慧水平14、智力技能也称（D）A、动作技能B、操作技能C、运动技能D、认知技能15、观察学习的理论基础是社会学习理论，这一理论的提出者是（B）A、柯尔伯格B、班杜拉C、皮亚杰D、维果斯基16、个体获得知识、语言，社会行为规则、价值观、交往技能等，从而和社会融为一体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程就是（C）A、社会性B、社会性学习C、社会化D、社会学习17、创造性始于（A）A、模仿B、观察C、想象D、提问18、幼儿根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖，独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程是（C）A、创造性思维B、创造性学习C、类创造D、真创造19、在教学实践中，以下哪种指导是一种尝试错误的学习方式（C）A、系统指导B、发现指导C、自我指导D、内部指导20、下列哪个选项符合现代教育活动的基本趋势（C）A、指令性教学活动B、指导性教学活动C、指向性教学活动D、指定性教学活动二、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。

《幼儿教育心理学》教案第2章幼儿教师心理一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》第2章“幼儿教师心理”，详细内容涉及第2章的2.1节“幼儿教师心理素质”，2.2节“幼儿教师的情感与态度”，以及2.3节“幼儿教师的职业压力与应对”。

二、教学目标1. 了解幼儿教师心理素质的基本要求，理解幼儿教师的情感与态度对幼儿教育的重要性。

2. 掌握幼儿教师职业压力的来源及应对方法，提高自我调节和应对压力的能力。

3. 培养学生关爱幼儿、热爱教育事业的情感，树立正确的教育观念。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿教师职业压力的应对方法。

教学重点：幼儿教师心理素质的基本要求，以及情感与态度在幼儿教育中的作用。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、挂图、教案。

2. 学具：笔记本、教材、笔。

五、教学过程1. 导入：通过分享实际案例，引发学生对幼儿教师心理素质的思考，导入新课。

2. 讲解：讲解2.1节“幼儿教师心理素质”，让学生了解心理素质的基本要求。

3. 情感与态度：讲解2.2节“幼儿教师的情感与态度”，通过实例分析，让学生认识到情感与态度在幼儿教育中的重要性。

4. 职业压力与应对：讲解2.3节“幼儿教师的职业压力与应对”，引导学生学会识别职业压力来源，掌握应对方法。

5. 随堂练习：设计实践情景，让学生运用所学知识进行分析和讨论。

7. 互动环节：邀请学生分享学习心得，解答学生的疑问。

六、板书设计1. 幼儿教师心理2. 内容：心理素质：关爱、耐心、责任心、自信心情感与态度：爱心、敬业、尊重、理解职业压力与应对：来源、应对方法七、作业设计1. 作业题目：结合自身经历，谈谈你对幼儿教师心理素质的认识。

请举例说明幼儿教师的情感与态度对幼儿教育的影响。

分析幼儿教师职业压力的来源，并提出应对策略。

2. 答案：学生需根据自己的理解和实际经历来完成，无固定答案。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师在本节课结束后，对自己的教学效果进行反思，找出不足之处，为下一节课做好准备。

第二章中职《幼儿教育心理学》课件第二章幼儿教育心理学2.1幼儿心理发展概述2.1.1幼儿心理发展的特点1.连续性与阶段性：幼儿心理发展是一个连续的过程，但在这个过程中，幼儿的心理特征会出现明显的阶段性变化。

2.个体差异性：每个幼儿的心理发展过程都有其独特性，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。

3.发展方向性：幼儿心理发展具有一定的方向性，通常是从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象。

4.发展速度：幼儿心理发展速度在不同年龄阶段有所不同，呈现出不平衡性。

2.1.2幼儿心理发展的基本理论1.皮亚杰认知发展理论：认为幼儿的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

2.维果茨基心理发展理论：强调社会文化对幼儿心理发展的影响，认为幼儿通过与成人的互动和沟通，不断丰富自己的认知结构。

3.艾里克森心理社会发展理论：将幼儿心理发展分为八个阶段，强调幼儿在不同阶段面临的冲突和任务。

2.2幼儿认知发展2.2.1幼儿感知觉发展1.感觉发展：幼儿的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉能力逐渐发展，为认知活动提供基础。

2.知觉发展：幼儿的知觉能力包括空间知觉、时间知觉、运动知觉等，随着年龄的增长而不断提高。

2.2.2幼儿思维发展1.直觉动作思维：幼儿主要通过动作和直觉来认识世界，思维具有具体性、直观性和行动性。

2.具体形象思维：幼儿逐渐学会运用语言和表象进行思维，但仍以具体事物为基础。

3.抽象逻辑思维：随着年龄的增长，幼儿开始学会运用抽象概念进行思维，但仍然需要借助具体事物。

2.2.3幼儿语言发展1.语言理解能力：幼儿的语言理解能力逐渐提高，能够理解和使用更复杂的句子和语法结构。

2.语言表达能力：幼儿的语言表达能力逐渐增强，能够用词语、句子表达自己的意思和需求。

3.语音发展：幼儿的语音发展包括音素、音节、声调等方面的进步。

2.3幼儿情感发展2.3.1幼儿情感特点1.情感丰富：幼儿的情感丰富多样，包括喜、怒、哀、乐等基本情感。

《学前教育心理学》核心知识点第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的界定1、定义：广义：指研究教育实践找那个各种心理与行为规律的科学狭义：指研究学校情境中学与教的基本规律的科学2、学科性质：既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调它的“综合性”特点。

既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。

二、教育心理学的研究对象与学科体系1、**研究对象：主要指向学习与教育过程中人的心理现象2、学科体系：（4内容、5要素、3过程）①四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理②五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境③三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程3、我国教育心理学学科体系：①由德育心理、学习心理、教学心理、差异心理构成的“四板块”学科体系②以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系三、教育心理学的创建与发展1、创建：1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科（“教育心理学之父”）2、发展：①初创期（20世纪20年代以前）：乌申斯--《教育人类学》——俄罗斯教育心理学奠基人，卡普捷列夫出版世界第一本正式以“教育心理学”命名的教科书②发展期（20世纪20--50年代）：弗洛伊德，杜威实用主义“做中学”，维果茨基“文化历史发展论”，廖世承编制的《教育心理学》③成熟期（20世纪60--70年代末）：布鲁纳--课程改革论，赞可夫“教学与发展”实验研究，列昂节夫的学习活动理论，梅钦斯卡娅的联想—反射理论④完善期(20世纪80年代以后）：主要表现：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究p383、发展趋势：①关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起②关注影响教育社会心理因素，教育社会心理学兴起③关注实际教学策略与元认知的研究④关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究一、学前教育心理学的创建与发展1、创建：①教育心理学的结构性分化（作为一个分支正式独立）②学前教育学科的结构性整合（学前心理学与学前教育学结合起来）2、发展历程：①学前教育心理思想研究：卢梭《爱弥尔—论教育》（被誉为儿童宪章和儿童权利宣言）；费斯泰洛奇创造了直观教学法。